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随着全球经济一体化的发展，英语作为国际性交际工具处于越来越重要的地位，想要走向世界，必须能够讲一口流利的英语。一个民族只有通过培养创新人才，才会不断进步，培养高素质的人才，要从小学抓起。创新能力在学生的成长过程中发挥着重要的作用，因此，教师要注重在小学的英语课堂中发掘学生的创新能力，具有创新思维是创新人才的重要特征。培养小学生的创新思维要从以下几方面入手：
一、创设情境，培养创新思维习惯
心理学家指出，创新思维不是天生就存在，而是教师创设教学情境，激发学生的求知欲，才能形成创新思维，再逐渐发展为创新能力。所以，根据教学内容和学生的特点，教师要有意识地创设能够吸引学生兴趣的生动场景，可以使用教学挂图、常用的小物件、小玩具、简笔画、动画片段等形象逼真、生动有趣的教学手段，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，帮助他们养成良好的英语思维习惯。
如小学英语3年级上册Unit8 Happy New Year，在学完了26个英文字母后，教师可以做一棵美丽的心愿树，在树上挂26颗心，每颗心上写着一个英文字母的大写和小写形式。然后和同学们做小游戏：“同学们，一共有多少个英文字母？”学生回答：“26个。”老师偷偷摘掉一个，再问：“有一颗心跑出去旅游了，What is it？”这时同学们会马上好奇地按照字母排列顺序寻找，每个同学都不愿意落在别人后面，他们的脑子快速回忆26个字母，加深了记忆。等同学们发现丢失是哪个字母后，教师接着问：“谁能把它送回家？Where is it？”学生们积极开动脑筋，课堂气氛活跃，创新思维得以发展。
教师在教学手段的选择上要多花费心思，利用直观教具更为形象生动，能够给学生创造英语思维的条件，用英语思考问题，解决问题。教师要用英语组织课堂教学，不断渲染英语沟通的环境，给学生培养创新思维的机会。
二、强化语感，开发发散思维能力
简单重复模仿的单一教学方法，不能培养学生流畅灵活的语感，也就没有创新。给学生尽量多听读英文材料，强化语感训练，多输入才能多输出，词汇句型积累得多了，就能运用起来灵活自如，思维反应敏捷，出口成文。教师也可以设置开放性的提问，培养学生思维的灵活性、变通性。根据学过的知识，从不同角度提出问题，或同一个问题要求不同的解决方案，训练学生思维的发散性。
如小学英语4年级上册 Unit3 How many，学习了thirteen至nineteen的数字，以及句型“Do you have any…？ How many…do you have？ I have…”为了巩固这些新知识，我和学生一起设计了抽签回答问题的训练形式，我先安排几个学生画了两组图画，一张画上面是cars，cakes，grapes，apples等，另外一组上面标着不同的数字十三至十九。我先示范对话，然后叫两个同学到前面抽签，两组分别抽一个签。再根据图画练习对话。由于两组图是随机组合，锻炼学生的现场反应能力，语言输出实现了跨越和升级，创新思维得以提升。
经常做这样的开放式题目，锻炼学生的敏捷思维。让学生适当发挥，快速准确地创造对话。语感得到了锻炼，扩展了创新性思维。因为小学生掌握得知识尚且不够多，他们的思维还不成熟，所以设置的开放性作业要低起点，教师可以适当提示，这样既能保证创新思维的延伸，又能增强学生的学习兴趣。
三、灵活应变，促成创新思维能力
教师要从多个角度、全方位地设计课后练习，不能仅仅要求学生理解、背诵或记忆课本上的内容，而是要以课本知识为基础，勇于去探索和创新，重在培养学生对语言知识的综合运用。要把知识学活，学以致用，拓展学生思维的广度和深度。我经常让学生编情境对话，激发他们的想象力和创造力。
如小学英语5年级下册 Unit3 Asking the way，学生熟练掌握了课本对话内容后，我和学生练习 “向人问路 ”的对话，按照课本内容的安排，当学生问我这个问题时，“Excuse me， how do I get to the bookshop on Moon Street？”我应该做出肯定回答，可是在课堂上，为了锻炼学生的创新思维，我故意打破常规，做出否定回答：“Sorry，I don’t know.”面对我的“发难”，学生无法按照原有的思路继续对话，他们疑惑的看着我，一时困窘。可是，孩子们的创造力出乎我的想象，聪明的学生想出来课本上没有的答案：“OK，I can go and ask the policeman.”“I can take a taxi.”“I will call my friend.”甚至有个学生居然想出：“I can surf the Internet.”
在教学过程中，教师要充分利用教材，挖掘学生的智力因素，把课本知识活用。多用启发式教学，引导学生开动创新发散思维，尊重孩子的个性发展。多给学生创造机会，肯定他们的创新思维能力。
没有教不会的学生，只有不会教的老师。基础教育尤为重要，小学生就像一张张纯洁的白纸，教师的教学方法、教学水平决定着这些白纸上绘画内容是充实还是空洞。所以，小学英语教师要不断完善与更新教学方法，使学生的创新思维能力得到发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
一、创设情境，培养创新思维习惯
心理学家指出，创新思维不是天生就存在，而是教师创设教学情境，激发学生的求知欲，才能形成创新思维，再逐渐发展为创新能力。所以，根据教学内容和学生的特点，教师要有意识地创设能够吸引学生兴趣的生动场景，可以使用教学挂图、常用的小物件、小玩具、简笔画、动画片段等形象逼真、生动有趣的教学手段，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，帮助他们养成良好的英语思维习惯。
如小学英语3年级上册Unit8 Happy New Year，在学完了26个英文字母后，教师可以做一棵美丽的心愿树，在树上挂26颗心，每颗心上写着一个英文字母的大写和小写形式。然后和同学们做小游戏：“同学们，一共有多少个英文字母？”学生回答：“26个。”老师偷偷摘掉一个，再问：“有一颗心跑出去旅游了，What is it？”这时同学们会马上好奇地按照字母排列顺序寻找，每个同学都不愿意落在别人后面，他们的脑子快速回忆26个字母，加深了记忆。等同学们发现丢失是哪个字母后，教师接着问：“谁能把它送回家？Where is it？”学生们积极开动脑筋，课堂气氛活跃，创新思维得以发展。
教师在教学手段的选择上要多花费心思，利用直观教具更为形象生动，能够给学生创造英语思维的条件，用英语思考问题，解决问题。教师要用英语组织课堂教学，不断渲染英语沟通的环境，给学生培养创新思维的机会。
二、强化语感，开发发散思维能力
简单重复模仿的单一教学方法，不能培养学生流畅灵活的语感，也就没有创新。给学生尽量多听读英文材料，强化语感训练，多输入才能多输出，词汇句型积累得多了，就能运用起来灵活自如，思维反应敏捷，出口成文。教师也可以设置开放性的提问，培养学生思维的灵活性、变通性。根据学过的知识，从不同角度提出问题，或同一个问题要求不同的解决方案，训练学生思维的发散性。
如小学英语4年级上册 Unit3 How many，学习了thirteen至nineteen的数字，以及句型“Do you have any…？ How many…do you have？ I have…”为了巩固这些新知识，我和学生一起设计了抽签回答问题的训练形式，我先安排几个学生画了两组图画，一张画上面是cars，cakes，grapes，apples等，另外一组上面标着不同的数字十三至十九。我先示范对话，然后叫两个同学到前面抽签，两组分别抽一个签。再根据图画练习对话。由于两组图是随机组合，锻炼学生的现场反应能力，语言输出实现了跨越和升级，创新思维得以提升。
经常做这样的开放式题目，锻炼学生的敏捷思维。让学生适当发挥，快速准确地创造对话。语感得到了锻炼，扩展了创新性思维。因为小学生掌握得知识尚且不够多，他们的思维还不成熟，所以设置的开放性作业要低起点，教师可以适当提示，这样既能保证创新思维的延伸，又能增强学生的学习兴趣。
三、灵活应变，促成创新思维能力
教师要从多个角度、全方位地设计课后练习，不能仅仅要求学生理解、背诵或记忆课本上的内容，而是要以课本知识为基础，勇于去探索和创新，重在培养学生对语言知识的综合运用。要把知识学活，学以致用，拓展学生思维的广度和深度。我经常让学生编情境对话，激发他们的想象力和创造力。
如小学英语5年级下册 Unit3 Asking the way，学生熟练掌握了课本对话内容后，我和学生练习 “向人问路 ”的对话，按照课本内容的安排，当学生问我这个问题时，“Excuse me， how do I get to the bookshop on Moon Street？”我应该做出肯定回答，可是在课堂上，为了锻炼学生的创新思维，我故意打破常规，做出否定回答：“Sorry，I don’t know.”面对我的“发难”，学生无法按照原有的思路继续对话，他们疑惑的看着我，一时困窘。可是，孩子们的创造力出乎我的想象，聪明的学生想出来课本上没有的答案：“OK，I can go and ask the policeman.”“I can take a taxi.”“I will call my friend.”甚至有个学生居然想出：“I can surf the Internet.”
在教学过程中，教师要充分利用教材，挖掘学生的智力因素，把课本知识活用。多用启发式教学，引导学生开动创新发散思维，尊重孩子的个性发展。多给学生创造机会，肯定他们的创新思维能力。
没有教不会的学生，只有不会教的老师。基础教育尤为重要，小学生就像一张张纯洁的白纸，教师的教学方法、教学水平决定着这些白纸上绘画内容是充实还是空洞。所以，小学英语教师要不断完善与更新教学方法，使学生的创新思维能力得到发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础。