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摘要：阅读能力的培养是高中阶段英语教学的重要内容之一。本文从新课标的高中英语阅读课堂教学实践出发，运用“任务型”语言课堂教学理论，对英语阅读课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师采取相应的教学策略，选择有效的教学方法推进英语阅读课课堂教学质量。指导学生有效地阅读，提高学生的阅读能力，为学生的终身学习奠基。
关键词：阅读教学 教学模式 教学过程 任务 策略
《普通高中英语课程标准》中明确指出，阅读教学的目的是培养阅读策略和语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此，我们将阅读课的模式定位如下：
一、任务前(Pre-task)
1.目的：热身，激发学生的兴趣和求“读”欲。
2.活动内容：明确目的，熟悉话题，预测内容，预测并了解相关词汇，激发兴趣和阅读欲望。
3.常用教学导入策略。
(1)头脑风暴导入法(Brainstorming)
在阅读开始前，教师给出课文的题目或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词汇(as-sociated words)，从而导入新课。
(2)内容预测导入法(Prediction)
根据文章标题及相关图片预测文章内容。
(3)讨论导入法(Discussion)
借助图片、地图、实物、影像、幻灯片等多种教学手段所提供的相关背景知识，教师设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的讨论问题。
(4)表演导入法(Performance)
对于教材中可以编成剧本的内容，教师事先安排几位同学把内容改成剧本，并进行排练。
(5)音乐欣赏导入法(Music appreciation)
悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，更能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可根据阅读课的主题或内容选择风格迥异、具有不同感染力的乐曲。
(6)竞赛导入法(Competition)
中学生天性好动、好奇，多数学生喜欢表现自己，因此对于竞赛，无论以小组或个人的形式，他们参与的积极性都很高，但仅适用于课文内容与学生日常生活密切相关的文章。
此外，结合课文内容讲故事或说经历也是一种很好的读前活动。在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，我们可以选取其中一种或几种方式导入新课。
二、任务中(While-task)
1.目的：培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏和评价的目的。
2.活动内容：通过略读、找读、详读等活动画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为课文选择或添加标题、判断真伪等。
3.教学过程与策略：
(1)略读或浏览阅读(skimming)
目的：了解阅读材料的内容大意。
教师让学生采用略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住语篇中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences)，以便更快地了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when，where，what，why，who，how之类的问题。把握语篇的中心或作者意图应侧重浏览文章的首段或尾段。每段的主题句一般都出现在本段的首句、第二句或末句(有时也出现在中间)，能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
主要方法：
①概括文章大意；②查找每段的主题句；③把文章划分为几部分；④完成反映文章主旨或意图的选择题；⑤判断文章体裁。
(2)找读或扫描式阅读(Scanning)
目的：寻找某些特定资料或信息，对于无关部分可以忽略。
主要方法：①图表法；②对比法；③时间顺序法；④问答法。
(3)详读或细节阅读(Detailed reading)
目的：对阅读材料作深入透彻的了解，学习归纳篇章结构特点，提高阅读技巧。
主要方法：①排序法；②深层提问法；③图示法；④瞻前顾后法；⑤推断法；⑥通篇提要法。
(4)引导学生了解、感知篇章中的关键词汇与相关语言知识，培养猜词能力。
(5)根据具体语篇特点，还可以进行拓展性阅读。
三、任务后(Post-task)
1.目的：领会并掌握篇章的整体内容和语言知识，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。
2.活动内容：听文本或相关影音材料，根据具体教学内容转述或讨论相关话题，写摘要，改写，续尾，对精美、经典文段英汉互译、角色扮演等。
3.教学过程与策略：
(1)通过听录音、看录像等方式整体回顾文章主要内容和语言知识，培养学生运用听的信息输入方式整合信息的能力。
(2)巩固与检测。
常用方法：
①判断正误(True or false)。难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。
②表格(Forms)。根据具体信息设计，特别适用于含有数据的文章。
③记笔记(Note-making)。教材从高二开始在课后设计这类题型，它有助于培养学生提炼信息的能力。
④排列顺序(Order)。较适合于叙事性文章，用来检测学生把握时空顺序的能力。
⑤填空(Filling in Blanks)。根据文章内容补全句子或段落。
⑥回答问题(Questions)。最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力，问题难度可深可浅，师生互动。
⑦多项选择(Multiple choices)。考试常用的题型，有时在上课中使用，难度可大可小。
(3)借助于阅读过程中提炼出的关键词语，用编对话或复述课文等方式进一步运用语言知识，培养学生“说”的能力，达到语言输出。
(4)精心设计一些开放性的话题进行讨论，使课文内涵达到升华，从而把课堂教学活动推向高潮。
(5)作业：根据课文复述或讨论内容，写出相关的文章或摘要，或进行改写、续尾等练习，培养写作能力。
四、评价
1.目的：判断学生是否达到该阅读课的教学且标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。
2.方法：
(1)“教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。
(2)“教学反馈”型评价。通过课堂内外作业、考查考试，课外阅读来把握教学目标的实现与否。
关键词：阅读教学 教学模式 教学过程 任务 策略
《普通高中英语课程标准》中明确指出，阅读教学的目的是培养阅读策略和语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此，我们将阅读课的模式定位如下：
一、任务前(Pre-task)
1.目的：热身，激发学生的兴趣和求“读”欲。
2.活动内容：明确目的，熟悉话题，预测内容，预测并了解相关词汇，激发兴趣和阅读欲望。
3.常用教学导入策略。
(1)头脑风暴导入法(Brainstorming)
在阅读开始前，教师给出课文的题目或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词汇(as-sociated words)，从而导入新课。
(2)内容预测导入法(Prediction)
根据文章标题及相关图片预测文章内容。
(3)讨论导入法(Discussion)
借助图片、地图、实物、影像、幻灯片等多种教学手段所提供的相关背景知识，教师设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的讨论问题。
(4)表演导入法(Performance)
对于教材中可以编成剧本的内容，教师事先安排几位同学把内容改成剧本，并进行排练。
(5)音乐欣赏导入法(Music appreciation)
悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，更能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可根据阅读课的主题或内容选择风格迥异、具有不同感染力的乐曲。
(6)竞赛导入法(Competition)
中学生天性好动、好奇，多数学生喜欢表现自己，因此对于竞赛，无论以小组或个人的形式，他们参与的积极性都很高，但仅适用于课文内容与学生日常生活密切相关的文章。
此外，结合课文内容讲故事或说经历也是一种很好的读前活动。在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，我们可以选取其中一种或几种方式导入新课。
二、任务中(While-task)
1.目的：培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏和评价的目的。
2.活动内容：通过略读、找读、详读等活动画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为课文选择或添加标题、判断真伪等。
3.教学过程与策略：
(1)略读或浏览阅读(skimming)
目的：了解阅读材料的内容大意。
教师让学生采用略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住语篇中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences)，以便更快地了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when，where，what，why，who，how之类的问题。把握语篇的中心或作者意图应侧重浏览文章的首段或尾段。每段的主题句一般都出现在本段的首句、第二句或末句(有时也出现在中间)，能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
主要方法：
①概括文章大意；②查找每段的主题句；③把文章划分为几部分；④完成反映文章主旨或意图的选择题；⑤判断文章体裁。
(2)找读或扫描式阅读(Scanning)
目的：寻找某些特定资料或信息，对于无关部分可以忽略。
主要方法：①图表法；②对比法；③时间顺序法；④问答法。
(3)详读或细节阅读(Detailed reading)
目的：对阅读材料作深入透彻的了解，学习归纳篇章结构特点，提高阅读技巧。
主要方法：①排序法；②深层提问法；③图示法；④瞻前顾后法；⑤推断法；⑥通篇提要法。
(4)引导学生了解、感知篇章中的关键词汇与相关语言知识，培养猜词能力。
(5)根据具体语篇特点，还可以进行拓展性阅读。
三、任务后(Post-task)
1.目的：领会并掌握篇章的整体内容和语言知识，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。
2.活动内容：听文本或相关影音材料，根据具体教学内容转述或讨论相关话题，写摘要，改写，续尾，对精美、经典文段英汉互译、角色扮演等。
3.教学过程与策略：
(1)通过听录音、看录像等方式整体回顾文章主要内容和语言知识，培养学生运用听的信息输入方式整合信息的能力。
(2)巩固与检测。
常用方法：
①判断正误(True or false)。难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。
②表格(Forms)。根据具体信息设计，特别适用于含有数据的文章。
③记笔记(Note-making)。教材从高二开始在课后设计这类题型，它有助于培养学生提炼信息的能力。
④排列顺序(Order)。较适合于叙事性文章，用来检测学生把握时空顺序的能力。
⑤填空(Filling in Blanks)。根据文章内容补全句子或段落。
⑥回答问题(Questions)。最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力，问题难度可深可浅，师生互动。
⑦多项选择(Multiple choices)。考试常用的题型，有时在上课中使用，难度可大可小。
(3)借助于阅读过程中提炼出的关键词语，用编对话或复述课文等方式进一步运用语言知识，培养学生“说”的能力，达到语言输出。
(4)精心设计一些开放性的话题进行讨论，使课文内涵达到升华，从而把课堂教学活动推向高潮。
(5)作业：根据课文复述或讨论内容，写出相关的文章或摘要，或进行改写、续尾等练习，培养写作能力。
四、评价
1.目的：判断学生是否达到该阅读课的教学且标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。
2.方法：
(1)“教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。
(2)“教学反馈”型评价。通过课堂内外作业、考查考试，课外阅读来把握教学目标的实现与否。