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摘 要：新课标不再过分注重知识的传授，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；要求教师的课堂教学，重要的是利用各种教学手段，创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，使学生的学习成为一个主动构建的过程。
关键词：教学理念；课堂模式；信息技术；高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-040-1
随着新课改的推进和深入，当前高中地理教学应以新课程理念为指导，更新教学理念，改变课堂模式，并依据新课标和相关现代信息技术，实施电子化教案、电子化学案和地理多媒体课件教学，提高课堂教学效率，减轻学生负担，实现减负增效，推进素质教育。
一、转变思想、更新教学理念
新课程倡导“自主、合作、探究”式的学习，在这样的背景之下，作为高中地理老师的我们又应该如何授课呢？作为教师的我们应该从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，使学生养成良好的思维习惯、培养其终身学习的观念的目标。然而在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。因此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这样需要地理教师更新教学理念，以适应新时代的要求：（1）树立“以生为本，育人为本”思想。尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。（2）教育要开放。教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。（3）引导学生转变学习方式。改变单一的记忆、接受、模仿。发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（4）改变教学方式。我们要走下高高的讲台，到学生中去，由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。
二、转变角色，准确进行自我定位
传统的课堂教学模式和师生双边关系存在着很多问题，诸如重教轻学，重灌输轻启发，重视学习内容轻视学法指导，重视教师主导作用轻视学生主体作用的发挥等等。在教学过程中，教师往往自觉不自觉地把自己放在核心位置，形成了一讲到底的“满堂灌”的教学模式，再加上学生自身认识问题受到年龄的限制，从而使学生学习的主动性和积极性受到严重抑制，学生独立思考、认识和解决问题的能力以及创造性的潜能得不到充分的挖掘和发挥，因此，教学效果也就大打折扣，并且导致大部分学生学习兴趣的丧失，也引发师生关系的对立。
高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，带给学生思索的启迪和进步的兴奋。要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学，帮助学生自己去学习，让学生学会学习。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，进行快乐教学，引领学生快乐学习。这样既可以增强学生学习地理的自信心和主动性，又建立了“和谐”的师生关系。
三、改变课堂模式，激发学生参与
地理教师必须从传统的教学模式中迅速转变，用新的方法、新的课堂形式来完成高效课堂的改革目标。“人和”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的基础。“激趣”是构建快乐、和谐、高效课堂教学的条件：课前，巧设“导语”激发学习兴趣；课中，创设“情境”让学生在做中学。“主动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的主体。“互动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的手段。“发展”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的目标。
另外，在地理教学过程中，片面追求课堂的“多而全”的做法是极其有害的。一节课内，要想说明的问题越多，则每个问题分配的时间越少，这就势必造成了蜻蜓点水，难以深入。事实上，每堂地理课都有其“牵一发而动全身”的“焦点”、“中心”，教师的主导作用就在于把这些“焦点”、“中心”揭示出来，然后让学生自去揣度、联想，鼓励学生参与课堂教学活动，提高学生学习“兴趣”，培养学生良好的学习态度和习惯。教师也可以以生活为背景，以知识为载体，列举一些解决现实问题的案例，激发学生的探究心理，培养学生参与合作交流的学习能力。
四、运用现代信息技术，优化课堂教学
随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为核心的现代信息技术可以广泛应用于地理教学。在日常的地理教学中，教师可以制作电子化教学案和地理多媒体课件进行教学。这样可以真正全面地避免传统教学中教师繁重的语言任务和板书任务；在教学中可以选用材料和典型案例，联系生活实际，避免就教材讲教材，可以提高学生分析和解决问题的能力，增加学生的思考时间，提高课堂的教学效率；而且还可以设计一些针对教学内容的精选练习，让学生在课堂上巩固消化教学内容，真正做到精讲精练，这是传统教学所难以完全实现的。另外，教师在教学实践中还可以不断修改、补充和完善自己的课件，在今后的教学中循环使用，并实现地理教师之间的资源共享。因此，现代信息技术在地理教学中的运用，尤其是地理课堂教学中引入多媒体课件，能使教学内容变静态为动态，变文字为图象，由抽象变直观，从而更好地突出地理教学的重点，更好地突破地理教学的难点，牢牢地吸引住学生的注意力，让学生在轻松愉悦的教学氛围中，更为主动地、科学灵活地完成学习任务。这既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生的主体地位，使教与学成为有机的整体，从而突破教学重难点，减轻学生负担，提高地理课堂教学效率。
关键词：教学理念；课堂模式；信息技术；高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-040-1
随着新课改的推进和深入，当前高中地理教学应以新课程理念为指导，更新教学理念，改变课堂模式，并依据新课标和相关现代信息技术，实施电子化教案、电子化学案和地理多媒体课件教学，提高课堂教学效率，减轻学生负担，实现减负增效，推进素质教育。
一、转变思想、更新教学理念
新课程倡导“自主、合作、探究”式的学习，在这样的背景之下，作为高中地理老师的我们又应该如何授课呢？作为教师的我们应该从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，使学生养成良好的思维习惯、培养其终身学习的观念的目标。然而在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。因此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这样需要地理教师更新教学理念，以适应新时代的要求：（1）树立“以生为本，育人为本”思想。尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。（2）教育要开放。教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。（3）引导学生转变学习方式。改变单一的记忆、接受、模仿。发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（4）改变教学方式。我们要走下高高的讲台，到学生中去，由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。
二、转变角色，准确进行自我定位
传统的课堂教学模式和师生双边关系存在着很多问题，诸如重教轻学，重灌输轻启发，重视学习内容轻视学法指导，重视教师主导作用轻视学生主体作用的发挥等等。在教学过程中，教师往往自觉不自觉地把自己放在核心位置，形成了一讲到底的“满堂灌”的教学模式，再加上学生自身认识问题受到年龄的限制，从而使学生学习的主动性和积极性受到严重抑制，学生独立思考、认识和解决问题的能力以及创造性的潜能得不到充分的挖掘和发挥，因此，教学效果也就大打折扣，并且导致大部分学生学习兴趣的丧失，也引发师生关系的对立。
高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，带给学生思索的启迪和进步的兴奋。要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学，帮助学生自己去学习，让学生学会学习。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，进行快乐教学，引领学生快乐学习。这样既可以增强学生学习地理的自信心和主动性，又建立了“和谐”的师生关系。
三、改变课堂模式，激发学生参与
地理教师必须从传统的教学模式中迅速转变，用新的方法、新的课堂形式来完成高效课堂的改革目标。“人和”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的基础。“激趣”是构建快乐、和谐、高效课堂教学的条件：课前，巧设“导语”激发学习兴趣；课中，创设“情境”让学生在做中学。“主动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的主体。“互动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的手段。“发展”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的目标。
另外，在地理教学过程中，片面追求课堂的“多而全”的做法是极其有害的。一节课内，要想说明的问题越多，则每个问题分配的时间越少，这就势必造成了蜻蜓点水，难以深入。事实上，每堂地理课都有其“牵一发而动全身”的“焦点”、“中心”，教师的主导作用就在于把这些“焦点”、“中心”揭示出来，然后让学生自去揣度、联想，鼓励学生参与课堂教学活动，提高学生学习“兴趣”，培养学生良好的学习态度和习惯。教师也可以以生活为背景，以知识为载体，列举一些解决现实问题的案例，激发学生的探究心理，培养学生参与合作交流的学习能力。
四、运用现代信息技术，优化课堂教学
随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为核心的现代信息技术可以广泛应用于地理教学。在日常的地理教学中，教师可以制作电子化教学案和地理多媒体课件进行教学。这样可以真正全面地避免传统教学中教师繁重的语言任务和板书任务；在教学中可以选用材料和典型案例，联系生活实际，避免就教材讲教材，可以提高学生分析和解决问题的能力，增加学生的思考时间，提高课堂的教学效率；而且还可以设计一些针对教学内容的精选练习，让学生在课堂上巩固消化教学内容，真正做到精讲精练，这是传统教学所难以完全实现的。另外，教师在教学实践中还可以不断修改、补充和完善自己的课件，在今后的教学中循环使用，并实现地理教师之间的资源共享。因此，现代信息技术在地理教学中的运用，尤其是地理课堂教学中引入多媒体课件，能使教学内容变静态为动态，变文字为图象，由抽象变直观，从而更好地突出地理教学的重点，更好地突破地理教学的难点，牢牢地吸引住学生的注意力，让学生在轻松愉悦的教学氛围中，更为主动地、科学灵活地完成学习任务。这既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生的主体地位，使教与学成为有机的整体，从而突破教学重难点，减轻学生负担，提高地理课堂教学效率。