论文部分内容阅读
【摘 要】阅读学习以“情”为驱动，能有效克服传统语文阅读学习的“机械参与”、“乏味咀嚼”、“低效接受”、“呆板运用”等弊端。以“情”为驱动力，以“情绪——情景——情感——情操”为纽带，以语感阅读为手段，带着良好的情绪进入阅读学习，再现动人的情景感悟阅读体验，催发真实的情感领悟阅读内容，在阅读审美活动中，以人为本，养成阅读习惯、掌握阅读方法、提高阅读能力、增强阅读体验、丰富阅读情感、熏陶高尚情操，让语文的清澈之源浸润、丰富、含蕴学生的心灵家园。
【关键词】情驱动 阅读学习 浸润 心灵家园
回首自己几十年的读书经历，很多优秀作品的熏染了我。二十年的教学生涯，就文本跟学生的对话解读中，了解了走近了许多高贵的心灵。一路走来，这些滋润着我，也滋润着学生的心灵家园。
于漪老师说：“让课堂充满生命活力，一直是我从事语文教学孜孜以求的目标，课堂教学不是简单的知识传授，机械训练，而是师生互动，思想碰撞，心灵交流，共同成长的生命历程。”我时常思考着于漪老师的这段话，并在教学中践行着。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”语文课堂的“清水源头”在哪里？课堂的生命活力又缘自何方？我觉得关键在于：每一个学生的生命灵性和悟性是否得以被唤醒。因为教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，以“情”为驱动力，阅读学习通过“调控情绪——创设情景——融入情感——再现情景——体验情感——升华情感——共鸣情感——迁移情感——美化情操”的学习步骤，以文本中重点词语、中心句子、关键段落为学习基点，以“情”为驱动力，以“情绪——情景——情感——情操”为纽带，以语感阅读为手段，带着良好的情绪进入阅读学习，再现动人的情景感悟阅读体验，催发真实的情感经历，提高学生语文素养。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”因此我始终觉得语文教师更应该像一位农民，带着对种子的企盼和对果实的热望，像侍弄庄稼一样去侍弄每一位学生，让每个学生充分享受语文的智慧，吸吮语文的营养，充实滋润他们的生命。
一、师生共有大语文观
“语文的外延与生活的外延相等。”这是人人都熟知的美国教育家华特的一句经典概括。在课堂教学中，我会适时地把自己生命中的经历见闻与民俗文化巧妙地穿插在文本内容的解读中，让知识或道理变得更加感性与直观；我也会紧紧抓住发生在学生周围的每一个有意义的细节，让他们或描绘或议论，交流时的热闹场面又促使着我们更细心地去关注生活。我立足于教材，但又不局限于教材，《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《课堂内外》一些美文推荐阅读，甚至是学生摘抄来的文章，都可以成为我们赏析的内容。在我们想认真读一篇文章或一部任何作品时，都要走到与之相关的外面去看一看，要做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不可“局于一室之内，而不知春之将至”。
二、激情导入，调控学习最佳情绪
魏书生先生曾经说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，好的导语似优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引导着学生渐入佳境；好的导语应该是教师精心打造的一把金钥匙，为学生开启一扇通向渴望求知的大门。
三、入情阅读，再现情境，体验感情
高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，我想作品的美要靠语言的自身魅力唤起，我更多地留时间给学生，引导学生阅读，在头脑中再现文字描述的图景，比如阅读《走一步 再走一步》，爬山的画面，天黑时的害怕感觉，一步一步下来的成功感，那情感的体验往往能引起学生心灵共鸣，给人启迪。学生在阅读读中与作者心灵相通，真正达到情出肺腑，语同己出。我们的教学目的自然而成。例如，陆游的诗《十一月四日风雨大作》，除了反映诗人强烈的爱国主义精神之外，也可以看到诗人对人生的乐观主义态度，对理想的执着追求和积极进取精神。一个六十八岁又卧病在床的老人，却仍“不自哀”，还是那么积极乐观，并仍想为国戎守边疆。这需要多么坚强的意志，需要多么执着的精神！
还有《诫子书》，谆谆告诫 “淡泊明志，宁静致远”，“静以修身，俭以养德”，引人深思，很自然而然地把它作为自己的座右铭。
文章《散步》描写了日常生活中的“散步”一事，文章结尾“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”语言朴实无华但却真情动人，唱出一曲温馨隽永的亲情之歌。在反复的朗读中，学生能深切地感受到一家人互相爱护、尊重、体贴和理解。美好的情感触动着学生的情感，让学生在朗读中感受着悠悠的情感美。
四、结语导向，升华情感
余音绕梁，三日不绝。美的语言，好的评点，有如春水润泽大地一样滋润着学生们的心田。让学生带着美感下课，会给人悠悠的情思，诸多沉沉的回味。教师通过美的结语滋润学生心灵，使学生的情感得到净化和升华，会在学生内心产生一种内在的情感与意志的驱动力，使其逐步走向完美和谐的内心世界。
晨读推荐了《故乡在远方》一文，张抗抗人生阅历丰富，文章的内涵较为深厚。我让不同的学生组合通过反复朗读感受，让学生体会作者成为一个游子后那份厚重的故乡情，同时深切理解“故乡”是作者精神家园的深刻含义。学生阅读中的疑惑与不解，最后让张抗抗自己来解释，一来学生可能会感到比
较新鲜；另外，也有效地解决了种种不足。所以设计为：“今天，我们在优美的文字中体验了乡情。最后，让我们通过一段采访，听听张抗抗本人对故乡的解释。”张抗抗：（学生齐读）“我们的世界越来越大，我们都在异乡的路上行走。
五、引向生活，迁移情感
新课改的理念，我们必须把课堂教学的内容进一步延伸到课外，有利于拓宽学生的知识面，发展学生的思维，把学习引向深入。我努力根据不同课型采取不同的活动形式，调动学生角色的主体能动性，激发活跃的思维，带着继续探索的心走出课堂，使他们在一种兴奋的、盎然的状态中走向生活。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
我通过校内和校外的一系列活动进行研究，组织调查报告、郊游、语文课外兴趣小组、办手抄报、黑板报、演讲赛、课前五分钟讲故事等活动，把语文与生活紧密相连，让学生在活动中自然地去表现、去创造、去追求纯净的心灵空间。
在“母爱是歌”单元结束时进行诗歌朗诵比赛，课外阅读抄写评析现代诗，并选择一首进行朗诵，可一个人朗诵，也可几个人合作，也可配合朗诵，由学生共同来评定。
在《爱莲说》课前准备布置网上搜集有关莲的摄影图片；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料。合作编辑赞美莲花的小报；合作搜集有关周敦颐及其作品《爱莲说》的背景资料，了解作者生平及所处的时代与环境，理解那种出淤泥而不染的高洁品格。
文人墨客或忧国忧民，终生以国家民族为念；或以“修身，齐家，治国，平天下”为人生理想追求，实现人生价值；或不计个人名利得失，以天下为己任，匡时济世，造福国家百姓；或少小立志，一生为理想的实现而“求索”，孜孜不倦；或自强不息，百折不挠，身处逆境仍奋发图强；或将个人命运与国家命运紧密联系，通过为国建功来赢得生前身后的名声------这样的人生观、价值观由于历史原因，难免有某些局限，但却给了我们丰厚的精神营养。
总之，我们作为师者，就要在课堂上调控学生最佳情绪，创设美好情境，引领学生阅读品味赏析流连，文中揽胜，让语文最优秀的清澈的宝贵的人格素养浸润、丰富、含蕴学生的心灵家园。
【关键词】情驱动 阅读学习 浸润 心灵家园
回首自己几十年的读书经历，很多优秀作品的熏染了我。二十年的教学生涯，就文本跟学生的对话解读中，了解了走近了许多高贵的心灵。一路走来，这些滋润着我，也滋润着学生的心灵家园。
于漪老师说：“让课堂充满生命活力，一直是我从事语文教学孜孜以求的目标，课堂教学不是简单的知识传授，机械训练，而是师生互动，思想碰撞，心灵交流，共同成长的生命历程。”我时常思考着于漪老师的这段话，并在教学中践行着。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”语文课堂的“清水源头”在哪里？课堂的生命活力又缘自何方？我觉得关键在于：每一个学生的生命灵性和悟性是否得以被唤醒。因为教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，以“情”为驱动力，阅读学习通过“调控情绪——创设情景——融入情感——再现情景——体验情感——升华情感——共鸣情感——迁移情感——美化情操”的学习步骤，以文本中重点词语、中心句子、关键段落为学习基点，以“情”为驱动力，以“情绪——情景——情感——情操”为纽带，以语感阅读为手段，带着良好的情绪进入阅读学习，再现动人的情景感悟阅读体验，催发真实的情感经历，提高学生语文素养。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”因此我始终觉得语文教师更应该像一位农民，带着对种子的企盼和对果实的热望，像侍弄庄稼一样去侍弄每一位学生，让每个学生充分享受语文的智慧，吸吮语文的营养，充实滋润他们的生命。
一、师生共有大语文观
“语文的外延与生活的外延相等。”这是人人都熟知的美国教育家华特的一句经典概括。在课堂教学中，我会适时地把自己生命中的经历见闻与民俗文化巧妙地穿插在文本内容的解读中，让知识或道理变得更加感性与直观；我也会紧紧抓住发生在学生周围的每一个有意义的细节，让他们或描绘或议论，交流时的热闹场面又促使着我们更细心地去关注生活。我立足于教材，但又不局限于教材，《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《课堂内外》一些美文推荐阅读，甚至是学生摘抄来的文章，都可以成为我们赏析的内容。在我们想认真读一篇文章或一部任何作品时，都要走到与之相关的外面去看一看，要做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不可“局于一室之内，而不知春之将至”。
二、激情导入，调控学习最佳情绪
魏书生先生曾经说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，好的导语似优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引导着学生渐入佳境；好的导语应该是教师精心打造的一把金钥匙，为学生开启一扇通向渴望求知的大门。
三、入情阅读，再现情境，体验感情
高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，我想作品的美要靠语言的自身魅力唤起，我更多地留时间给学生，引导学生阅读，在头脑中再现文字描述的图景，比如阅读《走一步 再走一步》，爬山的画面，天黑时的害怕感觉，一步一步下来的成功感，那情感的体验往往能引起学生心灵共鸣，给人启迪。学生在阅读读中与作者心灵相通，真正达到情出肺腑，语同己出。我们的教学目的自然而成。例如，陆游的诗《十一月四日风雨大作》，除了反映诗人强烈的爱国主义精神之外，也可以看到诗人对人生的乐观主义态度，对理想的执着追求和积极进取精神。一个六十八岁又卧病在床的老人，却仍“不自哀”，还是那么积极乐观，并仍想为国戎守边疆。这需要多么坚强的意志，需要多么执着的精神！
还有《诫子书》，谆谆告诫 “淡泊明志，宁静致远”，“静以修身，俭以养德”，引人深思，很自然而然地把它作为自己的座右铭。
文章《散步》描写了日常生活中的“散步”一事，文章结尾“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”语言朴实无华但却真情动人，唱出一曲温馨隽永的亲情之歌。在反复的朗读中，学生能深切地感受到一家人互相爱护、尊重、体贴和理解。美好的情感触动着学生的情感，让学生在朗读中感受着悠悠的情感美。
四、结语导向，升华情感
余音绕梁，三日不绝。美的语言，好的评点，有如春水润泽大地一样滋润着学生们的心田。让学生带着美感下课，会给人悠悠的情思，诸多沉沉的回味。教师通过美的结语滋润学生心灵，使学生的情感得到净化和升华，会在学生内心产生一种内在的情感与意志的驱动力，使其逐步走向完美和谐的内心世界。
晨读推荐了《故乡在远方》一文，张抗抗人生阅历丰富，文章的内涵较为深厚。我让不同的学生组合通过反复朗读感受，让学生体会作者成为一个游子后那份厚重的故乡情，同时深切理解“故乡”是作者精神家园的深刻含义。学生阅读中的疑惑与不解，最后让张抗抗自己来解释，一来学生可能会感到比
较新鲜；另外，也有效地解决了种种不足。所以设计为：“今天，我们在优美的文字中体验了乡情。最后，让我们通过一段采访，听听张抗抗本人对故乡的解释。”张抗抗：（学生齐读）“我们的世界越来越大，我们都在异乡的路上行走。
五、引向生活，迁移情感
新课改的理念，我们必须把课堂教学的内容进一步延伸到课外，有利于拓宽学生的知识面，发展学生的思维，把学习引向深入。我努力根据不同课型采取不同的活动形式，调动学生角色的主体能动性，激发活跃的思维，带着继续探索的心走出课堂，使他们在一种兴奋的、盎然的状态中走向生活。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
我通过校内和校外的一系列活动进行研究，组织调查报告、郊游、语文课外兴趣小组、办手抄报、黑板报、演讲赛、课前五分钟讲故事等活动，把语文与生活紧密相连，让学生在活动中自然地去表现、去创造、去追求纯净的心灵空间。
在“母爱是歌”单元结束时进行诗歌朗诵比赛，课外阅读抄写评析现代诗，并选择一首进行朗诵，可一个人朗诵，也可几个人合作，也可配合朗诵，由学生共同来评定。
在《爱莲说》课前准备布置网上搜集有关莲的摄影图片；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料。合作编辑赞美莲花的小报；合作搜集有关周敦颐及其作品《爱莲说》的背景资料，了解作者生平及所处的时代与环境，理解那种出淤泥而不染的高洁品格。
文人墨客或忧国忧民，终生以国家民族为念；或以“修身，齐家，治国，平天下”为人生理想追求，实现人生价值；或不计个人名利得失，以天下为己任，匡时济世，造福国家百姓；或少小立志，一生为理想的实现而“求索”，孜孜不倦；或自强不息，百折不挠，身处逆境仍奋发图强；或将个人命运与国家命运紧密联系，通过为国建功来赢得生前身后的名声------这样的人生观、价值观由于历史原因，难免有某些局限，但却给了我们丰厚的精神营养。
总之，我们作为师者，就要在课堂上调控学生最佳情绪，创设美好情境，引领学生阅读品味赏析流连，文中揽胜，让语文最优秀的清澈的宝贵的人格素养浸润、丰富、含蕴学生的心灵家园。