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【摘 要】按照陶行知“生活即教育”的观点，如果在历史教学中能将历史问题生活化，使学生能在身边找到历史的影子，从历史中找到现实的依据。并学会利用历史知识理解现实生活中遇到的问题，从而不仅能有效的提高学生的历史学习兴趣。更提高学生的成绩。
【关键词】历史教学；生活化；途径
在课堂教学中通过把课本知识与现实生活结合起来、课堂学习与生活实践结合起来，让学生在体验生活的过程中掌握知识、提高认识、发展能力。既然历史是现实的体现，现实是历史的延伸。那么对历史的认识不仅要从历史本质的观点去领悟，更要从历史与人和现实生活的亲身实践中去体验。把历史教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的历史为有趣、生动，易于理解的事物，让学生感受到历史其实来源于生活且无处不在，历史的学习就是建立在日常生活中的，更好地体现生活。从而使学生能在身边找到历史的影子，从历史中找到现实的依据。并学会利用历史知识理解现实生活中遇到的问题，从而提高学生的历史学习兴趣，使历史教学变得鲜活，让学生不再是记忆时间、事件的机器。所以我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生的注意。那么，如何在历史教学中实施生活化教学呢？
一、课堂导入生活化，激发兴趣
历史教师深知新课导入环节设计得好，会激发学生的兴趣，将学生的全部注意力集中到本节课上，达到较优教学效果。如何设计新课导入，确实是比较重要的，如果将这个环节与学生的生活实际联系起来，创设生活情境，让学生走进生活，就会让学生受到“场”的吸引力，消除课前的随意、惰性的心态，迅速投入紧张的学习环节，从而提高学习积极性与主动性，事半功倍。如学习七年级下《经济发展与重心南移》这一课时，我特地在网上下载了周杰伦的《青花瓷》这首歌，学生一听到平时喜欢的歌曲，立即兴奋起来，不禁跟着唱，有的同学边唱边手舞足蹈。待歌曲播放完，我问学生：“了解宋代景德镇瓷业的繁荣辉煌吗？‘中国’的英文单词为什么叫‘China’？”问题一抛出去，学生兴趣更浓，课堂立刻沸腾起来，我看到时机成熟，就引导学生自然轻松愉快地进行本课内容的学习。
二、教学难点生活化，理解历史
在历史教学中，有很多历史现象产生的原因或背景以现在学生的理解能力是难以理解的，比如在讲解人类社会的形成一课时，为什么先有母系社会然后有父系社会，这一现象学生难以理解，我就联系到学生日常生活中的一些现象：你家里是父亲还是母亲在家做主？过年过节时，一大群亲戚在一起吃饭时，桌上总有一个人话比其他人多，而其他人又乐于听他说，背后的原因是什么？然后分析父亲（母亲）能够在家里做主是因为他在家里的收入较高。所以能够做主，其他人愿意听他说话，是因为他在亲戚朋友中最有钱，所以这时引导出经济基础决定政治地位，经济基础好的人，其社会地位也高，而且告诉他们只有政治经济实现了平衡，家庭或社会才能稳定。这一观点。此时再引导学生联系母系社会时妇女从事的是采集业。采集业较稳定，用现在的话说就是收入较高，这就决定了妇女的社会地位较高。而到了父系社会时，出现原始的农业，男子的收入比妇女的收入高了，所以男子的社会地位也就高了。这样一来学生对这一问题也就理解的比较透彻了，同时也为后面的一些历史事件的爆发原因的阐述埋下了伏笔，比如说在后面讲解各国资产阶级革命爆发的原因和一战爆发的原因时就可以说是当时社会或各资本主义国家之间的政治经济的不平衡造成了当时资本主义国家内部和世界的不稳定，也就产生了矛盾，导致了革命或战争的发生。在引用到这一原则时，我还顺势对学生进行思想教育，你想以后在家中或社会上拥有较高地位的话，你就必须要有较高的收入，所以你们现在必须好好学习，以后争取找到一份好的工作。
三、情境创设生活化，感受历史
生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
四、历史活动生活化，还原历史
在美国有这样一句发人深省的教育名言：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”这句话与杜威的生活及教育的观念异曲同工，说明教学活动要充分联系学生的生活实践，让学生在学习中提高社会实践能力。初中历史学科更要将学生多看、多做、多参与活动作为教学目标之一，让学生在开展的历史活动中主动参与、勤于动手、乐于探究。将教学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到熟悉源于生活，从而激发学生学习的兴趣和欲望。在《秦朝的统一》一课中，把讲台当做一个柜台，老师扮演秦朝的商人，学生扮演顾客，模拟购物买东西的情景，引导学生发现当时秦建立之初货币不统一的问题和解决问题。这样既尊重了学生仅有的知识经验，又沟通了新旧知识的关系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
总之，如果我们在日常的教学中能将学生的现实生活和历史教学相结合，实现历史教学的生活化，就不仅能使学生真正掌握理解相关的历史知识，还能培养他们用所掌握的历史知识解决现实生活中所遇到的实际问题，实现我们历史教学的最终目标。
【参考文献】
[1]《历史课程标准》（实验稿）.
[2]齐健编著.《初中历史新课程教学法》.
[3]齐健，魏效冰主编.《新课程教学设计——初中历史》
（作者单位：江苏省南京市江宁区土桥初级中学）
【关键词】历史教学；生活化；途径
在课堂教学中通过把课本知识与现实生活结合起来、课堂学习与生活实践结合起来，让学生在体验生活的过程中掌握知识、提高认识、发展能力。既然历史是现实的体现，现实是历史的延伸。那么对历史的认识不仅要从历史本质的观点去领悟，更要从历史与人和现实生活的亲身实践中去体验。把历史教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的历史为有趣、生动，易于理解的事物，让学生感受到历史其实来源于生活且无处不在，历史的学习就是建立在日常生活中的，更好地体现生活。从而使学生能在身边找到历史的影子，从历史中找到现实的依据。并学会利用历史知识理解现实生活中遇到的问题，从而提高学生的历史学习兴趣，使历史教学变得鲜活，让学生不再是记忆时间、事件的机器。所以我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生的注意。那么，如何在历史教学中实施生活化教学呢？
一、课堂导入生活化，激发兴趣
历史教师深知新课导入环节设计得好，会激发学生的兴趣，将学生的全部注意力集中到本节课上，达到较优教学效果。如何设计新课导入，确实是比较重要的，如果将这个环节与学生的生活实际联系起来，创设生活情境，让学生走进生活，就会让学生受到“场”的吸引力，消除课前的随意、惰性的心态，迅速投入紧张的学习环节，从而提高学习积极性与主动性，事半功倍。如学习七年级下《经济发展与重心南移》这一课时，我特地在网上下载了周杰伦的《青花瓷》这首歌，学生一听到平时喜欢的歌曲，立即兴奋起来，不禁跟着唱，有的同学边唱边手舞足蹈。待歌曲播放完，我问学生：“了解宋代景德镇瓷业的繁荣辉煌吗？‘中国’的英文单词为什么叫‘China’？”问题一抛出去，学生兴趣更浓，课堂立刻沸腾起来，我看到时机成熟，就引导学生自然轻松愉快地进行本课内容的学习。
二、教学难点生活化，理解历史
在历史教学中，有很多历史现象产生的原因或背景以现在学生的理解能力是难以理解的，比如在讲解人类社会的形成一课时，为什么先有母系社会然后有父系社会，这一现象学生难以理解，我就联系到学生日常生活中的一些现象：你家里是父亲还是母亲在家做主？过年过节时，一大群亲戚在一起吃饭时，桌上总有一个人话比其他人多，而其他人又乐于听他说，背后的原因是什么？然后分析父亲（母亲）能够在家里做主是因为他在家里的收入较高。所以能够做主，其他人愿意听他说话，是因为他在亲戚朋友中最有钱，所以这时引导出经济基础决定政治地位，经济基础好的人，其社会地位也高，而且告诉他们只有政治经济实现了平衡，家庭或社会才能稳定。这一观点。此时再引导学生联系母系社会时妇女从事的是采集业。采集业较稳定，用现在的话说就是收入较高，这就决定了妇女的社会地位较高。而到了父系社会时，出现原始的农业，男子的收入比妇女的收入高了，所以男子的社会地位也就高了。这样一来学生对这一问题也就理解的比较透彻了，同时也为后面的一些历史事件的爆发原因的阐述埋下了伏笔，比如说在后面讲解各国资产阶级革命爆发的原因和一战爆发的原因时就可以说是当时社会或各资本主义国家之间的政治经济的不平衡造成了当时资本主义国家内部和世界的不稳定，也就产生了矛盾，导致了革命或战争的发生。在引用到这一原则时，我还顺势对学生进行思想教育，你想以后在家中或社会上拥有较高地位的话，你就必须要有较高的收入，所以你们现在必须好好学习，以后争取找到一份好的工作。
三、情境创设生活化，感受历史
生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
四、历史活动生活化，还原历史
在美国有这样一句发人深省的教育名言：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”这句话与杜威的生活及教育的观念异曲同工，说明教学活动要充分联系学生的生活实践，让学生在学习中提高社会实践能力。初中历史学科更要将学生多看、多做、多参与活动作为教学目标之一，让学生在开展的历史活动中主动参与、勤于动手、乐于探究。将教学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到熟悉源于生活，从而激发学生学习的兴趣和欲望。在《秦朝的统一》一课中，把讲台当做一个柜台，老师扮演秦朝的商人，学生扮演顾客，模拟购物买东西的情景，引导学生发现当时秦建立之初货币不统一的问题和解决问题。这样既尊重了学生仅有的知识经验，又沟通了新旧知识的关系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
总之，如果我们在日常的教学中能将学生的现实生活和历史教学相结合，实现历史教学的生活化，就不仅能使学生真正掌握理解相关的历史知识，还能培养他们用所掌握的历史知识解决现实生活中所遇到的实际问题，实现我们历史教学的最终目标。
【参考文献】
[1]《历史课程标准》（实验稿）.
[2]齐健编著.《初中历史新课程教学法》.
[3]齐健，魏效冰主编.《新课程教学设计——初中历史》
（作者单位：江苏省南京市江宁区土桥初级中学）