“学起于思，思源于疑”。为激发学生主动探究的 学习 动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而新悦，教师在教学中必须 应用 科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？
　　一、营造宽松氛围——让学生敢质疑
　　苏霍姆林斯基认为：课堂教学应成为欢乐愉快的认知活动。轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，激活思维，促进学生智力的发展。所以在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，首先要肯定其积极动脑的一面，保护学生的积极性，决不可嘲讽，然后调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评价。
　　例如：我在讲“保护自我”时，有学生提出：当在冰面上站立时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？一部分学生认为应该迅速跑开，远离危险；另一部分学生提出要踮着脚尖慢慢走开；而只有一个学生提出要躺下，向岸边滚动，呼救。当时许多学生都嘲笑他，他也很不自在。我立刻说：这位同学的发言最有新意，值得表扬。并引导同学们用物理课上学过的压强知识进行分析、讨论，结果学生们发现他的方法是最安全可行的。再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。中学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题、解决问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问、想答案，而在教师长期的支持、鼓励和友好的态度下就能更加激起他們质疑、解疑的激情，愿意去动脑，这样更有助于提高学生的自主学习能力。
　　二、掌握质疑方法——让学生会质疑
　　美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。让学生学会思考、学会提问，真正做学习的主人，是提高政治课教学实效的一条有效途径。针对教学中学生似乎全然弄通，较少有疑，不善于问的现象，教师要注意在质疑的方法和技巧上加以指导，使他们会质疑。
　　第一步，让学生掌握质疑的形式：“是什么”、“为什么”、“怎么做”。
　　为了让学生掌握这几种形式，我在教《党的基本路线》时设计了这样一个教学程序：先让学生说说对党的基本路线的认识，在此基础上引导学生质疑：读了本课的题目后，你最想知道什么？学生们纷纷发言：“党的基本路线是什么？”“为什么党要制定这样的基本路线？”“我们怎样坚持党的基本路线？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词：是什么、为什么、怎么做。然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？请大家翻开书本，仔细朗读课文，找到相关的答案吧。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际学习中掌握了质疑的形式。
　　第二步，让学生掌握质疑的途径：抓住课题、学习内容、关键词句及小标题甚至是插图、小字材料、案例等质疑。
　　如果课题提供了学习内容的指向和要点，我们就可以从课题入手，引导质疑，如《对外开放的基本国策》、《计划生育和保护环境的基本国策》等课题就是学习的内容，就从课题入手，引导学生质疑。如果学习内容的脉络清晰，我们就可以抓住小课题引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《统一的多民族国家》中，“五十六个民族是一家”“共同浇灌民族团结之花”“实现祖国和平统一”是本课的小课题而且也是本课学习的中心内容的概括，可以引导学生抓住小课题进行质疑：“我国的民族关系怎样？”“我们怎样浇灌民族团结之花？”“我国没有实现完全统一原因是什么？”“实现祖国的完全统一我国的政策是什么？”“我们中学生应怎样做？”学生对小课题的质疑，直接激发学生学习的兴趣，在这几个问题的引导下，学生兴趣盎然地开始学习，并找出相关知识，理清了本课的知识体系，学生很快了解学习的主要内容，这几个问题一直串联到学生对本课的记忆，效果非常好！
　　第三步，让学生掌握质疑的要求：找自己在学习过程中遇到的疑惑点。
　　教学中要常有“画出不理解的句子、词语”，“找出自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的，如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我要求学生在预习的时候就“自己不理解的词语”：先读一读，想想自己能不能想明白。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，画出来，留待课上交流。在交流预习感受的时候，各自提出问题，再听听同学们提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和学习主题的疑点，一般在课堂上进行，鼓励学生随时随地进行质疑，只要和学习内容相关的问题，都一起讨论解决，如果出现和学习内容关系不大的问题，先对提问的学生表示肯定，并告诉他由于时间的关系，留着课后解决。课后一定要与这些同学交流、解决，这样就保护了学生提问的积极性。
　　总之，“学起于思，思源于疑”，教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题的方法，从而培养学生良好的质疑习惯，激活学生的创新思维，提高学生的自主学习能力。