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“一言堂”、“满堂灌”已是许多课堂屡见不鲜的现象，笔者从教几十年也曾发生过这种现象。回过头来，再看看学生，教学效果如何，大家心知肚明。
究竟是如何造成这种现象的发生，原因可能有以下几种：一是不敢放手让学生“单干”，总想牵着学生鼻子走，认为这样才能教好学生，教学效果才能到位；二是担心学生学不好，害怕知识点，重难点没有讲到，面面俱到，老师讲得辛苦，有的学生被动地听得云里雾里；三是以老师为中心，不以学生客观实际，大包大揽，老师讲得多，学生练习少，学生成为一个被动接受的容器。
这种越俎代庖的做法能让学生获得良好的教学效果吗？学生能成为课堂的主角吗？创新能力能保证不“缩水”吗？笔者认为，在课堂上要想真正取得良好效果，让学生在课堂活动中想象飞起来，思维动起来，语言活起来，创造力蹦出来也不难，关键是教师是否愿意放下教鞭，迈出“放手让学生独立行走”这一门坎，让学生真正成为课堂主人。
那么如何才能让学生成为课堂的主人呢？
第一，尊重学生，放飞个性，充分发挥学生的主动性和创造力
我们在教学活动中，要一切从客观实际出发，站在学生的角度去思考和设计教学活动。不放心让学生去干，不放手让学生去自主完成，怕学生出错，大包大揽。这样做法束缚了学生的思维和创造力，左右了学生的思想，不利于学生“双基”能力的培养，这种费力不讨好的做法值得我们去深思和商榷。老师要允许学生出错，学生经历了“试错”的过程，创新能力才能提升。教师在教学中要充分激发学生的主动性，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象，原因是学生没有去消化和吸收，头脑中没有留下痕迹。我们要改变教师包揽课堂的做法，多给学生自主探索、合作交流的机会。教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，要把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为課堂真正的主人。
第二，不“抓”着学生不放，还学生一定的自主权
学生要有自主权。我们要为学生设置认知的台阶，但不要考虑过于周到，甚至于“包办代替”。台阶过小，学生被牵着鼻子走，没有思考的空间，很容易失去探究的兴趣和欲望。不要硬性左右学生的思维，不要过分引导学生朝着所谓的正确答案去走。适当创设情境，引导学生自主探索、合作交流，还学生思维的自主权，向正确答案靠近。我们要求教师在课堂中发言尽可能少。教师过多的言语，会影响或左右学生的思维，要多留给学生思维的时空。
第三、创设情景，让学生在活动中得到锻炼，使学生成为课堂的主人
叶圣陶先生曾说过：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解”。因此要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，从而引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。让学生在自由的空间中驰骋，翱翔蓝天，这样才能让学生点燃智慧的火花，收到良好的教学效果。我在教《金色的鱼钩》这一课文时，先用多媒体再现所解决的课文内容情景后，启发学生解决问题。一位学生提出了这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成任务；另一部分则认为老班长完成了任务…在学生争论不休时，我适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢？问题一出，有效地推动了学生的思维，然后我把大量的时间交给学生去思考、讨论，学生通过再读书再讨论再深入地理解，终于明白：老班长非常出色地完成了党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做得不够好，足可见他对于革命事业的忠诚，收到了事半功倍的效果。
第四、把课堂留给学生，让学生素质得到提升
有人说，学习时间主要在课外，其实，课堂才是重要的时间。在这个重要时间里，学生理所当然是主角。方法指引，兴趣引路，把课堂时间交还给学生，这才是提高课堂教学效果的本质。就如特级教师管建刚所说，学生在前面跑，老师在旁边紧跟着，遇到好风景，大家停下来欣赏一番；学生不懂之处，大家停下来，琢磨琢磨，这样的教与学，师生其乐融融，和谐共进步。通过把课堂交给学生，学生的素质就能真正得到提升。
第五、培养小助手，彰显小主人魅力，锻炼能力
培养小助手，是实现学生成为小主人的另一个重要手段，也是教师给学生提供锻炼的一个好方法。通过给学生提供平台，让学生在某些方面代替教师当小助手，能充分调动学生的能动性、积极性，巩固和提高所学习的一些知识，让学生在许多方面的能力充分得到锻炼，彰显才华和小主人独特的魅力，甚至独挡一面，是一个不错的选择，值得推崇和借鉴。
总之，放飞个性，还学生的自主权，成为小助手，让学生成为课堂的主人，而不是教师演“独角戏”。在新课改的指导下，我们要大声疾呼：老师，请放下教鞭，还我们的自由飞翔的天空吧，我们不当拴着缰绳的牛羊，要当草原上脱缰奔驰的骏马。愿我们不愿放手的教师与新课标一同成长！
课堂，学生永远是主人。
【作者单位：万源市堰塘乡中心小学校 四川】
究竟是如何造成这种现象的发生，原因可能有以下几种：一是不敢放手让学生“单干”，总想牵着学生鼻子走，认为这样才能教好学生，教学效果才能到位；二是担心学生学不好，害怕知识点，重难点没有讲到，面面俱到，老师讲得辛苦，有的学生被动地听得云里雾里；三是以老师为中心，不以学生客观实际，大包大揽，老师讲得多，学生练习少，学生成为一个被动接受的容器。
这种越俎代庖的做法能让学生获得良好的教学效果吗？学生能成为课堂的主角吗？创新能力能保证不“缩水”吗？笔者认为，在课堂上要想真正取得良好效果，让学生在课堂活动中想象飞起来，思维动起来，语言活起来，创造力蹦出来也不难，关键是教师是否愿意放下教鞭，迈出“放手让学生独立行走”这一门坎，让学生真正成为课堂主人。
那么如何才能让学生成为课堂的主人呢？
第一，尊重学生，放飞个性，充分发挥学生的主动性和创造力
我们在教学活动中，要一切从客观实际出发，站在学生的角度去思考和设计教学活动。不放心让学生去干，不放手让学生去自主完成，怕学生出错，大包大揽。这样做法束缚了学生的思维和创造力，左右了学生的思想，不利于学生“双基”能力的培养，这种费力不讨好的做法值得我们去深思和商榷。老师要允许学生出错，学生经历了“试错”的过程，创新能力才能提升。教师在教学中要充分激发学生的主动性，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象，原因是学生没有去消化和吸收，头脑中没有留下痕迹。我们要改变教师包揽课堂的做法，多给学生自主探索、合作交流的机会。教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，要把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为課堂真正的主人。
第二，不“抓”着学生不放，还学生一定的自主权
学生要有自主权。我们要为学生设置认知的台阶，但不要考虑过于周到，甚至于“包办代替”。台阶过小，学生被牵着鼻子走，没有思考的空间，很容易失去探究的兴趣和欲望。不要硬性左右学生的思维，不要过分引导学生朝着所谓的正确答案去走。适当创设情境，引导学生自主探索、合作交流，还学生思维的自主权，向正确答案靠近。我们要求教师在课堂中发言尽可能少。教师过多的言语，会影响或左右学生的思维，要多留给学生思维的时空。
第三、创设情景，让学生在活动中得到锻炼，使学生成为课堂的主人
叶圣陶先生曾说过：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解”。因此要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，从而引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。让学生在自由的空间中驰骋，翱翔蓝天，这样才能让学生点燃智慧的火花，收到良好的教学效果。我在教《金色的鱼钩》这一课文时，先用多媒体再现所解决的课文内容情景后，启发学生解决问题。一位学生提出了这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成任务；另一部分则认为老班长完成了任务…在学生争论不休时，我适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢？问题一出，有效地推动了学生的思维，然后我把大量的时间交给学生去思考、讨论，学生通过再读书再讨论再深入地理解，终于明白：老班长非常出色地完成了党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做得不够好，足可见他对于革命事业的忠诚，收到了事半功倍的效果。
第四、把课堂留给学生，让学生素质得到提升
有人说，学习时间主要在课外，其实，课堂才是重要的时间。在这个重要时间里，学生理所当然是主角。方法指引，兴趣引路，把课堂时间交还给学生，这才是提高课堂教学效果的本质。就如特级教师管建刚所说，学生在前面跑，老师在旁边紧跟着，遇到好风景，大家停下来欣赏一番；学生不懂之处，大家停下来，琢磨琢磨，这样的教与学，师生其乐融融，和谐共进步。通过把课堂交给学生，学生的素质就能真正得到提升。
第五、培养小助手，彰显小主人魅力，锻炼能力
培养小助手，是实现学生成为小主人的另一个重要手段，也是教师给学生提供锻炼的一个好方法。通过给学生提供平台，让学生在某些方面代替教师当小助手，能充分调动学生的能动性、积极性，巩固和提高所学习的一些知识，让学生在许多方面的能力充分得到锻炼，彰显才华和小主人独特的魅力，甚至独挡一面，是一个不错的选择，值得推崇和借鉴。
总之，放飞个性，还学生的自主权，成为小助手，让学生成为课堂的主人，而不是教师演“独角戏”。在新课改的指导下，我们要大声疾呼：老师，请放下教鞭，还我们的自由飞翔的天空吧，我们不当拴着缰绳的牛羊，要当草原上脱缰奔驰的骏马。愿我们不愿放手的教师与新课标一同成长！
课堂，学生永远是主人。
【作者单位：万源市堰塘乡中心小学校 四川】