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新课标倡导的小组合作学习，为学生提供了更广泛的自主合作学习的机会，增强了学生团队合作精神和相互竞争的意识，培养了学生相互交往的能力。
在课堂教学改革中，小组合作学习完全打破了教师“一言堂”、“填鸭式”的传统教学模式。小组合作提高了课堂效率，激发了学生的兴趣；为学生自主探究，相互合作提供了机会；为英语教学带来了勃勃生机，从而受到广大英语教师的青睐。但是在课堂教学实践中，由于我们认识上的不足，小组合作学习出现了一些偏差，这样不仅不能很好地发挥小组合作学习的作用，反而阻碍了课堂效率的提高。那么如何走出这些误区，构建高效的课堂呢？下面，我根据自己的教学实践，谈谈自己的看法以及建议。
1. 小组合作学习分工不明确，安排不合理
每个小组内的学生自身情况各有不同，自然会影响到合作效果。有的小组合作看似热闹，实际上只是成绩好的或表达能力强的学生发言较多，而能力差或不善言辞的学生则“无动于衷”。成绩好的学生在刚开始合作讨论时可能不会等其他学生，抢先把自己的想法说出来；基础弱的不善于思考，想参与其中却又力不从心，只能坐在旁边听别人讲，看他人做；有的学生性格内向，不善于在别人面前发表意见……鉴于这些情况，教师很难调动学生全员参与，结果可想而知。
教师在分小组时，一般按座位来定，忽视了学生个性的差异，对学生没有进行优化组合。这样的小组合作学习不够合理、科学。因此在分组合作时，教师应注意小组成员综合能力的均衡。同时也应注意小组成员的个性特点、学习习惯、思考方式、性别等方面的差异。小组内应该有明确的分工，每个成员都要有任务，要充分体现个人在合作中所发挥的作用。
2. 小组合作学习开展过于随意性
小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据学生的合作需要，有选择地、实时地让学生进行小组合作学习。有这样的一节公开课，教师上的是“Read and say”一节课，首先教师让学生听了一遍短文，然后就进行小组合作学习活动：学生分组谈谈自己的English friend or Chinese friend，仅这一环节就用去了三分之一的课堂时间。这样的合作学习是表面的，学生根本没有真实的体验和感悟，在课文都没有认真阅读、理解的情况下就进行free talk，这样的探究合作只不过是形式化的小组合作学习，取得的效果可想而知。
在平时的英语教学中，开展小组合作学习非常重要，然而任务的选择也非常重要。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。合作学习的内容可以是教师根据教学重点、难点设计的问题，也可以是学生在自主学习中提出的问题，内容要具有一定的挑战性、开放性、探索性。一般而言，比较简单的内容，要独自完成，比较复杂、综合性较强的内容，可以通过小组合作的方式来解决。
3. 教师对小组合作学习的评价不够全面
小组合作学习确实调动了学生了积极性，但是不难发现，成绩好的学生参与机会多、热情高，成绩弱的机会少、积极性不高，出现这种情况的主要原因是教师不善于调动学生的热情，教师评价不全面。开展小组活动后，一般要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来就是“I think...”，“In my opinion...”，而不是“we think...”。往往不是代表本组意见。教师对小组汇报的评价也常常是“Good！”、“Very good ！”、“Great！”等。显然，学生不合理的语言表述是由于教师的不科学评价造成的。一是教师偏重于对学生个体的评价，注重那些发言积极的，对那些性格内向、少言寡语的学生关注较少，忽略了对学生所在小组的集体评价，我们可以说，You all did a good job in the discussion. Let’s see which group will win. 二是教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
评价是合作学习不可缺少的一部分，如果评价不合理、不科学、不全面，合作学习将无法做到实效性。教师评价对激励学生积极参与活动，提高教学效果有着非常重要的作用，因此教师的评价一定要有针对性、激励性。评价可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的相互评价，通过评价促进小组成员之间互相帮助、互相学习、互相促进。
评价还要做到过程评价与结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学生的合作态度、参与过程、创新意识、合作精神等等的评价。要更多地去关注学生的交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
总之，小组合作学习是学生之间相互学习，相互促进的一种有效的学习形式，也是帮助教师提高课堂效率不可或缺的组织方式，教师在这一活动过程中要扬长避短。小组合作学习要以培养学生自主、合作的能力为出发点，要更好地服务于教学，构建更加和谐高效的课堂，课堂教学才能焕发出更强的活力。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城一中）
在课堂教学改革中，小组合作学习完全打破了教师“一言堂”、“填鸭式”的传统教学模式。小组合作提高了课堂效率，激发了学生的兴趣；为学生自主探究，相互合作提供了机会；为英语教学带来了勃勃生机，从而受到广大英语教师的青睐。但是在课堂教学实践中，由于我们认识上的不足，小组合作学习出现了一些偏差，这样不仅不能很好地发挥小组合作学习的作用，反而阻碍了课堂效率的提高。那么如何走出这些误区，构建高效的课堂呢？下面，我根据自己的教学实践，谈谈自己的看法以及建议。
1. 小组合作学习分工不明确，安排不合理
每个小组内的学生自身情况各有不同，自然会影响到合作效果。有的小组合作看似热闹，实际上只是成绩好的或表达能力强的学生发言较多，而能力差或不善言辞的学生则“无动于衷”。成绩好的学生在刚开始合作讨论时可能不会等其他学生，抢先把自己的想法说出来；基础弱的不善于思考，想参与其中却又力不从心，只能坐在旁边听别人讲，看他人做；有的学生性格内向，不善于在别人面前发表意见……鉴于这些情况，教师很难调动学生全员参与，结果可想而知。
教师在分小组时，一般按座位来定，忽视了学生个性的差异，对学生没有进行优化组合。这样的小组合作学习不够合理、科学。因此在分组合作时，教师应注意小组成员综合能力的均衡。同时也应注意小组成员的个性特点、学习习惯、思考方式、性别等方面的差异。小组内应该有明确的分工，每个成员都要有任务，要充分体现个人在合作中所发挥的作用。
2. 小组合作学习开展过于随意性
小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据学生的合作需要，有选择地、实时地让学生进行小组合作学习。有这样的一节公开课，教师上的是“Read and say”一节课，首先教师让学生听了一遍短文，然后就进行小组合作学习活动：学生分组谈谈自己的English friend or Chinese friend，仅这一环节就用去了三分之一的课堂时间。这样的合作学习是表面的，学生根本没有真实的体验和感悟，在课文都没有认真阅读、理解的情况下就进行free talk，这样的探究合作只不过是形式化的小组合作学习，取得的效果可想而知。
在平时的英语教学中，开展小组合作学习非常重要，然而任务的选择也非常重要。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。合作学习的内容可以是教师根据教学重点、难点设计的问题，也可以是学生在自主学习中提出的问题，内容要具有一定的挑战性、开放性、探索性。一般而言，比较简单的内容，要独自完成，比较复杂、综合性较强的内容，可以通过小组合作的方式来解决。
3. 教师对小组合作学习的评价不够全面
小组合作学习确实调动了学生了积极性，但是不难发现，成绩好的学生参与机会多、热情高，成绩弱的机会少、积极性不高，出现这种情况的主要原因是教师不善于调动学生的热情，教师评价不全面。开展小组活动后，一般要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来就是“I think...”，“In my opinion...”，而不是“we think...”。往往不是代表本组意见。教师对小组汇报的评价也常常是“Good！”、“Very good ！”、“Great！”等。显然，学生不合理的语言表述是由于教师的不科学评价造成的。一是教师偏重于对学生个体的评价，注重那些发言积极的，对那些性格内向、少言寡语的学生关注较少，忽略了对学生所在小组的集体评价，我们可以说，You all did a good job in the discussion. Let’s see which group will win. 二是教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
评价是合作学习不可缺少的一部分，如果评价不合理、不科学、不全面，合作学习将无法做到实效性。教师评价对激励学生积极参与活动，提高教学效果有着非常重要的作用，因此教师的评价一定要有针对性、激励性。评价可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的相互评价，通过评价促进小组成员之间互相帮助、互相学习、互相促进。
评价还要做到过程评价与结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学生的合作态度、参与过程、创新意识、合作精神等等的评价。要更多地去关注学生的交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
总之，小组合作学习是学生之间相互学习，相互促进的一种有效的学习形式，也是帮助教师提高课堂效率不可或缺的组织方式，教师在这一活动过程中要扬长避短。小组合作学习要以培养学生自主、合作的能力为出发点，要更好地服务于教学，构建更加和谐高效的课堂，课堂教学才能焕发出更强的活力。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城一中）