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摘 要：阅读能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。小学语文教学读写结合很有必要。教师要教会学生如何阅读，教会学生读写结合，以此促进学生语文水平的提高。
关键词：小学语文；读写结合
阅读是内化的吸收，是對基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。那么我们小学语文教学该如何读写结合呢？在此谈谈自己的看法。
一、教会学生如何阅读
（一）课外阅读与课内阅读相结合
对于我们农村的孩子而言，大多数是留守儿童，孩子都是交给年迈的祖辈管教，他们的隔代教育大多都是以管吃穿为主，相当溺爱，不注重对孩子的学习习惯的教育，这样的孩子缺乏父母的关爱大多性格孤僻，缺乏自信，学习习惯差，学习积极性不高，学习成绩不够理想。尤其是课外阅读方面几乎空缺，而这个艰巨的任务就落在老师头上。教师合理地安排学生的读书时间至关重要。教师让学生读好语文课本的同时，另外每天至少安排一个小时集中读书的时间，带着学生到学校图书室、阅览室走走看看，再根据学生年龄特点，兴趣爱好，选择不同优秀的课外书籍，引导学生运用读书方法，认真品读，增加阅读量，开拓视野。在读书活动中注重以激励为主，注重知识的反馈和评比。每堂课前请几名同学谈谈前一天的读书收获或读书计划；每周班队课小组内评比“读书之星”；每学期展示读书笔记，对优秀的学生给予奖励；推荐优秀学生参加上级组织的读书写作活动，演讲比赛等，培养学生阅读的兴趣，让孩子“好读”书，“读好”书。
（二）教给学生正确的阅读方法
1.抓住主要内容，在读中体会。把握课文内容是读懂一篇课文的方法之一还是阅读过程中的重要环节。如写的文章只要能说出写的什么地方，景物有什么特点，给我们带来怎样的印象就可以了；记事的文章需要说出什么时间，什么地点，什么人发生了怎样的事情，这个事情给你带来怎样的感受就足以；再次抓住重点词句，在理解中反复读；并把这些词语按照一定的顺序连成一段话，这样也可以抓住课文主要内容；还有就是弄清课文写了几部分的内容，把每部分的内容连起来，也就抓住课文主要内容了；还有抓住课文的关键，就是抓住课文的中心段或中心句同样可以抓住课文主要内容。
2.抓住思想感情，培养有感情朗读。在阅读教学中加强情感教育是指在培养、提高学生基本语文能力和写作能力的同时，通过教师的引导，让学生去感受、品味、领悟蕴含于作品中的爱憎分明的情感，在心灵深处与作者产生共鸣，受到情感的感染和熏陶，从而达到培养学生完美的人格和健康的审美情趣的目的。
3.抓住表达方法，提高阅读效率。关于文章的基本表达方法有五种：叙述、描写、抒情、议论、说明。文章会以不同的表现手法展现。在阅读的过程中，教会学生找出表现方法，学习作者是怎样运用表现手法展现文章“亮点”的。
二、教会学生读写结合
（一）写好读后感
读后感就是读书笔记的一种形式，指读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来。读后感分为课前读后感和课后读后感。写课前读后感，能以写促读，以读促写，真正把预习落到实处。写课后读后感，你学习完此篇课文后有你最深的感受，找到其感动点写下来。写读后感就是一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。以记促思，以思促学，长期积累。必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
（二）明确各年级的习作教学目标
心理学研究表明：小学生的思维发展是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，小学习作的教学对各年级的学生习作做出了明确的要求。如低年级注重连词成句能力的训练，在语句通顺上下功夫；中年级注重连句成段的能力的训练，在能按照一定的顺序把句和句连起来上做文章，同时还注重分析概括能力的训练；高年级注重训练学生连段成篇的能力，在文章是否围绕“有中心”写上加强训练。这里的“有中心”的是初步的，只是学生的习作中有个主要意思就行，不要要求过高。在教学中，教师必须一步一个脚印，从提高学生的习作素质，注重平时每一次习作训练，注重看发展、看进步，引导学生“自己和自己比”，鼓励学生一次比一次写得好。
（三）勤读书，勤动笔做好课中批注
一边读一边在有所感有所想有所思之处，可以用“眉批”“旁批”“尾批”的批注方式做好批注笔记。批注内容可以是注释、提要、也可以是批语或警语。从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行读写能力的训练，将读写融为一体，使读和写相得益彰。
（四）训练学生从仿写到创造写
学生的写作一般都从仿写开始，教师就要教会学生模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行写作。仿写有两个层次：①从仿起步——模仿阶段；②从仿到创——创新阶段。
仿写，就是先读再写，是读写结合的创造。主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上，选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也可采用改写、扩写、缩写、续写、想象写形式上的创新。具体的写作要求根据学生的年级特点而定。
（五）把课外阅读、写作与学校活动结合起来
为充分发挥学校读写活动的综合效益，积极鼓励学生参加如：“儿童节、国庆节、演讲比赛、红领巾读书讀报活动、诗歌朗诵、征文活动、黑板报、手抄报”等活动。给他们创设展示自我的舞台，汇报展示读写活动的成果，让学生在活动中体会读写的快乐，从而进一步激发学生的读写激情，提高读写能力，有效地提高小学语文教学效果，全面提高小学生的语文素养。
三、结语
读写能力的培养是学习语文的重要基础，读是吸收知识的源泉，写则是释放知识的途径，只有读写相结合，才能更好地掌握知识要领，提高学生的综合能力。加强理论学习，多阅读，多思考，从实际出发，才能沿着正确的学习方向深入发展。
参考文献：
[1]金毅.关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[2]王丽华.浅谈小学语文教学中读写能力的培养[J].中国校外教育，2010，15：131.
关键词：小学语文；读写结合
阅读是内化的吸收，是對基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。那么我们小学语文教学该如何读写结合呢？在此谈谈自己的看法。
一、教会学生如何阅读
（一）课外阅读与课内阅读相结合
对于我们农村的孩子而言，大多数是留守儿童，孩子都是交给年迈的祖辈管教，他们的隔代教育大多都是以管吃穿为主，相当溺爱，不注重对孩子的学习习惯的教育，这样的孩子缺乏父母的关爱大多性格孤僻，缺乏自信，学习习惯差，学习积极性不高，学习成绩不够理想。尤其是课外阅读方面几乎空缺，而这个艰巨的任务就落在老师头上。教师合理地安排学生的读书时间至关重要。教师让学生读好语文课本的同时，另外每天至少安排一个小时集中读书的时间，带着学生到学校图书室、阅览室走走看看，再根据学生年龄特点，兴趣爱好，选择不同优秀的课外书籍，引导学生运用读书方法，认真品读，增加阅读量，开拓视野。在读书活动中注重以激励为主，注重知识的反馈和评比。每堂课前请几名同学谈谈前一天的读书收获或读书计划；每周班队课小组内评比“读书之星”；每学期展示读书笔记，对优秀的学生给予奖励；推荐优秀学生参加上级组织的读书写作活动，演讲比赛等，培养学生阅读的兴趣，让孩子“好读”书，“读好”书。
（二）教给学生正确的阅读方法
1.抓住主要内容，在读中体会。把握课文内容是读懂一篇课文的方法之一还是阅读过程中的重要环节。如写的文章只要能说出写的什么地方，景物有什么特点，给我们带来怎样的印象就可以了；记事的文章需要说出什么时间，什么地点，什么人发生了怎样的事情，这个事情给你带来怎样的感受就足以；再次抓住重点词句，在理解中反复读；并把这些词语按照一定的顺序连成一段话，这样也可以抓住课文主要内容；还有就是弄清课文写了几部分的内容，把每部分的内容连起来，也就抓住课文主要内容了；还有抓住课文的关键，就是抓住课文的中心段或中心句同样可以抓住课文主要内容。
2.抓住思想感情，培养有感情朗读。在阅读教学中加强情感教育是指在培养、提高学生基本语文能力和写作能力的同时，通过教师的引导，让学生去感受、品味、领悟蕴含于作品中的爱憎分明的情感，在心灵深处与作者产生共鸣，受到情感的感染和熏陶，从而达到培养学生完美的人格和健康的审美情趣的目的。
3.抓住表达方法，提高阅读效率。关于文章的基本表达方法有五种：叙述、描写、抒情、议论、说明。文章会以不同的表现手法展现。在阅读的过程中，教会学生找出表现方法，学习作者是怎样运用表现手法展现文章“亮点”的。
二、教会学生读写结合
（一）写好读后感
读后感就是读书笔记的一种形式，指读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来。读后感分为课前读后感和课后读后感。写课前读后感，能以写促读，以读促写，真正把预习落到实处。写课后读后感，你学习完此篇课文后有你最深的感受，找到其感动点写下来。写读后感就是一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。以记促思，以思促学，长期积累。必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
（二）明确各年级的习作教学目标
心理学研究表明：小学生的思维发展是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，小学习作的教学对各年级的学生习作做出了明确的要求。如低年级注重连词成句能力的训练，在语句通顺上下功夫；中年级注重连句成段的能力的训练，在能按照一定的顺序把句和句连起来上做文章，同时还注重分析概括能力的训练；高年级注重训练学生连段成篇的能力，在文章是否围绕“有中心”写上加强训练。这里的“有中心”的是初步的，只是学生的习作中有个主要意思就行，不要要求过高。在教学中，教师必须一步一个脚印，从提高学生的习作素质，注重平时每一次习作训练，注重看发展、看进步，引导学生“自己和自己比”，鼓励学生一次比一次写得好。
（三）勤读书，勤动笔做好课中批注
一边读一边在有所感有所想有所思之处，可以用“眉批”“旁批”“尾批”的批注方式做好批注笔记。批注内容可以是注释、提要、也可以是批语或警语。从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行读写能力的训练，将读写融为一体，使读和写相得益彰。
（四）训练学生从仿写到创造写
学生的写作一般都从仿写开始，教师就要教会学生模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行写作。仿写有两个层次：①从仿起步——模仿阶段；②从仿到创——创新阶段。
仿写，就是先读再写，是读写结合的创造。主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上，选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也可采用改写、扩写、缩写、续写、想象写形式上的创新。具体的写作要求根据学生的年级特点而定。
（五）把课外阅读、写作与学校活动结合起来
为充分发挥学校读写活动的综合效益，积极鼓励学生参加如：“儿童节、国庆节、演讲比赛、红领巾读书讀报活动、诗歌朗诵、征文活动、黑板报、手抄报”等活动。给他们创设展示自我的舞台，汇报展示读写活动的成果，让学生在活动中体会读写的快乐，从而进一步激发学生的读写激情，提高读写能力，有效地提高小学语文教学效果，全面提高小学生的语文素养。
三、结语
读写能力的培养是学习语文的重要基础，读是吸收知识的源泉，写则是释放知识的途径，只有读写相结合，才能更好地掌握知识要领，提高学生的综合能力。加强理论学习，多阅读，多思考，从实际出发，才能沿着正确的学习方向深入发展。
参考文献：
[1]金毅.关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[2]王丽华.浅谈小学语文教学中读写能力的培养[J].中国校外教育，2010，15：131.