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【摘要】“解决问题”三步教学模式解读（以中、高年级为例）：“阅读与理解”是指阅读题目、理解题意，完成三件事：找信息、提问题、示意图；“分析与解答”是指分析题意、解答题目；完成两件事：数量关系、列式解答；“回顾与反思”是指回顾检查、反思总结，完成三件事：回顾、检查、总结。
【关键词】解决问题；教学模式；解读；建构
《数学课程标准（2011版）》针对“问题解决”指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。”“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”
《小学数学义务教育教科书（2013版）》对“解决问题”进行了改版，在“解决问题”例题中有层次地出示三句提示语：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思（以中、高年级为例）。目的是对“解决问题”的过程给予指导，引导学生经历“解决问题”的步骤，掌握“解决问题”的基本思路。近两年笔者到学校听“解决问题”课时，发现教师的课堂教学呈现不同的状况，通过对比教材做如下整理和思考：
一、“解决问题”教学发生的变化
（一） 内容安排的变化
《义务教育教科书·数学》除2至6年级每册安排《数学广角》外，所有教材都不再安排独立的“解决问题”教学单元，“解决问题”结合具体知识分布于各单元之中。例如：
（二）教学策略的变化
依照知识递进式编排以及学生的认知特点，教材循序渐进呈现“解决问题”的三步骤，有意识渗透“解决问题”的基本方法和策略。
二、“解决问题”教学存在的问题
（一）教材“步骤”解读不清
教材虽然循序渐进呈现了“解决问题”的三步骤，但每个步骤如何实施无论是课标，还是教参对于教材呈现方式的变化都没有详细的解读。教师和学生都不理解每个步骤该干些什么？
（二）教师“策略”运用不够
有些教师没有策略意识，不善于总结“解决问题”的步骤，即使教材已经给出“解决问题”的步骤也不善于运用；有些教师没有关注新教材的变化，仍然按照以前自己总结的“策略”讲；有些教师虽然关注到新教材的变化，但对于变化后的三步骤不知道该如何运用？教学时不知道要不要出示步骤名称？该什么时候出示步骤名称？
（三）学生“习惯”养成不好
由于教师缺乏对学生“策略”意识的培养，部分学生没有养成良好的解题习惯，产生看到“多”就用加法计算，看到“少”就用减法计算，除法都用大数除以小数等错误的思维定势；部分学生没有养成良好的检验习惯，做完题目不检查、不验算。
三、“解决问题”教学步骤的解读
总结自己以往的教学经验，笔者对“解决问题”三步教学模式进行了解读：
第一步：图里有什么？→知道了什么？→阅读与理解。
是指阅读题目、理解题意。具体要求是找出题目中的数学信息，根据数学信息提出数学问题，并尽量用示意图表示题意帮助理解。完成三件事：找信息、提問题、示意图。
第二步：怎样解答？→分析与解答。
是指分析题意、解答题目。具体要求是找出题目的数量关系，并根据数量关系列式解答。完成两件事：数量关系、列式解答
第三步：解答正确吗？→回顾与反思。
是指回顾检查、反思总结。具体要求是回顾“解决问题”的过程，检查“解决问题”的解答，总结“解决问题”的方法。检查可以通过再查列式、核对数据、验算计算的方式进行，也可以通过“代入法”等多种策略辅助检查，培养学生良好的学习习惯。完成三件事：回顾、检查、总结。
四、“解决问题”教学模式的建构
依据“解决问题”三步骤内涵的解读，“解决问题”三步骤教学模式的构建，如下图：
本教学模式的建构只是个人依据以往教学经验的解读，具体在课堂上如何实施，老师们教学时可以灵活运用。
教学设计片段：一年级上册第46页。
五、创设情境，探究新知
板书课题：解决问题。
师：我们把“解决问题”的过程分为三步，我们齐读一下。
黑板粘贴：图里有什么？怎样解答？解答正确吗？
师：请同学们看大屏幕。
电脑出示：部分情境图。
拉动：图里有什么？
师：通过观察情境图你们获得哪些数学信息？
黑板粘贴： 左边有4只兔子，右边有2只兔子。
师：这里来了两个新朋友，你认识它们吗？
电脑出示：完整情境图。
师：大括号表示什么意思？ “？只”表示什么意思？
师：大括号表示表示把两部分合起来的意思。
师：“？只”表示一共有几只兔子？是数学问题。
黑板粘贴： 一共有几只兔子？
师：你们能用画图的方法表示一下这道题目的意思吗？
师：你能说一说：你是怎样想的吗？
拉动：怎样解答？
师：要求“一共有几只兔子？”就是要怎样？
师：就要把左、右两部分合起来，也就是：左边 右边=一共。
黑板粘贴：左边 右边=一共。
师：请同学们在练习本上尝试着列式解答。
拉动：解答正确吗？
师：我们回顾检查一下：
师：为什么用加法计算？
师：我们再认真数一数，有没有数错只数？
师：4 2计算呢？
师：解答正确。
师：解答完了，我们要写上答语。
板书：一共有6只兔子。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）
[2]义务教育数学课程标准（2011年版）解读
【关键词】解决问题；教学模式；解读；建构
《数学课程标准（2011版）》针对“问题解决”指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。”“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”
《小学数学义务教育教科书（2013版）》对“解决问题”进行了改版，在“解决问题”例题中有层次地出示三句提示语：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思（以中、高年级为例）。目的是对“解决问题”的过程给予指导，引导学生经历“解决问题”的步骤，掌握“解决问题”的基本思路。近两年笔者到学校听“解决问题”课时，发现教师的课堂教学呈现不同的状况，通过对比教材做如下整理和思考：
一、“解决问题”教学发生的变化
（一） 内容安排的变化
《义务教育教科书·数学》除2至6年级每册安排《数学广角》外，所有教材都不再安排独立的“解决问题”教学单元，“解决问题”结合具体知识分布于各单元之中。例如：
（二）教学策略的变化
依照知识递进式编排以及学生的认知特点，教材循序渐进呈现“解决问题”的三步骤，有意识渗透“解决问题”的基本方法和策略。
二、“解决问题”教学存在的问题
（一）教材“步骤”解读不清
教材虽然循序渐进呈现了“解决问题”的三步骤，但每个步骤如何实施无论是课标，还是教参对于教材呈现方式的变化都没有详细的解读。教师和学生都不理解每个步骤该干些什么？
（二）教师“策略”运用不够
有些教师没有策略意识，不善于总结“解决问题”的步骤，即使教材已经给出“解决问题”的步骤也不善于运用；有些教师没有关注新教材的变化，仍然按照以前自己总结的“策略”讲；有些教师虽然关注到新教材的变化，但对于变化后的三步骤不知道该如何运用？教学时不知道要不要出示步骤名称？该什么时候出示步骤名称？
（三）学生“习惯”养成不好
由于教师缺乏对学生“策略”意识的培养，部分学生没有养成良好的解题习惯，产生看到“多”就用加法计算，看到“少”就用减法计算，除法都用大数除以小数等错误的思维定势；部分学生没有养成良好的检验习惯，做完题目不检查、不验算。
三、“解决问题”教学步骤的解读
总结自己以往的教学经验，笔者对“解决问题”三步教学模式进行了解读：
第一步：图里有什么？→知道了什么？→阅读与理解。
是指阅读题目、理解题意。具体要求是找出题目中的数学信息，根据数学信息提出数学问题，并尽量用示意图表示题意帮助理解。完成三件事：找信息、提問题、示意图。
第二步：怎样解答？→分析与解答。
是指分析题意、解答题目。具体要求是找出题目的数量关系，并根据数量关系列式解答。完成两件事：数量关系、列式解答
第三步：解答正确吗？→回顾与反思。
是指回顾检查、反思总结。具体要求是回顾“解决问题”的过程，检查“解决问题”的解答，总结“解决问题”的方法。检查可以通过再查列式、核对数据、验算计算的方式进行，也可以通过“代入法”等多种策略辅助检查，培养学生良好的学习习惯。完成三件事：回顾、检查、总结。
四、“解决问题”教学模式的建构
依据“解决问题”三步骤内涵的解读，“解决问题”三步骤教学模式的构建，如下图：
本教学模式的建构只是个人依据以往教学经验的解读，具体在课堂上如何实施，老师们教学时可以灵活运用。
教学设计片段：一年级上册第46页。
五、创设情境，探究新知
板书课题：解决问题。
师：我们把“解决问题”的过程分为三步，我们齐读一下。
黑板粘贴：图里有什么？怎样解答？解答正确吗？
师：请同学们看大屏幕。
电脑出示：部分情境图。
拉动：图里有什么？
师：通过观察情境图你们获得哪些数学信息？
黑板粘贴： 左边有4只兔子，右边有2只兔子。
师：这里来了两个新朋友，你认识它们吗？
电脑出示：完整情境图。
师：大括号表示什么意思？ “？只”表示什么意思？
师：大括号表示表示把两部分合起来的意思。
师：“？只”表示一共有几只兔子？是数学问题。
黑板粘贴： 一共有几只兔子？
师：你们能用画图的方法表示一下这道题目的意思吗？
师：你能说一说：你是怎样想的吗？
拉动：怎样解答？
师：要求“一共有几只兔子？”就是要怎样？
师：就要把左、右两部分合起来，也就是：左边 右边=一共。
黑板粘贴：左边 右边=一共。
师：请同学们在练习本上尝试着列式解答。
拉动：解答正确吗？
师：我们回顾检查一下：
师：为什么用加法计算？
师：我们再认真数一数，有没有数错只数？
师：4 2计算呢？
师：解答正确。
师：解答完了，我们要写上答语。
板书：一共有6只兔子。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）
[2]义务教育数学课程标准（2011年版）解读