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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-01
摘 要 运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
关键词 运动兴趣 培养 引导 激发
《体育与健康课程标准》指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。但我们认为课程标准要求我们关注学生的运动兴趣，并不是要我们一味迎合、迁就学生已有的运动兴趣，而是要加强对学生运动兴趣的激发、培养和引导。学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的。那么，在体育教学实践中，如何激发和培养学生的运动兴趣呢？我们是从以下几个方面进行的。
一、从“如何教”到“如何学”
以往体育教学设计中，教师比较注重教学教的设计，把学生作为接受知识和技术的容器，而忽视了学生的学与练的兴趣，对如何让学生乐学、爱练考虑的较少。导致学生始终是被动的参与者，使学生感觉不到运动的乐趣。因此，我们要转变观念，强调从学生学的角度进行教学设计。如某教师在上武术一课中，就创设了问题情境：“我们平常经常玩石头、剪子、布吗？那么如果我们用武术的基本步法来代替怎么代替呢？”于是同学就开始纷纷讨论。最终商定是石头用并步代替；剪子用弓步代替；布用马步代替。这样设计就改变了以往上武术课传统的“我怎么教、学生就怎么学”，“我要求怎么练、学生就该怎么练”的定式思维和行为方法。教师巧妙的利用了学生的兴趣，将学生的学习和练习方法、学习过程作为教师教学基点考虑。
体育课不能没有技术练习，但技术练习只是一种载体。要通过演技提高学生的学习兴趣，培养良好的学习态度，学会独立思考、自主学习的学习方法，而不是为技术而技术。在技术教学前，要以学生作为考虑问题的出发点，要以学生作为考虑问题的出发点，了解学生的现有水平，了解学生间的个体差异和兴趣爱好。教师不是运动知识，技术的灌输者，而是学生学习的引导者、促进者、参与者。所以，一切都应该从如何有利于学生的“学”与“教”的出发点，而最佳的切入口就是激发和培养学生的学习兴趣。
二、从“挫折”到“成功”，教学内容的安排要接近学生的最近发展区
体育教学中，教学内容的新颖和难度、深度安排的适当是激发和培养学生运动兴趣的前提。如上篮球课的传球，如果教师只是两人一球或者是四人一球的来来回回的传来传去的，一节课下来，学生就不感兴趣了，如果多安排多种传球方法，如四角传球，从一个球到两个球，要求在传球过程中球不能落地。这样学生都是在跑动中接传球的，都是在高速中传接球的。这样就可以激发他们的运动兴趣。我们知道，课堂教学中，只有学生对学习内容感到新颖性、难度适中并和已有的运动经验联系的知识、技能最感兴趣；当学生对所学内容产生似曾相识又陌生、需要经过主观努力、反复练习、不断积累才能逐步掌握时，伴随这一学练的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种运动体验（成功的快感、同伴的合作、意志的磨练等），这种体验才会带来学生对体育运动的更多关注、投入和参与。
三、从“学会”到“会学”，教学方法的选择以激发和培养学生运动兴趣为切入点
在体育教学中，经常会见到部分学生“喜欢课外体育活动，但不喜欢上体育课”。造成这种现象的主要责任在于教师。其主要原因是教师教学方法不科学造成的，要改变这一现象，教学方法的改进是关键。如在进行篮球突破过人时，平时我们都是按部就班的分开来上（同侧步持球突破、体前变向持球突破等），一个内容一个内容的分开教学。这样上虽然学生都能学会，但上课时课堂的气氛就不那么浓了，如果我们按一个动作一个动作的教，虽然从学生掌握的情况来看，效果是会好一点。但这种教学方法不能充分显示学生是课堂真正的主人，学生还是按着教师教学的步骤去学习，没有发挥出他们的潜力，没有达到能成为课堂真正的主人作用。如果我们这样进行教学，这节课上课的内容就是持球突破，教师提问学生，持球突破有多少种？平常我们打篮球时是如何突破过人的。这样让学生充分发挥他们的想象力，让他们自己讨论怎么样才能过人。这样过人也可以，这样也可以，学生就自己想办法如何过人。每组由一个小组长带领去练习。教师来回巡回指导。哪组有哪个同学做个漂亮就尽量让学生自己去模仿练习，哪组同学过人的方法最多，从而发挥出学生的主动能动性。
四、教学过程的新颖多样
应注意教材的新颖，教法多样。讲解示范，辅导练习要遵循科学性、系统性、逻辑性、趣味性等原则。如果教材刻板、教法单调、呆板地重复练习，容易引起学生的活动兴趣的抑制，对体育教学感到枯燥、乏味和厌倦。在保证教材科学性的基础上，突出教材重点、难点和关键，同时也要注意教材的系统性，逻辑性和新旧教材的联系。了解学生的兴趣倾向，参照绝大多数学生的可接受性，安排课的密度和运动量，讲解要精练、突出教材重点，分清层次，生动形象，深入浅出，幽默风趣，示范要正确漂亮，由整体到局部，从局部到整体把技术的关键部分展示给学生。例如在课程上想给每位学生一个器材，我把器材随意散点放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主学生得到它，学生既感到好玩又觉得刺激，远比教师依个发器材的效果好。这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。又如在上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我让学生们依次模仿小兔、袋鼠和青蛙跳动作，并分别说出感受，再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远，之后让学生示范，从而归纳出手臂配合向前上方的摆动可以帮助身体跳得更远。
摘 要 运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
关键词 运动兴趣 培养 引导 激发
《体育与健康课程标准》指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。但我们认为课程标准要求我们关注学生的运动兴趣，并不是要我们一味迎合、迁就学生已有的运动兴趣，而是要加强对学生运动兴趣的激发、培养和引导。学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的。那么，在体育教学实践中，如何激发和培养学生的运动兴趣呢？我们是从以下几个方面进行的。
一、从“如何教”到“如何学”
以往体育教学设计中，教师比较注重教学教的设计，把学生作为接受知识和技术的容器，而忽视了学生的学与练的兴趣，对如何让学生乐学、爱练考虑的较少。导致学生始终是被动的参与者，使学生感觉不到运动的乐趣。因此，我们要转变观念，强调从学生学的角度进行教学设计。如某教师在上武术一课中，就创设了问题情境：“我们平常经常玩石头、剪子、布吗？那么如果我们用武术的基本步法来代替怎么代替呢？”于是同学就开始纷纷讨论。最终商定是石头用并步代替；剪子用弓步代替；布用马步代替。这样设计就改变了以往上武术课传统的“我怎么教、学生就怎么学”，“我要求怎么练、学生就该怎么练”的定式思维和行为方法。教师巧妙的利用了学生的兴趣，将学生的学习和练习方法、学习过程作为教师教学基点考虑。
体育课不能没有技术练习，但技术练习只是一种载体。要通过演技提高学生的学习兴趣，培养良好的学习态度，学会独立思考、自主学习的学习方法，而不是为技术而技术。在技术教学前，要以学生作为考虑问题的出发点，要以学生作为考虑问题的出发点，了解学生的现有水平，了解学生间的个体差异和兴趣爱好。教师不是运动知识，技术的灌输者，而是学生学习的引导者、促进者、参与者。所以，一切都应该从如何有利于学生的“学”与“教”的出发点，而最佳的切入口就是激发和培养学生的学习兴趣。
二、从“挫折”到“成功”，教学内容的安排要接近学生的最近发展区
体育教学中，教学内容的新颖和难度、深度安排的适当是激发和培养学生运动兴趣的前提。如上篮球课的传球，如果教师只是两人一球或者是四人一球的来来回回的传来传去的，一节课下来，学生就不感兴趣了，如果多安排多种传球方法，如四角传球，从一个球到两个球，要求在传球过程中球不能落地。这样学生都是在跑动中接传球的，都是在高速中传接球的。这样就可以激发他们的运动兴趣。我们知道，课堂教学中，只有学生对学习内容感到新颖性、难度适中并和已有的运动经验联系的知识、技能最感兴趣；当学生对所学内容产生似曾相识又陌生、需要经过主观努力、反复练习、不断积累才能逐步掌握时，伴随这一学练的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种运动体验（成功的快感、同伴的合作、意志的磨练等），这种体验才会带来学生对体育运动的更多关注、投入和参与。
三、从“学会”到“会学”，教学方法的选择以激发和培养学生运动兴趣为切入点
在体育教学中，经常会见到部分学生“喜欢课外体育活动，但不喜欢上体育课”。造成这种现象的主要责任在于教师。其主要原因是教师教学方法不科学造成的，要改变这一现象，教学方法的改进是关键。如在进行篮球突破过人时，平时我们都是按部就班的分开来上（同侧步持球突破、体前变向持球突破等），一个内容一个内容的分开教学。这样上虽然学生都能学会，但上课时课堂的气氛就不那么浓了，如果我们按一个动作一个动作的教，虽然从学生掌握的情况来看，效果是会好一点。但这种教学方法不能充分显示学生是课堂真正的主人，学生还是按着教师教学的步骤去学习，没有发挥出他们的潜力，没有达到能成为课堂真正的主人作用。如果我们这样进行教学，这节课上课的内容就是持球突破，教师提问学生，持球突破有多少种？平常我们打篮球时是如何突破过人的。这样让学生充分发挥他们的想象力，让他们自己讨论怎么样才能过人。这样过人也可以，这样也可以，学生就自己想办法如何过人。每组由一个小组长带领去练习。教师来回巡回指导。哪组有哪个同学做个漂亮就尽量让学生自己去模仿练习，哪组同学过人的方法最多，从而发挥出学生的主动能动性。
四、教学过程的新颖多样
应注意教材的新颖，教法多样。讲解示范，辅导练习要遵循科学性、系统性、逻辑性、趣味性等原则。如果教材刻板、教法单调、呆板地重复练习，容易引起学生的活动兴趣的抑制，对体育教学感到枯燥、乏味和厌倦。在保证教材科学性的基础上，突出教材重点、难点和关键，同时也要注意教材的系统性，逻辑性和新旧教材的联系。了解学生的兴趣倾向，参照绝大多数学生的可接受性，安排课的密度和运动量，讲解要精练、突出教材重点，分清层次，生动形象，深入浅出，幽默风趣，示范要正确漂亮，由整体到局部，从局部到整体把技术的关键部分展示给学生。例如在课程上想给每位学生一个器材，我把器材随意散点放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主学生得到它，学生既感到好玩又觉得刺激，远比教师依个发器材的效果好。这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。又如在上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我让学生们依次模仿小兔、袋鼠和青蛙跳动作，并分别说出感受，再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远，之后让学生示范，从而归纳出手臂配合向前上方的摆动可以帮助身体跳得更远。