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摘 要： 文章阐述了职业学校课程考试的现状，分析了目前考试制度中存在的缺陷，提出了相应的建议，旨在为职业学校课程考试改革作出贡献。
关键词： 职业学校 课程考试改革 思考
关于职业学校课程考试的研究已经由来已久。作为考试制度的发源地，考试的问题一直受到社会各界的广泛关注。考试是衡量教学效果的重要工具之一。然而目前职业学校考试制度存在严重的内外分歧，导致职业学校考试制度难以实现评价和人才培养的双重目标。这是造成目前职业学校考试存在诸多问题的根源。
1.我国职业学校课程考试的特点
1.1考试内容抽样性。
课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）[1]。各科的课程标准从知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三个方面，奠定了学生的培养目标。但是课程标准规定的培养目标，并非所有都具有可测量性。考试智能检测学生知识与技能的获得情况，但对价值观、情感等无法进行客观的测评。由此说明，考试是抽样的，这就说明要全面地对学生进行判断，仅仅依赖考试结果远远不够。
1.2考试测量间接性。
人的知识、能力可以通过语言和行为表现出来，人们自然可以通过语言和行为的测试考察人的水平[2]。这种测试的前提，是将人作为物体一样进行测量。考试对学生的考查不仅仅是知识的掌握水平，还有学生的自我意识及对社会存在的整体认识。对学生知识、技术的考试对人的测试来说，准确度十分有限。因为它完全忽略对人精神层面的考查，更无法预测个人因素对未来发展的重要作用。现阶段的考试仅仅是从智力因素对学生进行考量，然而这在客观上存在不足与误差，因此考试对学生的检测仅仅是间接性的。
2.当前职业学校课程考试中存在的问题
2.1对学生专业技能水平的提高有负面影响。
目前的职业教育中存在一个很大的误区，那就是只关注学生理论知识的掌握水平，对学生职业技能实践能力视而不见，这就难免造成在职业学校课程考试中继续沿用传统考试方法的出现[3]。片面地关注学生理论能力的检测，忽视专业技能的掌握情况，部分学校甚至不分课程，所有学生采用统一卷面进行测试。应当注意的是，学生应用能力的检测是卷面考试的盲区。这就直接导致学生只会纸上谈兵，无法熟练运用专业技能，实践能力弱。
2.2严重阻碍了学生创新能力的培养。
目前我国正掀起“全民创业，万众创新”的社会浪潮。创新是一个国家进步的根本力量。创新能力是眼下判断现代化人才的重要指标，对学生创新能力的培养，更是教育界义不容辞的责任。放眼我国现在职业学校教育体制，仍旧采用填鸭式的模式。学生被动地接收老师传授的知识，并通过课程考试。这是将学生培养成考试的机器，而不是创新的动力源，忽视对学生潜在能力的挖掘和创新能力的培养，是目前职业学校课程考试制度的重大弊端。
2.3不利于职业教育特色的实现。
职业教育的目标是培养具有熟练专业技能、具有一定程度理论之水平和创新精神、应用能力的人才。与普通教育不同的是，职业学校的学生在完成学业以后很快就要面临来自不同岗位的挑战，这就要求学生具备优秀的职业技能，同时也要有良好的适应能力。这是职业角度独特优势的体现。但现实中，目前的职业学校考试方法对学生理论知识的考查过深，学生仅在应对“是什么”这一问题上就要花费巨大精力，主动思考“为什么”和“怎么办”从何谈起？职业教育目标无法实现，这就难以体现职业教育的特色和优势。
3.考试制度改革的具体措施
3.1强化职业技能训练，加大对学生实践能力考查的力度。
考试内容直接决定学生努力的方向。职业学校课程考试应当加强对学生动手能力的测试，做到理论与实践相结合，加强学生专业技能的掌握。在考试中，应当针对理论与实践的不同特点，对二者所占考试内容比重有目标、有方向、有针对性地进行调整，使考试真正实现职业学校教育的目标，使学生获得必要的理论知识和实践能力，并将理论知识真正用于实践当中。
3.2对目前考试形式加以创新。
课程设计是以课程特点和目标为基础，并与实践相结合，对学生提出需要实现的目标，而它并未对具体实施细节，运用的知识要点进行明确的要求。这与传统考试方法有显著的区别。课程设计通过复杂多样的形势、紧密联系实践，充分调动学生的主观能动性。课程设计能够全面反映学生知识水平和掌握与运用知识的能力，对反映学生的真实水平有巨大的作用。
3.3颠覆传统考试模式，采用综合考试检测学生水平。
课程学习主要包括掌握基本理论知识、锻炼综合分析解决问题的能力和培养创新意识这三个目标。为了全面考核学生的学习水平，课程考试应当以“综合考试”为主旨进行内容和形式的设计。“综合考试”是指从学生知识掌握情况，到运用所学知识解决实际情况，进行全面、细致的考察。具体为除了对学生在期末进行常规性的考试之外，将学生在课堂回答问题的表现、课程论文等统统纳入考察范围。在职业学校中，学生某一门课程的成绩应当由该课程期末考试成绩、出勤率、课程论文等方面组成。任课老师可根据所授课程的特点，对考查内容的比例进行调整，而不再像过去一样，完全由学生期末成绩决定。
4.结语
随着我国经济的不断发展，职业学校教育的地位正不断提高。职业教育学校是培养应用型人才的基地。这就注定了其在课程安排及考试方面，与普通高等学校有着巨大的差异。因此，加速职业学校课程考试改革，将对我国未来产生巨大的影响。
参考文献：
[1]冯玉厚.关于中等职业学校课程改革的思考[J].河南农业，2011，18：27-28.
[2]祁丽芳，吴勇.高职课程考试管理与改革探索——以广州城市职业学院为例[J].广州城市职业学院学报，2009，03：32-36 44.
[3]陈安萍.职业学校考试制度改革探究[J].职业教育研究，2010，12：51-52.
关键词： 职业学校 课程考试改革 思考
关于职业学校课程考试的研究已经由来已久。作为考试制度的发源地，考试的问题一直受到社会各界的广泛关注。考试是衡量教学效果的重要工具之一。然而目前职业学校考试制度存在严重的内外分歧，导致职业学校考试制度难以实现评价和人才培养的双重目标。这是造成目前职业学校考试存在诸多问题的根源。
1.我国职业学校课程考试的特点
1.1考试内容抽样性。
课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）[1]。各科的课程标准从知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三个方面，奠定了学生的培养目标。但是课程标准规定的培养目标，并非所有都具有可测量性。考试智能检测学生知识与技能的获得情况，但对价值观、情感等无法进行客观的测评。由此说明，考试是抽样的，这就说明要全面地对学生进行判断，仅仅依赖考试结果远远不够。
1.2考试测量间接性。
人的知识、能力可以通过语言和行为表现出来，人们自然可以通过语言和行为的测试考察人的水平[2]。这种测试的前提，是将人作为物体一样进行测量。考试对学生的考查不仅仅是知识的掌握水平，还有学生的自我意识及对社会存在的整体认识。对学生知识、技术的考试对人的测试来说，准确度十分有限。因为它完全忽略对人精神层面的考查，更无法预测个人因素对未来发展的重要作用。现阶段的考试仅仅是从智力因素对学生进行考量，然而这在客观上存在不足与误差，因此考试对学生的检测仅仅是间接性的。
2.当前职业学校课程考试中存在的问题
2.1对学生专业技能水平的提高有负面影响。
目前的职业教育中存在一个很大的误区，那就是只关注学生理论知识的掌握水平，对学生职业技能实践能力视而不见，这就难免造成在职业学校课程考试中继续沿用传统考试方法的出现[3]。片面地关注学生理论能力的检测，忽视专业技能的掌握情况，部分学校甚至不分课程，所有学生采用统一卷面进行测试。应当注意的是，学生应用能力的检测是卷面考试的盲区。这就直接导致学生只会纸上谈兵，无法熟练运用专业技能，实践能力弱。
2.2严重阻碍了学生创新能力的培养。
目前我国正掀起“全民创业，万众创新”的社会浪潮。创新是一个国家进步的根本力量。创新能力是眼下判断现代化人才的重要指标，对学生创新能力的培养，更是教育界义不容辞的责任。放眼我国现在职业学校教育体制，仍旧采用填鸭式的模式。学生被动地接收老师传授的知识，并通过课程考试。这是将学生培养成考试的机器，而不是创新的动力源，忽视对学生潜在能力的挖掘和创新能力的培养，是目前职业学校课程考试制度的重大弊端。
2.3不利于职业教育特色的实现。
职业教育的目标是培养具有熟练专业技能、具有一定程度理论之水平和创新精神、应用能力的人才。与普通教育不同的是，职业学校的学生在完成学业以后很快就要面临来自不同岗位的挑战，这就要求学生具备优秀的职业技能，同时也要有良好的适应能力。这是职业角度独特优势的体现。但现实中，目前的职业学校考试方法对学生理论知识的考查过深，学生仅在应对“是什么”这一问题上就要花费巨大精力，主动思考“为什么”和“怎么办”从何谈起？职业教育目标无法实现，这就难以体现职业教育的特色和优势。
3.考试制度改革的具体措施
3.1强化职业技能训练，加大对学生实践能力考查的力度。
考试内容直接决定学生努力的方向。职业学校课程考试应当加强对学生动手能力的测试，做到理论与实践相结合，加强学生专业技能的掌握。在考试中，应当针对理论与实践的不同特点，对二者所占考试内容比重有目标、有方向、有针对性地进行调整，使考试真正实现职业学校教育的目标，使学生获得必要的理论知识和实践能力，并将理论知识真正用于实践当中。
3.2对目前考试形式加以创新。
课程设计是以课程特点和目标为基础，并与实践相结合，对学生提出需要实现的目标，而它并未对具体实施细节，运用的知识要点进行明确的要求。这与传统考试方法有显著的区别。课程设计通过复杂多样的形势、紧密联系实践，充分调动学生的主观能动性。课程设计能够全面反映学生知识水平和掌握与运用知识的能力，对反映学生的真实水平有巨大的作用。
3.3颠覆传统考试模式，采用综合考试检测学生水平。
课程学习主要包括掌握基本理论知识、锻炼综合分析解决问题的能力和培养创新意识这三个目标。为了全面考核学生的学习水平，课程考试应当以“综合考试”为主旨进行内容和形式的设计。“综合考试”是指从学生知识掌握情况，到运用所学知识解决实际情况，进行全面、细致的考察。具体为除了对学生在期末进行常规性的考试之外，将学生在课堂回答问题的表现、课程论文等统统纳入考察范围。在职业学校中，学生某一门课程的成绩应当由该课程期末考试成绩、出勤率、课程论文等方面组成。任课老师可根据所授课程的特点，对考查内容的比例进行调整，而不再像过去一样，完全由学生期末成绩决定。
4.结语
随着我国经济的不断发展，职业学校教育的地位正不断提高。职业教育学校是培养应用型人才的基地。这就注定了其在课程安排及考试方面，与普通高等学校有着巨大的差异。因此，加速职业学校课程考试改革，将对我国未来产生巨大的影响。
参考文献：
[1]冯玉厚.关于中等职业学校课程改革的思考[J].河南农业，2011，18：27-28.
[2]祁丽芳，吴勇.高职课程考试管理与改革探索——以广州城市职业学院为例[J].广州城市职业学院学报，2009，03：32-36 44.
[3]陈安萍.职业学校考试制度改革探究[J].职业教育研究，2010，12：51-52.