论文部分内容阅读
摘 要:教育智慧的起点是理解。在理解学生、理解课程、理解教师自身的前提和基础上,教育智慧才可能生成和发展。智慧的语文课堂教学可以从课堂中的导入、活动设计和评价几个教学行为中加以透视,探究语文教学智慧的特征和内涵。
关键词:智慧课堂;阅读期待;活动设计;课堂评价
中国分类号:G47 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-020 -02
有智慧的教育是教育追求的最高境界,智慧是教育的题中之义,也应该是教育的本质之一.时代的发展在呼唤和催生着教育智慧和智慧型的教师。进入21世纪以来,我国教育界学者对教育智慧的关注和研究逐渐增加和深入,但对教育智慧的实践性研究,特别是对具体学科的教育教学活动中的教学智慧的具体呈现的研究,却为数不多。本文拟对中学语文课堂教学中智慧课堂的内涵、特征与生成要素作初步探讨。
“智慧是个体生命活力的象征,是个体在一定的社会文化心理背景下,在知识、经验习得的基础上,在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发,在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。”[1]这种综合能力系统既不是单纯意义上的知识,也非心理学层面的智商,智慧的概念范畴更加广泛,它是个体指向实践的生存状态和方式,是每个人人生追求的理想存在境界。拥有智慧的人是能主宰自我,找到通向人类自由发展本质和人性解放自在状态道路的人。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出教育的目的是培养完人,“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义界说”。这里的“完人”也应该是达到美好教育理想的有智慧的人,教育在人的智慧发展过程中功不可没,人在获取知识的过程中经由教育的关爱而不断开启、丰富和发展自己的智慧,只有智慧的教育才能培养智慧的人。
教育智慧是智慧的一种,是教育者的智慧运用于教育领域的特称,“教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质(mindfulness)”[2],它是教育者所追求的理想境界,是教育者在具备成熟的专业素养的前提下,在教育教学工作实践中所表现出来的对教育问题和教育事件的敏锐感受力、准确判断力、深刻洞察力和即时有效、合情合理的行动能力的综合体现。高格的教育智慧把教学工作提升到艺术的境界,其过程给人带来美的享受。
[JP2]语文课堂作为教育教学工作的一种呈现形式,必然渗透和弥散着语文教师教育智慧的芬芳,所谓语文智慧课堂,就是教师立足语文学科的学科特点,在教学的各个环节中呈现出对教育内容和教育对象的深刻理解和洞察,把握教育时机,有效进行教学活动设计和教学突发事件处理,使课堂整体表现出真实自然、饱满充实又向善向美的教学过程。只有智慧的教师,才有智慧的课堂。
理解是教育实践智慧的起点并与教育智慧相伴生,贯穿于语文智慧课堂始末。教育学的理解是“一种敏感的聆听和观察”[3],在教学中只有做到对教材、对学生和对自身课堂行为实施的真正自觉理解,才有可能使教学达到一种自由境界,实现语文智慧课堂的理想。在教学的几个环节中智慧课堂有以下几点具体呈现:
一、关注阅读期待,把握教育情境
《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”首次提出了“阅读期待”这个概念。所谓“阅读期待”,是读者阅读之前内心所预想的情景,包含的期望,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。中学语文教学的主体是阅读教学,阅读心理结构和阅读心理过程的特性决定了语文教学过程是学生与文本互动的过程,是学生在原有知识背景下,利用头脑中的原有图式,对知识的理解和重建过程,学生不是空空的容器,也不是一张白纸,教学内容必然要与学生原有知识产生对接和融通。只有真正关注和理解学生在课堂教学展开之前的阅读期待,才能创设良好的教学氛围,在课堂这一教育情境中的教育行动才可能是适当的。
在语文教学备课中,教案的设计中一般存在导入环节,现实教学中许多教师把这一环节简单落实为课前既定的与阅读文章篇目想关的程式话语,使的许多语文课堂的导入环节成为走过场的形式,没有真正发挥其应有的作用。
语文教学的主要要内容是文学作品的阅读教学,阅读文本是知、情、意的融合;语文教学中最有价值的知识是与学生生活关系密切、能促进教学创造和发展的知识;语文教学中存在着丰富的潜在课程资源;语文教学过程也是发展学生的内隐学习能力过程。文学作品的阅读只有与学生的个体经验产生联系时,教学目标的达成才成为可能。 “阅读期待”不仅是阅读的一种“蓄势”,一种“愤悱”的境界,更是发生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。具有实践智慧的教师关注并能及时洞察阅读进行之前学生的阅读期待,灵活利用课堂教学的导入环节,创设适宜的教学气氛。根据文本内容的不同和学生期待视野的不同,这一环节的呈现形式应是灵活多样的:可以是知识背景的提供 ,可以是情感基调的营设,还可以是直奔主题式的学习紧张度的激发。不同与低效课堂一成不变的程式,智慧课堂的导入环节是适切自然,张弛有度,充满创造的惊奇和欣喜的。
二、动态生成的课堂活动设计
这里所说的活动设计是专指课堂教学活动设计,是教师基于具体文本阅读教学中要达成的具体目标而对教学环节的预先设计,而非广义上的课程活动设计。
教学实践中教师通常有这样的体验,随着教龄的增长教案的编写也逐渐由详案变为简案,由无所遗漏的课堂教学执行的文稿逐渐转变为上课程序环节的提示,这正是教师专业成长的体现。具备实践智慧的教师明白课堂教学不是教师单方面灌输教学内容的“过堂”行为,教学活动设计是要将学生学习行为确定化地予以规划,使学生的课堂习得行为得到具体化的描述,从而引领课堂教学达到学生行为优化,教学可反馈,教法与学法和谐的境界。
智慧课堂的教学目标中有确定具体的行为目标,避免使用诸如“理解”“领会”“把握”“欣赏”等含混不清的用语。在教学活动的实施过程中,教师敏锐捕捉和充分利用文本、学生和教师自身的动态生成资源,把握课堂节奏奏响师生间生命的和响。在语文课堂中突出的以语言形式表现的答问、质疑、讨论活动中,教师显现出自在的课堂驾驭能力,具有较强的“倾听”“整合”信息的能力,掌握讨论的进展和质量。
这样以来,课堂教学活动开展过程也是教师呈现教育机智,生成富有生命激情的智慧课堂的过程。
三、关注学习过程的课堂评价
传统语文课堂评价往往注重测试学生学习的结果,常见“认知结论的评价”或给学生评分、分等级,而缺乏对学生学习策略的评价。
低效语文课堂讨论“失控”的重要表征是教师对学生个体讨论行为评价的缺席,这种缺席表现为不置可否的沉默或泛滥的“好”“很好”式的无意义应答,没有捕捉和甄别出学生讨论过程中显露出的生长点和话语意义。
智慧课堂的课堂评价关注学生学习过程的监测、引导、激励和调整,关注学生在语文课堂学习中内隐知识的习得能力。在课堂讨论中适时担当起评价的角色,对学生讨论结果的评价着眼于认知的正确度、深度、创新度;着重评价学生发言中的言语策略及讨论结果反映的认知策略;侧重学生参与讨论行为的频率、态度、习惯、方式的评价及相关能力成长的评价;注重评价讨论过程中学生的组织形态、教学生长形态等。从而使课堂讨论进行的主动、高效,真正调动起学生参与的积极性,切实达成学习目标。
注释:
[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究.2005(2).
[2][加]马克斯.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴。李树英译 北京:教育科学出版社,2001.12
[3]同上
关键词:智慧课堂;阅读期待;活动设计;课堂评价
中国分类号:G47 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-020 -02
有智慧的教育是教育追求的最高境界,智慧是教育的题中之义,也应该是教育的本质之一.时代的发展在呼唤和催生着教育智慧和智慧型的教师。进入21世纪以来,我国教育界学者对教育智慧的关注和研究逐渐增加和深入,但对教育智慧的实践性研究,特别是对具体学科的教育教学活动中的教学智慧的具体呈现的研究,却为数不多。本文拟对中学语文课堂教学中智慧课堂的内涵、特征与生成要素作初步探讨。
“智慧是个体生命活力的象征,是个体在一定的社会文化心理背景下,在知识、经验习得的基础上,在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发,在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。”[1]这种综合能力系统既不是单纯意义上的知识,也非心理学层面的智商,智慧的概念范畴更加广泛,它是个体指向实践的生存状态和方式,是每个人人生追求的理想存在境界。拥有智慧的人是能主宰自我,找到通向人类自由发展本质和人性解放自在状态道路的人。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出教育的目的是培养完人,“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义界说”。这里的“完人”也应该是达到美好教育理想的有智慧的人,教育在人的智慧发展过程中功不可没,人在获取知识的过程中经由教育的关爱而不断开启、丰富和发展自己的智慧,只有智慧的教育才能培养智慧的人。
教育智慧是智慧的一种,是教育者的智慧运用于教育领域的特称,“教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质(mindfulness)”[2],它是教育者所追求的理想境界,是教育者在具备成熟的专业素养的前提下,在教育教学工作实践中所表现出来的对教育问题和教育事件的敏锐感受力、准确判断力、深刻洞察力和即时有效、合情合理的行动能力的综合体现。高格的教育智慧把教学工作提升到艺术的境界,其过程给人带来美的享受。
[JP2]语文课堂作为教育教学工作的一种呈现形式,必然渗透和弥散着语文教师教育智慧的芬芳,所谓语文智慧课堂,就是教师立足语文学科的学科特点,在教学的各个环节中呈现出对教育内容和教育对象的深刻理解和洞察,把握教育时机,有效进行教学活动设计和教学突发事件处理,使课堂整体表现出真实自然、饱满充实又向善向美的教学过程。只有智慧的教师,才有智慧的课堂。
理解是教育实践智慧的起点并与教育智慧相伴生,贯穿于语文智慧课堂始末。教育学的理解是“一种敏感的聆听和观察”[3],在教学中只有做到对教材、对学生和对自身课堂行为实施的真正自觉理解,才有可能使教学达到一种自由境界,实现语文智慧课堂的理想。在教学的几个环节中智慧课堂有以下几点具体呈现:
一、关注阅读期待,把握教育情境
《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”首次提出了“阅读期待”这个概念。所谓“阅读期待”,是读者阅读之前内心所预想的情景,包含的期望,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。中学语文教学的主体是阅读教学,阅读心理结构和阅读心理过程的特性决定了语文教学过程是学生与文本互动的过程,是学生在原有知识背景下,利用头脑中的原有图式,对知识的理解和重建过程,学生不是空空的容器,也不是一张白纸,教学内容必然要与学生原有知识产生对接和融通。只有真正关注和理解学生在课堂教学展开之前的阅读期待,才能创设良好的教学氛围,在课堂这一教育情境中的教育行动才可能是适当的。
在语文教学备课中,教案的设计中一般存在导入环节,现实教学中许多教师把这一环节简单落实为课前既定的与阅读文章篇目想关的程式话语,使的许多语文课堂的导入环节成为走过场的形式,没有真正发挥其应有的作用。
语文教学的主要要内容是文学作品的阅读教学,阅读文本是知、情、意的融合;语文教学中最有价值的知识是与学生生活关系密切、能促进教学创造和发展的知识;语文教学中存在着丰富的潜在课程资源;语文教学过程也是发展学生的内隐学习能力过程。文学作品的阅读只有与学生的个体经验产生联系时,教学目标的达成才成为可能。 “阅读期待”不仅是阅读的一种“蓄势”,一种“愤悱”的境界,更是发生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。具有实践智慧的教师关注并能及时洞察阅读进行之前学生的阅读期待,灵活利用课堂教学的导入环节,创设适宜的教学气氛。根据文本内容的不同和学生期待视野的不同,这一环节的呈现形式应是灵活多样的:可以是知识背景的提供 ,可以是情感基调的营设,还可以是直奔主题式的学习紧张度的激发。不同与低效课堂一成不变的程式,智慧课堂的导入环节是适切自然,张弛有度,充满创造的惊奇和欣喜的。
二、动态生成的课堂活动设计
这里所说的活动设计是专指课堂教学活动设计,是教师基于具体文本阅读教学中要达成的具体目标而对教学环节的预先设计,而非广义上的课程活动设计。
教学实践中教师通常有这样的体验,随着教龄的增长教案的编写也逐渐由详案变为简案,由无所遗漏的课堂教学执行的文稿逐渐转变为上课程序环节的提示,这正是教师专业成长的体现。具备实践智慧的教师明白课堂教学不是教师单方面灌输教学内容的“过堂”行为,教学活动设计是要将学生学习行为确定化地予以规划,使学生的课堂习得行为得到具体化的描述,从而引领课堂教学达到学生行为优化,教学可反馈,教法与学法和谐的境界。
智慧课堂的教学目标中有确定具体的行为目标,避免使用诸如“理解”“领会”“把握”“欣赏”等含混不清的用语。在教学活动的实施过程中,教师敏锐捕捉和充分利用文本、学生和教师自身的动态生成资源,把握课堂节奏奏响师生间生命的和响。在语文课堂中突出的以语言形式表现的答问、质疑、讨论活动中,教师显现出自在的课堂驾驭能力,具有较强的“倾听”“整合”信息的能力,掌握讨论的进展和质量。
这样以来,课堂教学活动开展过程也是教师呈现教育机智,生成富有生命激情的智慧课堂的过程。
三、关注学习过程的课堂评价
传统语文课堂评价往往注重测试学生学习的结果,常见“认知结论的评价”或给学生评分、分等级,而缺乏对学生学习策略的评价。
低效语文课堂讨论“失控”的重要表征是教师对学生个体讨论行为评价的缺席,这种缺席表现为不置可否的沉默或泛滥的“好”“很好”式的无意义应答,没有捕捉和甄别出学生讨论过程中显露出的生长点和话语意义。
智慧课堂的课堂评价关注学生学习过程的监测、引导、激励和调整,关注学生在语文课堂学习中内隐知识的习得能力。在课堂讨论中适时担当起评价的角色,对学生讨论结果的评价着眼于认知的正确度、深度、创新度;着重评价学生发言中的言语策略及讨论结果反映的认知策略;侧重学生参与讨论行为的频率、态度、习惯、方式的评价及相关能力成长的评价;注重评价讨论过程中学生的组织形态、教学生长形态等。从而使课堂讨论进行的主动、高效,真正调动起学生参与的积极性,切实达成学习目标。
注释:
[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究.2005(2).
[2][加]马克斯.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴。李树英译 北京:教育科学出版社,2001.12
[3]同上