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摘 要：高等职业教育的宗旨是以社会职业能力为本位，高职培养目标的制订要以就业为导向，通过校企合作共同推进专业建设。在教学过程中加强课程设置、教学模式、教学内容和方法及考核方式的改革，努力构建专兼结合的教学团队，加强校内外实训实习基地建设，积极开展技能竞赛，从而为人才培养质量提升打下坚实的基础。
关键词：应用电子；人才培养模式；高职；改革
电子产业是一项新兴的高科技产业，目前我国电子产业迅猛发展，需求大量的应用型高级技术人才。而高等职业教育的宗旨是以社会职业能力为本位的，以受教育者为中心，以社会的需要反馈为学生的需要，学生的需要又成为职业教育的出发点。高等职业教育的人才类型是技能型和实用型；人才层次是高等技术实用型专门人才；工作场合是基层部门、生产管理一线；工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。
应用电子专业技能型人才的专业性要求是人才与电子行业发展要求相适应，要求掌握现代电子技术、计算机技术基本技能和电子设计自动化技术，能够独立进行印制电路板（PCB）的设计测试，能够进行电子产品及其生产设备的测试与维护，能够进行常用电子仪器仪表的维护和管理工作，特别是要掌握应用电子技术领域的新产品和新技术开发应用的高级技能型创新人才。主要体现在以下几大岗位群：
（1）电子产品制造工程师。我国是世界电子产品制造中心，每年需求大量的电子制造业技术人才，这类岗位包括：电子产品辅助设计人员、电子产品生产工艺与管理人员、一线生产人员、质量检测人员等。
（2）电子产品技术支持工程师。主要包括：电子产品的营销、售前技术支持、售后技术服务等。庞大的电子产品制造业，需求大量的产品营销和技术支持人员。
（3）电子设备和仪器仪表的系统设计、调试工程师。为了维持迅猛发展的电子产业生产，需求大量的相关生产设备，这类设备本身就是电子产品，设备需要现场工程师进行系统设计、安装、调试，以及后来的技术维护。
（4）现代音像工程的设计、调试工程师。随着智能建筑和高级社区的发展，电子安全防范系统由传统的机关、金融等要害部门向社会各领域普及；电视监控系统也更广泛的应用在工业生产领，需要大量的系统设计、安装、调试技术人员。
上述这4大岗位群又包含了更多的具体岗位，是目前社会需求人才较多的岗位。这些岗位对理论深度和研发能力要求不太高，强调从业人员的实际操作技能。这正是高职院校应用电子类毕业生的特色和优势。高等职业教育的主要任务是培养在生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才，然而目前高职教育培养的高技能人才与社会的实际需求还有相当大的差距，作为人才培养核心要素的人才培养模式还有待于进一步完善。
所谓人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程设置、教学模式、教学内容和方法、师资队伍、培养途径与特色等构成要素。对高等职业教育而言，其人才培养模式的内涵是：①以培养工业生产第一线所需要的综合素质较高的工程技术应用性人才为办学宗旨；②形成以培养专业技术应用能力为主线的理论教学和实践教学体系；③形成学校教学与企业生产相结合的人才培养途径；④具备一支同时具有较高教学水平和较强实践能力的师资队伍；⑤具有良好、先进的工程实践教学条件和环境等。对于人才培养模式进一步完善笔者有以下几点建议：
（1）高职培养目标的制订要以就业为导向。高职院校要主动适应经济和社会发展的需要，以就业为导向确定培养目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，坚持培养面向生产建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。开展“定向”或“订单”培养，可以较好地实现高职毕业生就业。高职院校应根据社会用人需求的调研、毕业生的跟踪调查以及用人单位的反馈信息，及时制订相关专业的培养目标，优化培养方案，及时调整和改进专业结构，强化课程模式和内容的改革，使人才培养更贴近企业、行业的需要。
（2）高职课程体系必须突出职业性。传统教学存在的弊端是基础理论讲得太多，实践操作太少。教师往往热衷于“填鸭式灌输”的教学模式，没有体现教师主导、学生主体的作用。为突出高职教学的职业性，以应用为主线构建专业基础能力、职业通用能力和职业核心能力的目标，并明确各层能力培养的要求。以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为内容取舍和结构组合的标准，分析相关的知识要素和技能要素，对课程内容作纵向和横向的整合。纵向整合的目的是精简课程内容。不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性和需求性。横向整合即跨学科的整合，强调课程内容的综合性。通过告知性课程、识记性课程、操作性课程二类不同性质的课程多兀整合综合，精简课程门类，避免交叉重复，突出综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成新的课程类型，相对于单一封闭的学科课程来说，更适应高职人才培养的特点要求。
（3）以职业功能为模块，开展项目式教学。为了提升教学质量和促进学生职业能力的培养，将实际的技能训练与技能鉴定环境带入教学环境中，并将两者融合在一起，在一个理论与实践并重的环境里，帮助学生在解决问题的过程中掌握知识，为学生们提供一个实际的、完善有效的学习过程。通过实施任务驱动、项目导向、案例教学等多种形式的教学方法改革，锻炼学生的动手能力，使学习过程成为学生人人参与的创造性实践活动，并使学生在项目实践过程中，体验创新的艰辛与乐趣，提升了学生参与教学的兴趣，培养分析问题和解决问题的能力。从而进一步提升了教学效果和教学质量。
（4）进行校企有效合作，与企业建立产学研相结合的紧密合作关系。校企共建“互渗式”专兼结合教学团队是推进专业建设与改革的重要保障。首先，在校教师可以去合作企业实习，进行继续教育，这样有助于“双师”素质的培养、专业建设、课程建设和教学改革。其次，可以聘请合作企业的工程技术人员到校兼职。另外，有能力的教师可以参与合作项目的开发及员工培训。这是一条简捷高效又经济的途径，但如何建立校企合作需要校企双方共同努力，探索出有效的合作模式。目前校企合作依然保持在浅层次，由于专业很难为企业提供有效的技术支持和服务，企业缺乏合作的动力和热情，相互促进、合作共赢的机制还不能有效建立。鉴于此，在校企合作中，除了应加强并充分发挥政府的宏观调控职能，加大对高职院校的投入，建立健全相应的法律法规，引导企业界积极支持、配合与介入外，还应建立学校和企业间互惠互利，互动双赢的机制，拓宽校企合作的渠道，拓展校企合作的层面与层次，探索出一条从学校单方主动转变到校企双方互动，从短期合作转变到形成长期、稳定的合作关系，实现更深层次的校企合作的道路。 （5）加快“双师素质”师资队伍建设。“双师素质”教师在于它并不是“教师”和“工程师”简单的身份叠加，真正的“双师素质”教师应当把职业综合能力的培养始终渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过程中。也有人认为，凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师素质”教师。该界定从形式上强调了“双师素质”教师应重视实践的特点。但“双证”并不一定是“双师”，我国劳动就业准入制度和职业资格证书制度还不健全、不完善。一方面，资格证书与实际能力是否一定等值值得商榷；另一方面，当前的证书还远没有覆盖所有的行业、产业和职业，不可避免地会使一些教师无法取得相应的证书。另外，若一味强调证书，会误导教师为拿证而拿证，忽视实际能力的培养。
（6）国外的高职教育成功经验对我国高职教育人才培养的启示是：注重实践。教育的方向和目标要从专业教育和学历教育转变为岗位教育和职业教育；教学方式从学科教育向岗位能力培养方向转移，以岗位能力的培养作为教学改革的主攻方向；教学活动从课堂教学为主向以实验室、专业实习、现场教学为主转移，加强实践教学，提高学生的实际动手能力；从考核理论为主的考试考核向考核技能为主的考试考核转移，引导和强化职业技能的培养。教学内容应强调学生自主创新设计，充分体现学生的主体地位，发扬学生的独创精神。课余时间实训室向学生开放，为学生提供相互交流、借鉴和进行科技创新的场所。社会对人才的要求往往注重一个人的综合素质和处理问题的综合能力，而不是单方面的知识和技能，所以在实验实训内容安排方面，在加强实验实训室建设的同时，应特别注重综合性、生产性和仿真实训室的建设。
（7）开展电子设计竞赛，培养学生创新能力。电子设计竞赛项目技术含量很高、实践性很强，重点考察学生的理论知识、实践动手能力和综合素质，同时还考察学生的创新能力、协作能力等。借助电子设计竞赛平台，营造一个人人参与、互相学习、共同提高的良好学习氛围，对培养技能型创新人才非常必要。通过精选一批理论基础扎实，实践经验丰富，专业面较广的教练队伍，制订合理的训练计划和竞赛方案。除了参加全国、省级大学生电子设计竞赛以外，每年开展校级电子设计制作竞赛。在此过程中学生的学习兴趣大大提高，科技实践能力和创新创业能力得到有效提升。
总而言之，对高等职业教育而言，人才培养模式的改革应以市场需求为出发点，开展“定向”或“订单”培养。加强课程设置、教学模式、教学内容和方法及考核方式的改革，努力构建专兼结合的教学团队，加强校内外实训实习基地建设，积极开展技能竞赛，推进人才培养模式改革。人才培养模式改革是一项长期而艰巨的工作，在国家对高等职业教育越来越重视的大环境下，要多学习、及时总结经验，扎实推进校企合作，做好专业建设，为社会培养应用型高级技术人才。
参考文献：
[1]汤光华.应用电子专业技能型创新人才培养的研究与实践[J].当代教育论坛，2011（10）
[2]陶再平.高职信息技术类专业人才培养模式改革的探索与实践[J].教育与职业，2010（2）
[3]石吉勇.高等职业院校实用型人才培养模式的研究[D].2008（5）
[4]魏东新.高职院校的高技能人才培养模式研究[D].2007（3）
作者简介：
侯薇（1982.05～）重庆人，工作单位：重庆电子工程职业学院，学历：大学本科，职称或职务：讲师，研究方向：应用电子。
课题项目：重庆市教育科学“十二五”规划课题；课题编号：2014-GX-140。
关键词：应用电子；人才培养模式；高职；改革
电子产业是一项新兴的高科技产业，目前我国电子产业迅猛发展，需求大量的应用型高级技术人才。而高等职业教育的宗旨是以社会职业能力为本位的，以受教育者为中心，以社会的需要反馈为学生的需要，学生的需要又成为职业教育的出发点。高等职业教育的人才类型是技能型和实用型；人才层次是高等技术实用型专门人才；工作场合是基层部门、生产管理一线；工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。
应用电子专业技能型人才的专业性要求是人才与电子行业发展要求相适应，要求掌握现代电子技术、计算机技术基本技能和电子设计自动化技术，能够独立进行印制电路板（PCB）的设计测试，能够进行电子产品及其生产设备的测试与维护，能够进行常用电子仪器仪表的维护和管理工作，特别是要掌握应用电子技术领域的新产品和新技术开发应用的高级技能型创新人才。主要体现在以下几大岗位群：
（1）电子产品制造工程师。我国是世界电子产品制造中心，每年需求大量的电子制造业技术人才，这类岗位包括：电子产品辅助设计人员、电子产品生产工艺与管理人员、一线生产人员、质量检测人员等。
（2）电子产品技术支持工程师。主要包括：电子产品的营销、售前技术支持、售后技术服务等。庞大的电子产品制造业，需求大量的产品营销和技术支持人员。
（3）电子设备和仪器仪表的系统设计、调试工程师。为了维持迅猛发展的电子产业生产，需求大量的相关生产设备，这类设备本身就是电子产品，设备需要现场工程师进行系统设计、安装、调试，以及后来的技术维护。
（4）现代音像工程的设计、调试工程师。随着智能建筑和高级社区的发展，电子安全防范系统由传统的机关、金融等要害部门向社会各领域普及；电视监控系统也更广泛的应用在工业生产领，需要大量的系统设计、安装、调试技术人员。
上述这4大岗位群又包含了更多的具体岗位，是目前社会需求人才较多的岗位。这些岗位对理论深度和研发能力要求不太高，强调从业人员的实际操作技能。这正是高职院校应用电子类毕业生的特色和优势。高等职业教育的主要任务是培养在生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才，然而目前高职教育培养的高技能人才与社会的实际需求还有相当大的差距，作为人才培养核心要素的人才培养模式还有待于进一步完善。
所谓人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程设置、教学模式、教学内容和方法、师资队伍、培养途径与特色等构成要素。对高等职业教育而言，其人才培养模式的内涵是：①以培养工业生产第一线所需要的综合素质较高的工程技术应用性人才为办学宗旨；②形成以培养专业技术应用能力为主线的理论教学和实践教学体系；③形成学校教学与企业生产相结合的人才培养途径；④具备一支同时具有较高教学水平和较强实践能力的师资队伍；⑤具有良好、先进的工程实践教学条件和环境等。对于人才培养模式进一步完善笔者有以下几点建议：
（1）高职培养目标的制订要以就业为导向。高职院校要主动适应经济和社会发展的需要，以就业为导向确定培养目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，坚持培养面向生产建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。开展“定向”或“订单”培养，可以较好地实现高职毕业生就业。高职院校应根据社会用人需求的调研、毕业生的跟踪调查以及用人单位的反馈信息，及时制订相关专业的培养目标，优化培养方案，及时调整和改进专业结构，强化课程模式和内容的改革，使人才培养更贴近企业、行业的需要。
（2）高职课程体系必须突出职业性。传统教学存在的弊端是基础理论讲得太多，实践操作太少。教师往往热衷于“填鸭式灌输”的教学模式，没有体现教师主导、学生主体的作用。为突出高职教学的职业性，以应用为主线构建专业基础能力、职业通用能力和职业核心能力的目标，并明确各层能力培养的要求。以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为内容取舍和结构组合的标准，分析相关的知识要素和技能要素，对课程内容作纵向和横向的整合。纵向整合的目的是精简课程内容。不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性和需求性。横向整合即跨学科的整合，强调课程内容的综合性。通过告知性课程、识记性课程、操作性课程二类不同性质的课程多兀整合综合，精简课程门类，避免交叉重复，突出综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成新的课程类型，相对于单一封闭的学科课程来说，更适应高职人才培养的特点要求。
（3）以职业功能为模块，开展项目式教学。为了提升教学质量和促进学生职业能力的培养，将实际的技能训练与技能鉴定环境带入教学环境中，并将两者融合在一起，在一个理论与实践并重的环境里，帮助学生在解决问题的过程中掌握知识，为学生们提供一个实际的、完善有效的学习过程。通过实施任务驱动、项目导向、案例教学等多种形式的教学方法改革，锻炼学生的动手能力，使学习过程成为学生人人参与的创造性实践活动，并使学生在项目实践过程中，体验创新的艰辛与乐趣，提升了学生参与教学的兴趣，培养分析问题和解决问题的能力。从而进一步提升了教学效果和教学质量。
（4）进行校企有效合作，与企业建立产学研相结合的紧密合作关系。校企共建“互渗式”专兼结合教学团队是推进专业建设与改革的重要保障。首先，在校教师可以去合作企业实习，进行继续教育，这样有助于“双师”素质的培养、专业建设、课程建设和教学改革。其次，可以聘请合作企业的工程技术人员到校兼职。另外，有能力的教师可以参与合作项目的开发及员工培训。这是一条简捷高效又经济的途径，但如何建立校企合作需要校企双方共同努力，探索出有效的合作模式。目前校企合作依然保持在浅层次，由于专业很难为企业提供有效的技术支持和服务，企业缺乏合作的动力和热情，相互促进、合作共赢的机制还不能有效建立。鉴于此，在校企合作中，除了应加强并充分发挥政府的宏观调控职能，加大对高职院校的投入，建立健全相应的法律法规，引导企业界积极支持、配合与介入外，还应建立学校和企业间互惠互利，互动双赢的机制，拓宽校企合作的渠道，拓展校企合作的层面与层次，探索出一条从学校单方主动转变到校企双方互动，从短期合作转变到形成长期、稳定的合作关系，实现更深层次的校企合作的道路。 （5）加快“双师素质”师资队伍建设。“双师素质”教师在于它并不是“教师”和“工程师”简单的身份叠加，真正的“双师素质”教师应当把职业综合能力的培养始终渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过程中。也有人认为，凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师素质”教师。该界定从形式上强调了“双师素质”教师应重视实践的特点。但“双证”并不一定是“双师”，我国劳动就业准入制度和职业资格证书制度还不健全、不完善。一方面，资格证书与实际能力是否一定等值值得商榷；另一方面，当前的证书还远没有覆盖所有的行业、产业和职业，不可避免地会使一些教师无法取得相应的证书。另外，若一味强调证书，会误导教师为拿证而拿证，忽视实际能力的培养。
（6）国外的高职教育成功经验对我国高职教育人才培养的启示是：注重实践。教育的方向和目标要从专业教育和学历教育转变为岗位教育和职业教育；教学方式从学科教育向岗位能力培养方向转移，以岗位能力的培养作为教学改革的主攻方向；教学活动从课堂教学为主向以实验室、专业实习、现场教学为主转移，加强实践教学，提高学生的实际动手能力；从考核理论为主的考试考核向考核技能为主的考试考核转移，引导和强化职业技能的培养。教学内容应强调学生自主创新设计，充分体现学生的主体地位，发扬学生的独创精神。课余时间实训室向学生开放，为学生提供相互交流、借鉴和进行科技创新的场所。社会对人才的要求往往注重一个人的综合素质和处理问题的综合能力，而不是单方面的知识和技能，所以在实验实训内容安排方面，在加强实验实训室建设的同时，应特别注重综合性、生产性和仿真实训室的建设。
（7）开展电子设计竞赛，培养学生创新能力。电子设计竞赛项目技术含量很高、实践性很强，重点考察学生的理论知识、实践动手能力和综合素质，同时还考察学生的创新能力、协作能力等。借助电子设计竞赛平台，营造一个人人参与、互相学习、共同提高的良好学习氛围，对培养技能型创新人才非常必要。通过精选一批理论基础扎实，实践经验丰富，专业面较广的教练队伍，制订合理的训练计划和竞赛方案。除了参加全国、省级大学生电子设计竞赛以外，每年开展校级电子设计制作竞赛。在此过程中学生的学习兴趣大大提高，科技实践能力和创新创业能力得到有效提升。
总而言之，对高等职业教育而言，人才培养模式的改革应以市场需求为出发点，开展“定向”或“订单”培养。加强课程设置、教学模式、教学内容和方法及考核方式的改革，努力构建专兼结合的教学团队，加强校内外实训实习基地建设，积极开展技能竞赛，推进人才培养模式改革。人才培养模式改革是一项长期而艰巨的工作，在国家对高等职业教育越来越重视的大环境下，要多学习、及时总结经验，扎实推进校企合作，做好专业建设，为社会培养应用型高级技术人才。
参考文献：
[1]汤光华.应用电子专业技能型创新人才培养的研究与实践[J].当代教育论坛，2011（10）
[2]陶再平.高职信息技术类专业人才培养模式改革的探索与实践[J].教育与职业，2010（2）
[3]石吉勇.高等职业院校实用型人才培养模式的研究[D].2008（5）
[4]魏东新.高职院校的高技能人才培养模式研究[D].2007（3）
作者简介：
侯薇（1982.05～）重庆人，工作单位：重庆电子工程职业学院，学历：大学本科，职称或职务：讲师，研究方向：应用电子。
课题项目：重庆市教育科学“十二五”规划课题；课题编号：2014-GX-140。