在主题活动“小区”中，孩子们在小区一期楼房竣工后决定建一个停车库。于是。教师建议孩子们与爸爸妈妈一起参观自己小区内的停车库。第二天来园后。大家表达了各自的观察结果：“停车库里面有许多车子，地上有许多线。”“停车库里的车子都排得整整齐齐的。”“有的停车库门口有保安，要收钱的。”……当教师让幼儿尝试在初步建成的停车库里摆放玩具汽车时，孩子们摆得毫无章法。于是。教师开始思考：在孩子们已有的有关停车库的经验中哪些是值得挖掘的核心经验?经过讨论，教师决定把在有限的空间里合理安排车位定为活动的重点，从中渗透相关的数学学习。并引导幼儿获得解决实际问题的能力。由此，教师开始留意幼儿的表现，并伺机组织有效的活动。
　　为了了解孩子们有关车位安排的已有经验。教师画了一些标有“入口”和“出口”的图纸投放在区域里，请孩子们设计车位布局图。结果，几乎所有幼儿画的车位都是一个挨着一个的。只有泉泉留出了小小的通道。
　　教师展示了这些车库图。并引导幼儿讨论谁的设计比较合理。孩子们都认为画得整齐的车库设计图最合理。他们还得意地按这几张设计图将车辆紧挨着整齐排列，并邀请小朋友来参观。大家看了后都说好，但泉泉坚持自己的意见：“怎么路都没有的?”其他幼儿指着“车库”里没停车的那片空地说：“难道这不是路啊!”看来幼儿之间关于停车库的知识经验是有差异的。
　　教师该如何针对幼儿的已有经验和认知冲突进行引导呢?这个内容源于孩子们的生活。孩子们有一定的经验，那么活动目标应定位在哪里呢?教师经过讨论决定抓住“路都没有的”这个焦点，引导幼儿在学习合理安排车位的过程中自然而然地了解、探索、体验一些关系，如车位排列方法与通道大小、车位数量的关系。从而丰富幼儿空间方面的经验。
　　活动中。教师把孩子们先前设计的车位图张贴在展示板上。并指导幼儿利用玩具汽车进行演示。试图让幼儿明白车位之间需要通道。果然，孩子们在操作中发现了问题：车库里光有通道还不行。还得合理。于是，教师顺势提出要求：“今天请你们来重新设计停车库，要注意达到两个要求：第一，我们班连老师共有35人，要合理设计35个车位；第二，必须让每个车位上的汽车都能顺利通行。”
　　孩子们很快分成了三组。利用宝丽板和扑克牌(一张扑克牌代表一个车位)排起车位来。这次，所有幼儿在排车位时都留出了通道。有的甚至留出很大空间。同时，孩子们还将车位紧靠车库边缘。使车库中间留出许多空地。结果。三个组均只排了20多辆车，未完成任务。
　　经过思考。教师觉得孩子们之所以出现这些问题。一方面是因为幼儿操作的是扑克牌，他们将车位大小等同于汽车大小。另一方面，幼儿虽然知道车库需要通道，但到底需要多少通道以及通道需要多宽并不清楚。
　　看来，孩子们在前次参观中只看到了车库的表面状况，他们需要丰富相关经验。尤其需要注意怎样既能有效利用空间，又能使车辆通行顺畅。
　　教师带领幼儿来到附近的停车场观察车位的安排情况，并提出很多有针对性的问题，引导幼儿有目的地观察。如，车位和车子的大小一样吗?为什么一条通道的两边都可以安排车位?停车场里的通道都一样宽吗?通过目测，孩子们发现相邻车位都是紧挨着的，车位要比车子稍微大一点。不过，孩子们无法解答“为什么一条通道的两边都可以安排车位”的问题，便主动向保安求助。保安叔叔作了回答：“由于大家在进出时会商量谁先开谁后开，所以即使只有一个通道也能让所有停在两边的车子进出自如。两排车共用一个通道可以节省很多空间。”可是为什么停车场里的通道不一样宽呢?这个问题让孩子们很为难，他们只好猜测：“大通道是开大车的，小通道是开小车的。”只有一个幼儿认为是因为停车方向不一样。通过观察，孩子们似乎仍未理解通道宽窄与车位数量的关系。
　　于是。教师借助玩具汽车引导幼儿演示朝不同方向停放的车辆如何进出。从而让幼儿了解由于停车方向不同，车辆进出所需的通道宽窄也不同。
　　通过操作。孩子们发现了这样的规律：当车辆与通道同向停放时，需留出与车位同宽的通道；当车辆与通道垂直停放时，通道宽度起码与车位的长度相同。通过操作、观察，孩子们似乎掌握了这个规律，于是他们再次分组安排35辆车。
　　他们忙碌地用玩具汽车检验通道是否符合要求，结果没有一个组完成合理安排35辆车的任务。教师意识到虽然幼儿已有车位与车辆大小关系的经验，但用玩具汽车试验毕竟与实际情况不同。是否应该让幼儿亲眼目睹汽车从不同方向进出需要多宽的通道呢?
　　教师邀请了幼儿园的司机作为“特约助教”。司机按要求先将车子停在与通道垂直的车位上，然后将车子缓缓倒出。教师在通道地面上车子经过的最远端画了一个大大的红点。以便测量这种停车方法所需的通道宽度。同样道理，师幼一起测量了车子与通道同向停放时所需的通道宽度。结果显而易见：与通道同向停放的车子跟与通道垂直停放的车子相比。所需通道的宽度大致小一半：与通道垂直停放的车子转弯所需的通道宽度至少跟车位的长度一样；与通道同向停放的车子进出时所需的通道宽度至少与车位宽度一样。
　　回到班里后。教师让幼儿再次设计停车库，并用玩具汽车反复模拟车辆进出的情景，进一步感知通道大小与车辆进出的关系。不一会儿，三组幼儿就都把30个车位设计好了，教师见状适时提醒道：“各组都还剩下5辆车子，怎么才能合理安排出35个车位呢?”从幼儿后来的操作过程来看。他们的思路相当开阔：有的将两排车位背靠在一起节省空间，有的则在中间空余部分见缝插针地排上几个位子，有的甚至在车库的转角测量着距离，考虑能否安排一个车位以及让汽车朝什么方向停放更合适。与此同时，他们也非常细致地考虑到车位安排的合理性和空间利用的最大化。最后，他们通过“精打细算”将车位增加到了36个。体验到了挑战自我的快乐。
　　幼儿的已有经验是有效开展活动的基础。在三次“车位设计”活动前，教师都给幼儿进行了一定的经验铺垫。可以看出，在丰富、梳理、提升经验的过程中。教师只有结合幼儿的认知冲突进行有针对性的引导，才能真正促进幼儿的发展。
　　在活动中。当幼儿无法达到预设目标时。教师应该仔细分析原因。如果幼儿缺乏经验，那么就采用多种渠道唤起幼儿的已有经验，丰富幼儿的新经验。以引导幼儿在不断解决认知冲突的过程中更加深入地理解事物之间的关系。