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【摘要】随着我国教育的改革，对学生的教学目标不仅仅只是建立在教材内容的传递上，还需要采取多样化的教学形式培养学生的创新思维能力。目前，我国初中物理教學效率还有待提高，很多学生因为物理知识的抽象性和复杂性，一直无法对其本质加以掌握。但如果教师能够将课堂进行精心的设计，并通过学生实践操作能力的锻炼来加以强化，其能成为培养学生创新能力的有效途径，并能绝大程度提高学生的物理成绩。
【关键词】初中物理；学生；创新能力；培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0075-01
新课改对我国初中物理教学有了新的要求，其中素质教育的开展是最重要的部分，其能对学生潜在的创造能力加以开发，实现创造性思维能力的培养。所以，在教学过程中，教师要对学生的分析与应用能力加以训练，并提高学生的联想和逻辑能力，让学生能够自主建立新的看法。
一、课堂教学的针对性设计
要集中学生的注意力，就必须将学生的探索欲望和好奇心调动起来，而通过课堂的精心设计能够实现这一目的，并能让学生转变物理课程枯燥、抽象、难学的观念。这需要教师在进行教学时，通过对教学内容的掌握，有效结合多媒体、教案等增加课堂的活跃性，让学生能够主动参与到物理教学中，比如设计一些简单、有趣的小实验到课堂中，并尽量选择学生也能亲自参与的内容，让学生能够更加直观的体验和观察，利于开发大脑思维。“大气压”是初中物理教材中的主要知识点之一，但学生无法直观的感受到它的存在，也很难去理解其中的概念。所以，教师可以通过“卡片托水实验”来让学生直接的观察，首先将水加满到玻璃杯中，并用塑料卡片盖处杯口以后，将杯子反倒过来。同时，教师可以向学生设置问题，“杯子倒过来以后，如果我松开手，你们认为里面的水会流出来吗？”学生由于没有理解到大气压的基本理论，基本会异口同声的进行肯定回答。在这个时候，教师可以放开手，学生能够发现水并未流出，因为杯口上被塑料卡片有效的紧贴。在这种情况下，学生会急于想知道真相，为什么没有流出来，其中包含着怎么样的物理知识。而教师则可以在此时将“大气压”的知识一点点引入，让学生在经过现场观察后更加容易的理解到该知识，并加深印象。
二、学生实践动手能力的锻炼
在物理教学过程中，第二课堂的作用是功不可没的，其不仅能够利于学生眼界的开阔，还能通过多样化的活动提高学生的创新能力。基于物理课堂的局限性，其可以在课外活动时尽量的突破束缚，提供给学生一个展示自我的机会。同时，教师需要结合学生的心理需求尽量保证方法的多样化和内容的新颖化，比如让学生自己动手制作小火箭，并以分组比赛的形式看哪个小组做的外形更好，飞的更高。还可以让学生合起两个半球，将其中的空气抽出后，让学生试着分开球。通过这种实践的机会对提高学生的学习兴趣有非常重要的作用，并能激发出学生的创造潜能和思维潜能，让学生在欢快的过程中亲自体验物理知识，以通过举一反三的能力有效的应用物理知识。总之，第二课堂能够有益的补充物理的课堂教学，教师需要多多培养学生的实践能力，让学生除了理解和掌握知识以外，还能在实际生活中真正的应用物理知识。
三、提高物理实验的探究性
在初中物理课程中，物理实验是必不可少的一项内容，通过实验能够有效的概括物理的概念和现象。同时，物理实验不仅仅能够让学生加深对物理知识的理解，还能起到学生创新能力的有效培养。所以，在进行试验教学的过程中，教师可以通过各种途径为学生提供机会，特别是一些具有探究价值的物理实验，并让学生能够通过自我思考和想象去大胆探究其中的真相，进一步培养学生的创造性思维能力。比如物理实验“电压表和电流表测电阻”，其是初中物理实验中不可缺少的一项实验，学生首先需要以分组的形式测量伏安法。在完成该环节以后，教师可以让学生继续以小组的形式进行讨论和分析，引导学生进行思维拓展，让学生总结出另外一种测量的途径。当学生有了初步计划以后，教师可以让学生根据自己的思路来亲自设计实验，包括选择的实验器材和定制步骤，都由学生自己来完成，并做出总结。当每个小组完成了实验设计和结论以后，教师需要对其进行一一点评，比如一些学生通过思考和讨论想到了电阻测量的伏伏法，还有一些学生则考虑到了安安法来测量电阻，教师可以将其中正确的部分加以表扬，并提出需要改善的内容。通过这种自己思考和设计，学生不仅能够加深对物理现象的探究兴趣，还能提高自己的设计、创作信心，对今后的物理学习有非常正面的影响。
四、教学情境的创设
随着新课改的推进，初中物理教学已经逐渐改善了传统的教学模式，让教师也正式从说教模式中脱离出来，学生则成为教学活动中的主体，学生从以往的被动学习状态转换了角色，实现了主动参与者。而基于物理知识的自身特点，很多学生对它的兴趣很难一直保持，教师则可以通过教学情境的设置引起学生的共鸣，让学生能够直观的接收到知识。比如在学习“物理电路”时，教师可以采用设置教学情境的方式，首先让学生分为几个学习小组，让他们了解实验的内容、涉及的知识点，并给每个小组配备实验的使用器材，包括开关、灯泡和电池等，以便他们熟悉实验流程。其次，教师在讲解完理论知识以后，让学生运用所学的知识对电路进行设计和材料连接。在这个过程中，学生能够更加直观的看到实验的每个步骤和细节，并能深化物理知识，最终进一步提高学生对物理的创造兴趣。
五、结束语
总而言之，初中物理的教学目的已经不仅只是传递教材知识而已，而是需要通过教学课堂的精心设计、实践动手能力的培养、教学情境的设计等方法来培养学生的思维能力，提高学生的想象力和创造能力。同时，教师还需要结合现代化教学设备实现学生逆向思维能力的培养，挖掘学生的潜在能力。
参考文献
[1]阿布拉江·阿布力米提.初中物理实验课程教学实践与学生创新能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（10）：87-87.
[2]黄思源.注重培养学生的兴趣、方法和创新能力——初中物理浅析[J].考试与评价，2016，（8）：128.
[3]张增彪.浅谈如何提高初中物理课堂创新能力的培养策略[J].新课程·中旬，2015（11）：327.
[4]冯素琳.学生创新能力在初中物理教学中的培养[J].课程教育研究，2016（35）：143-144.
【关键词】初中物理；学生；创新能力；培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0075-01
新课改对我国初中物理教学有了新的要求，其中素质教育的开展是最重要的部分，其能对学生潜在的创造能力加以开发，实现创造性思维能力的培养。所以，在教学过程中，教师要对学生的分析与应用能力加以训练，并提高学生的联想和逻辑能力，让学生能够自主建立新的看法。
一、课堂教学的针对性设计
要集中学生的注意力，就必须将学生的探索欲望和好奇心调动起来，而通过课堂的精心设计能够实现这一目的，并能让学生转变物理课程枯燥、抽象、难学的观念。这需要教师在进行教学时，通过对教学内容的掌握，有效结合多媒体、教案等增加课堂的活跃性，让学生能够主动参与到物理教学中，比如设计一些简单、有趣的小实验到课堂中，并尽量选择学生也能亲自参与的内容，让学生能够更加直观的体验和观察，利于开发大脑思维。“大气压”是初中物理教材中的主要知识点之一，但学生无法直观的感受到它的存在，也很难去理解其中的概念。所以，教师可以通过“卡片托水实验”来让学生直接的观察，首先将水加满到玻璃杯中，并用塑料卡片盖处杯口以后，将杯子反倒过来。同时，教师可以向学生设置问题，“杯子倒过来以后，如果我松开手，你们认为里面的水会流出来吗？”学生由于没有理解到大气压的基本理论，基本会异口同声的进行肯定回答。在这个时候，教师可以放开手，学生能够发现水并未流出，因为杯口上被塑料卡片有效的紧贴。在这种情况下，学生会急于想知道真相，为什么没有流出来，其中包含着怎么样的物理知识。而教师则可以在此时将“大气压”的知识一点点引入，让学生在经过现场观察后更加容易的理解到该知识，并加深印象。
二、学生实践动手能力的锻炼
在物理教学过程中，第二课堂的作用是功不可没的，其不仅能够利于学生眼界的开阔，还能通过多样化的活动提高学生的创新能力。基于物理课堂的局限性，其可以在课外活动时尽量的突破束缚，提供给学生一个展示自我的机会。同时，教师需要结合学生的心理需求尽量保证方法的多样化和内容的新颖化，比如让学生自己动手制作小火箭，并以分组比赛的形式看哪个小组做的外形更好，飞的更高。还可以让学生合起两个半球，将其中的空气抽出后，让学生试着分开球。通过这种实践的机会对提高学生的学习兴趣有非常重要的作用，并能激发出学生的创造潜能和思维潜能，让学生在欢快的过程中亲自体验物理知识，以通过举一反三的能力有效的应用物理知识。总之，第二课堂能够有益的补充物理的课堂教学，教师需要多多培养学生的实践能力，让学生除了理解和掌握知识以外，还能在实际生活中真正的应用物理知识。
三、提高物理实验的探究性
在初中物理课程中，物理实验是必不可少的一项内容，通过实验能够有效的概括物理的概念和现象。同时，物理实验不仅仅能够让学生加深对物理知识的理解，还能起到学生创新能力的有效培养。所以，在进行试验教学的过程中，教师可以通过各种途径为学生提供机会，特别是一些具有探究价值的物理实验，并让学生能够通过自我思考和想象去大胆探究其中的真相，进一步培养学生的创造性思维能力。比如物理实验“电压表和电流表测电阻”，其是初中物理实验中不可缺少的一项实验，学生首先需要以分组的形式测量伏安法。在完成该环节以后，教师可以让学生继续以小组的形式进行讨论和分析，引导学生进行思维拓展，让学生总结出另外一种测量的途径。当学生有了初步计划以后，教师可以让学生根据自己的思路来亲自设计实验，包括选择的实验器材和定制步骤，都由学生自己来完成，并做出总结。当每个小组完成了实验设计和结论以后，教师需要对其进行一一点评，比如一些学生通过思考和讨论想到了电阻测量的伏伏法，还有一些学生则考虑到了安安法来测量电阻，教师可以将其中正确的部分加以表扬，并提出需要改善的内容。通过这种自己思考和设计，学生不仅能够加深对物理现象的探究兴趣，还能提高自己的设计、创作信心，对今后的物理学习有非常正面的影响。
四、教学情境的创设
随着新课改的推进，初中物理教学已经逐渐改善了传统的教学模式，让教师也正式从说教模式中脱离出来，学生则成为教学活动中的主体，学生从以往的被动学习状态转换了角色，实现了主动参与者。而基于物理知识的自身特点，很多学生对它的兴趣很难一直保持，教师则可以通过教学情境的设置引起学生的共鸣，让学生能够直观的接收到知识。比如在学习“物理电路”时，教师可以采用设置教学情境的方式，首先让学生分为几个学习小组，让他们了解实验的内容、涉及的知识点，并给每个小组配备实验的使用器材，包括开关、灯泡和电池等，以便他们熟悉实验流程。其次，教师在讲解完理论知识以后，让学生运用所学的知识对电路进行设计和材料连接。在这个过程中，学生能够更加直观的看到实验的每个步骤和细节，并能深化物理知识，最终进一步提高学生对物理的创造兴趣。
五、结束语
总而言之，初中物理的教学目的已经不仅只是传递教材知识而已，而是需要通过教学课堂的精心设计、实践动手能力的培养、教学情境的设计等方法来培养学生的思维能力，提高学生的想象力和创造能力。同时，教师还需要结合现代化教学设备实现学生逆向思维能力的培养，挖掘学生的潜在能力。
参考文献
[1]阿布拉江·阿布力米提.初中物理实验课程教学实践与学生创新能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（10）：87-87.
[2]黄思源.注重培养学生的兴趣、方法和创新能力——初中物理浅析[J].考试与评价，2016，（8）：128.
[3]张增彪.浅谈如何提高初中物理课堂创新能力的培养策略[J].新课程·中旬，2015（11）：327.
[4]冯素琳.学生创新能力在初中物理教学中的培养[J].课程教育研究，2016（35）：143-144.