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摘要 班主任批评学生，要根据学生存在的问题恰当地向他们提供榜样，以别人的好思想、好行为去影响他们；应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点；批评学生，在对他们进行教育性谈话时，语言应委婉得体，富有感染力和启发性。
关键词 班主任 批评 榜样 灵活 诱导
在教育工作中，对学生错误言行进行批评，是班主任经常采用的方法之一。如何运用好这一武器，并非容易。批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。批评学生也是我们班主任时刻进行班级管理的重要手段，是帮助学生认识并改正错误的重要方法。要使批评收到效果，就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，使批评入情、入理、入耳、入脑，从而让学生乐于接受，规范学生的言行，净化学生的心灵。
教育心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应，即使是成年人，也大多好表扬而不愿被批评，更何况小学生——他们孩子气未脱，有时甚至需要“哄”。因此，要使学生接受批评，教师就必须分析和了解受批评学生的心理特点，努力达到与学生心与心交融、情与情沟通的境地。如何使受批评的学生心悦诚服呢?我认为应该采用以下几种方法：
一、表扬代替批评
对于那些缺失上进心、采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解尊重，以表扬代替批评倒也不失为良策，这可使学生振奋精神，看到前途和希望，使其濒临泯灭的自尊心得以恢复，从而弃旧图新，重新努力。决不要再次触动他那受创的心灵，批评过多，往往会失去应有的效果。当然，这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究，一分为二的分析问题，从学生身上找到发光点，批评那些应予批评的缺点错误，表扬那些应予表扬的闪光之处，使学生感到老师的批评是公正的、恰如其分的，因而，口服心服，收到良好的效果。
二、注意时间和场合
教师批评学生，最好不要在学生刚犯错误之后。因为这时双方的情绪容易激动，控制不住就容易发生顶撞。可在情绪稳定之后，或稍隔一段时间进行，批评的场合也要注意，应尽量避免在人多的场合。有的教师喜欢把学生叫到办公室，在众多的教师注视下进行批评，结果造成学生思想紧张，达不到预期效果。一般来说，比较严肃的事，应单独和学生进行，引起学生重视；一般情况可利用课外活动，也可借故与学生同路，与其做非专题性的批评教育。
三、扬长避短
教师批评学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化。例如我班的学生李某因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重。我发现他精力旺盛，特别喜欢体育活动。于是我单独找他谈话：“别人说你是‘垃圾’这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你是一个可以帮我班争取先进、给班级带来荣誉的‘一等品’，希望你在学习方面也成为‘一等品’。”听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上。
四、灵活多变
教师的批评方式要灵活多变，切不可千篇一律。对于那些性格开朗、易于接受批评意见的学生，可直接指出他们存在的缺点；对于那些性格倔强的学生，教师要力求心平气和地和他们谈话，并且要避免顶撞；而对于那些“吃硬不吃软”或轻率的学生，就不能过于迁就或温存，批评可以言辞严厉，但不能辱骂训斥讽刺挖苦，以免伤害其自尊心。
五、启发诱导
教师批评学生，在对他们进行教育性谈话时，语言应委婉得体，亲切中肯富有感染力启发性。有一次，我的小红花印章丢了，细想可能是几个学生偷走了。第二天，我在晨读时宣布：“老师要用小红花印章贴小红花，可是找不到了，可能是掉在哪里谁拿走了，我相信他一定会送回来。”第二天，果然在办公室门口发现印章被送回来了。
六、激发感情
教师批评学生，应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言，触动学生的心灵，使他们振奋。例如流动红旗本在我班，因周五值日小组工作马虎而扣了分，红旗被别的班夺走。我没有责怪学生，在班会课上对大家：“值日生不认真，影响了班级荣誉，他们心理也很难过。不过，我从他们的眼神里看出，他们憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问：“你们敢不敢向别的班级挑战?”回答是肯定的，效果是理想的。
七、将心比心
教师与学生实行“心理位置互换”，是做好批评教育工作的关键。教师应经常想，假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想?这样推己及人、将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性，受批评的学生感到教师的温暖，从而不存在戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态。
教师要做到批评无痕。在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等，体会到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。虽然无痕却有着惊心的力量，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
关键词 班主任 批评 榜样 灵活 诱导
在教育工作中，对学生错误言行进行批评，是班主任经常采用的方法之一。如何运用好这一武器，并非容易。批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。批评学生也是我们班主任时刻进行班级管理的重要手段，是帮助学生认识并改正错误的重要方法。要使批评收到效果，就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，使批评入情、入理、入耳、入脑，从而让学生乐于接受，规范学生的言行，净化学生的心灵。
教育心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应，即使是成年人，也大多好表扬而不愿被批评，更何况小学生——他们孩子气未脱，有时甚至需要“哄”。因此，要使学生接受批评，教师就必须分析和了解受批评学生的心理特点，努力达到与学生心与心交融、情与情沟通的境地。如何使受批评的学生心悦诚服呢?我认为应该采用以下几种方法：
一、表扬代替批评
对于那些缺失上进心、采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解尊重，以表扬代替批评倒也不失为良策，这可使学生振奋精神，看到前途和希望，使其濒临泯灭的自尊心得以恢复，从而弃旧图新，重新努力。决不要再次触动他那受创的心灵，批评过多，往往会失去应有的效果。当然，这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究，一分为二的分析问题，从学生身上找到发光点，批评那些应予批评的缺点错误，表扬那些应予表扬的闪光之处，使学生感到老师的批评是公正的、恰如其分的，因而，口服心服，收到良好的效果。
二、注意时间和场合
教师批评学生，最好不要在学生刚犯错误之后。因为这时双方的情绪容易激动，控制不住就容易发生顶撞。可在情绪稳定之后，或稍隔一段时间进行，批评的场合也要注意，应尽量避免在人多的场合。有的教师喜欢把学生叫到办公室，在众多的教师注视下进行批评，结果造成学生思想紧张，达不到预期效果。一般来说，比较严肃的事，应单独和学生进行，引起学生重视；一般情况可利用课外活动，也可借故与学生同路，与其做非专题性的批评教育。
三、扬长避短
教师批评学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化。例如我班的学生李某因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重。我发现他精力旺盛，特别喜欢体育活动。于是我单独找他谈话：“别人说你是‘垃圾’这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你是一个可以帮我班争取先进、给班级带来荣誉的‘一等品’，希望你在学习方面也成为‘一等品’。”听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上。
四、灵活多变
教师的批评方式要灵活多变，切不可千篇一律。对于那些性格开朗、易于接受批评意见的学生，可直接指出他们存在的缺点；对于那些性格倔强的学生，教师要力求心平气和地和他们谈话，并且要避免顶撞；而对于那些“吃硬不吃软”或轻率的学生，就不能过于迁就或温存，批评可以言辞严厉，但不能辱骂训斥讽刺挖苦，以免伤害其自尊心。
五、启发诱导
教师批评学生，在对他们进行教育性谈话时，语言应委婉得体，亲切中肯富有感染力启发性。有一次，我的小红花印章丢了，细想可能是几个学生偷走了。第二天，我在晨读时宣布：“老师要用小红花印章贴小红花，可是找不到了，可能是掉在哪里谁拿走了，我相信他一定会送回来。”第二天，果然在办公室门口发现印章被送回来了。
六、激发感情
教师批评学生，应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言，触动学生的心灵，使他们振奋。例如流动红旗本在我班，因周五值日小组工作马虎而扣了分，红旗被别的班夺走。我没有责怪学生，在班会课上对大家：“值日生不认真，影响了班级荣誉，他们心理也很难过。不过，我从他们的眼神里看出，他们憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问：“你们敢不敢向别的班级挑战?”回答是肯定的，效果是理想的。
七、将心比心
教师与学生实行“心理位置互换”，是做好批评教育工作的关键。教师应经常想，假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想?这样推己及人、将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性，受批评的学生感到教师的温暖，从而不存在戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态。
教师要做到批评无痕。在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等，体会到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。虽然无痕却有着惊心的力量，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。