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【摘要】为更好进行高中古典诗词鉴赏教学，本文理论阐述与案例分析相结合，训练想象，教会联想、明晓术语、巩固迁移等方面进行探究分析，操作性强。
【关键词】高中语文；古典诗词；鉴赏教学；策略
古典诗歌是我国优秀传统文化艺术宝库里最为耀眼的明珠，学会赏析古典诗词，不仅仅是高中语文教学的重要内容，更能帮助学生更好地应付高考，提高学生古典诗歌的欣赏水平，提高学生思想和艺术修养水平，同时也对继承我国优秀文化遗产、发扬我国传统文化起着重要的作用。高中古典诗词鉴赏教学，既是教学的重点也是教学的难点，教师苦于学生读不懂诗歌，赏析不到位；学生有感诗歌“想说爱你不容易”，既想得高分，又苦无良法。本文试图尝试探究如何更好地进行古典诗歌教学的策略，希望给从事语文教学的同行提供一些提示，给现在的高中学生提供一把打开诗歌大门的钥匙，开启中国古典文学艺术殿堂的大门，在中国古典的艺术宝库里含英咀华。
一、训练想象，真正领悟诗歌意蕴
创作优秀诗词需要借助大量丰富想象，更好地借助意象，创造意境，创作出意蕴丰厚的诗歌艺术作品；要想更好地理解和赏析我国的古典诗词艺术，同样必须借助想象，通过想象更好地理解诗歌的意象，感受古人创造的意境。同时，想象也是很好地架构今人与古人思想和精神的重要桥梁。首先，变诗歌为散文。教师引导学生借助想象，把诗词的格律体变成散文体，把诗歌的语言重新组合，合乎现代汉语的语序，把文言转为现代白话文，将诗词中的跳跃成分加以补充，更好地理解诗歌的意思。其次，变文字为画面。教师应引导学生结合想象，变文字为画面，把诗歌中的一个个表示意象的文字词语变成一个个景物，把整个诗词变成一幅生动鲜活的画面或场景。再次，融主体近客体。诗歌的理解和赏析过程就是读者通过自己的想象，把诗歌中的艺术抒情形象或者艺术形象再现出来，把自己带回到古代，或者把作者拉回到现在，让自己走近作者，从而更好地感受诗歌的主体情感，把握诗歌情感。
例如，学习《雨霖铃》这首词，教师就引导学生进行想象，把诗歌变散文、变文字为画面、融主体近客体。首先，引导学生读懂诗词，如“已经是深秋了，秋蝉在凄凉的鸣叫着……两人都是依依不舍，这个时候，船上的艄公反复着催促着要赶紧上路。此时，两人握着对方的手相互看着，满眼都是泪花，直到最后无言以对，千言万语都无法表达出来……”每个人都想到这一次远行，这将是一程又是一程，千里迢迢，山高水远，夜雾眼波，楚地天空一眼望不到边。从古至今，最伤心的人就是最伤心的多情人，更何况这是多么凄凉的秋晚，这样的离愁谁能受得住呀，有谁能够知道今晚我酒醒了以后会在何处？恐怕只有着杨柳岸边凄凉的晨风与黎明的残月了。这样离开以后，常年的别离将多么的煎熬呀……然后，把这首词的种种意象都通过想象，重新组合，把这幅凄美的画面和场景再现，想象出来当时两人依依惜别的场面。
通过想象，把自身融入到当时的场景里，可以把自己想象成一个两人身边的路人，或者见证人。看到这样场景，看到诗词中两个人的表情，感受到两个人的心情，可以更好地把握诗人的情感。
二、学会思考，真切体悟诗歌情理
想象和联想是诗歌的两只翅膀，在诗歌的王国里，只有借助这两只翅膀，才能更好地驰骋，但想象联想的同时，也需要逻辑思考，只用经过逻辑思考才能使文化共融，情理相通。教师要引导学生结合自身的生活经历以及自己的直接经验和间接體会，更好地联系自己的感受进行诗歌鉴赏，这样，才能更好地体验古典诗歌的情感、哲理，更好地去体会作者的情趣，去理解诗人的思想。在高中诗歌教学中，一定要注重学逻辑思维能力的培养和训练，这既是教学中引导学生更好地理解诗歌的重要手段，又是在教会学生更好地借助个人经验感受同古人进行情感交流，思想沟通的方式，也是更好地使学生学以致用。
例如，学习《念奴娇·赤壁怀古》时，一方面引导学生通过想象更好地感知当时的场景和画面，感受描绘的长江赤壁波澜壮阔的画面，想象当年赤壁之战时周瑜指挥大军、胜券在握，非常轻松地打败曹操百万雄兵，建立自己的丰功伟绩。同时，学生也需要通过逻辑思维，结合自身直接或者间接的经历，对诗歌情理有效把握，尤其是高三的学生，都很需要培养较强的逻辑思考能力，提高自己对客观事物的认识能力，感知苏轼在这首词中表达出来的壮志难酬的感慨，引领学生把诗词内容和自己的生活经验和体会结合起来，通过逻辑思考去更好地体味这首词的情感。
三、明晓术语，准确把握诗歌艺术
中国的古典诗词，除了表现人类共通的情感和思想，也在展现着中国古典诗词中不朽的表现艺术。古典诗词要更好地表现情感和思想，就要借助一定的表现手法，更好地为诗词服务。教师教授古典诗词就要引导学生明白古典诗词中常用的艺术术语，从而更好地理解诗歌情感，进而上升到对古典诗歌的赏析上来。从实用的角度来看，可以更好地指导学生读懂诗歌，做好试题，获得高分，考上理想的大学；从学生终身发展的角度来看，可以让学生在读懂诗歌的前提下，更好地欣赏古典诗词艺术，更好地感知中国优秀传统文化。
在实际教学中，要引导学生从三个方面来感知古典诗歌的表现手法：从表达上，有借景抒情、情境交融、托物言志，动静结合、以动衬静等；从修辞上，有比喻、夸张、对偶、对比、拟人等；从表现手法上，有欲扬先抑、衬托、象征等。例如，我们学习课外古诗词王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》，把水说成眼波横流、山眉峰攒聚，比喻新奇。同时，“欲问行人去那边？眉眼盈盈处”的诗句以设问的形式并妙语双关。“若到江南赶上春，千万和春住”，更富有想象，化抽象为具体，表达美好祝愿。该词多种艺术手法，很好地表情达意，耐人寻味。
四、巩固能力，彰显诗歌有效教学
学生古典诗歌鉴赏能力，要在实践中得以巩固，同时也只有在实践中才能更好地体现所学知识的价值。具体表现在试题的训练上，就是高效做题，有效得分。因此，教师教会学生在会赏析诗歌的前提下，会做题，在实践中巩固学生的赏析能力。我把它总结为三步答题法：第一步，概述内容或手法；第二步，结合诗歌文本分析；第三步，作用或意义。反复强调，回答问题要有这三步意识，看答案要找出这三步。
总之，高中古典诗词教学需要立足学生和教学实际，在引导学生读懂诗歌基础上，教会学生选准角度赏析诗歌，运用专业术语规范做题，给学生以方法，提高学生的古典诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1]蒙芳玉.高中生古诗词鉴赏能力培养研究[D].广西师范大学，2012.
[2]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D]. 内蒙古师范大学，2011.
【关键词】高中语文；古典诗词；鉴赏教学；策略
古典诗歌是我国优秀传统文化艺术宝库里最为耀眼的明珠，学会赏析古典诗词，不仅仅是高中语文教学的重要内容，更能帮助学生更好地应付高考，提高学生古典诗歌的欣赏水平，提高学生思想和艺术修养水平，同时也对继承我国优秀文化遗产、发扬我国传统文化起着重要的作用。高中古典诗词鉴赏教学，既是教学的重点也是教学的难点，教师苦于学生读不懂诗歌，赏析不到位；学生有感诗歌“想说爱你不容易”，既想得高分，又苦无良法。本文试图尝试探究如何更好地进行古典诗歌教学的策略，希望给从事语文教学的同行提供一些提示，给现在的高中学生提供一把打开诗歌大门的钥匙，开启中国古典文学艺术殿堂的大门，在中国古典的艺术宝库里含英咀华。
一、训练想象，真正领悟诗歌意蕴
创作优秀诗词需要借助大量丰富想象，更好地借助意象，创造意境，创作出意蕴丰厚的诗歌艺术作品；要想更好地理解和赏析我国的古典诗词艺术，同样必须借助想象，通过想象更好地理解诗歌的意象，感受古人创造的意境。同时，想象也是很好地架构今人与古人思想和精神的重要桥梁。首先，变诗歌为散文。教师引导学生借助想象，把诗词的格律体变成散文体，把诗歌的语言重新组合，合乎现代汉语的语序，把文言转为现代白话文，将诗词中的跳跃成分加以补充，更好地理解诗歌的意思。其次，变文字为画面。教师应引导学生结合想象，变文字为画面，把诗歌中的一个个表示意象的文字词语变成一个个景物，把整个诗词变成一幅生动鲜活的画面或场景。再次，融主体近客体。诗歌的理解和赏析过程就是读者通过自己的想象，把诗歌中的艺术抒情形象或者艺术形象再现出来，把自己带回到古代，或者把作者拉回到现在，让自己走近作者，从而更好地感受诗歌的主体情感，把握诗歌情感。
例如，学习《雨霖铃》这首词，教师就引导学生进行想象，把诗歌变散文、变文字为画面、融主体近客体。首先，引导学生读懂诗词，如“已经是深秋了，秋蝉在凄凉的鸣叫着……两人都是依依不舍，这个时候，船上的艄公反复着催促着要赶紧上路。此时，两人握着对方的手相互看着，满眼都是泪花，直到最后无言以对，千言万语都无法表达出来……”每个人都想到这一次远行，这将是一程又是一程，千里迢迢，山高水远，夜雾眼波，楚地天空一眼望不到边。从古至今，最伤心的人就是最伤心的多情人，更何况这是多么凄凉的秋晚，这样的离愁谁能受得住呀，有谁能够知道今晚我酒醒了以后会在何处？恐怕只有着杨柳岸边凄凉的晨风与黎明的残月了。这样离开以后，常年的别离将多么的煎熬呀……然后，把这首词的种种意象都通过想象，重新组合，把这幅凄美的画面和场景再现，想象出来当时两人依依惜别的场面。
通过想象，把自身融入到当时的场景里，可以把自己想象成一个两人身边的路人，或者见证人。看到这样场景，看到诗词中两个人的表情，感受到两个人的心情，可以更好地把握诗人的情感。
二、学会思考，真切体悟诗歌情理
想象和联想是诗歌的两只翅膀，在诗歌的王国里，只有借助这两只翅膀，才能更好地驰骋，但想象联想的同时，也需要逻辑思考，只用经过逻辑思考才能使文化共融，情理相通。教师要引导学生结合自身的生活经历以及自己的直接经验和间接體会，更好地联系自己的感受进行诗歌鉴赏，这样，才能更好地体验古典诗歌的情感、哲理，更好地去体会作者的情趣，去理解诗人的思想。在高中诗歌教学中，一定要注重学逻辑思维能力的培养和训练，这既是教学中引导学生更好地理解诗歌的重要手段，又是在教会学生更好地借助个人经验感受同古人进行情感交流，思想沟通的方式，也是更好地使学生学以致用。
例如，学习《念奴娇·赤壁怀古》时，一方面引导学生通过想象更好地感知当时的场景和画面，感受描绘的长江赤壁波澜壮阔的画面，想象当年赤壁之战时周瑜指挥大军、胜券在握，非常轻松地打败曹操百万雄兵，建立自己的丰功伟绩。同时，学生也需要通过逻辑思维，结合自身直接或者间接的经历，对诗歌情理有效把握，尤其是高三的学生，都很需要培养较强的逻辑思考能力，提高自己对客观事物的认识能力，感知苏轼在这首词中表达出来的壮志难酬的感慨，引领学生把诗词内容和自己的生活经验和体会结合起来，通过逻辑思考去更好地体味这首词的情感。
三、明晓术语，准确把握诗歌艺术
中国的古典诗词，除了表现人类共通的情感和思想，也在展现着中国古典诗词中不朽的表现艺术。古典诗词要更好地表现情感和思想，就要借助一定的表现手法，更好地为诗词服务。教师教授古典诗词就要引导学生明白古典诗词中常用的艺术术语，从而更好地理解诗歌情感，进而上升到对古典诗歌的赏析上来。从实用的角度来看，可以更好地指导学生读懂诗歌，做好试题，获得高分，考上理想的大学；从学生终身发展的角度来看，可以让学生在读懂诗歌的前提下，更好地欣赏古典诗词艺术，更好地感知中国优秀传统文化。
在实际教学中，要引导学生从三个方面来感知古典诗歌的表现手法：从表达上，有借景抒情、情境交融、托物言志，动静结合、以动衬静等；从修辞上，有比喻、夸张、对偶、对比、拟人等；从表现手法上，有欲扬先抑、衬托、象征等。例如，我们学习课外古诗词王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》，把水说成眼波横流、山眉峰攒聚，比喻新奇。同时，“欲问行人去那边？眉眼盈盈处”的诗句以设问的形式并妙语双关。“若到江南赶上春，千万和春住”，更富有想象，化抽象为具体，表达美好祝愿。该词多种艺术手法，很好地表情达意，耐人寻味。
四、巩固能力，彰显诗歌有效教学
学生古典诗歌鉴赏能力，要在实践中得以巩固，同时也只有在实践中才能更好地体现所学知识的价值。具体表现在试题的训练上，就是高效做题，有效得分。因此，教师教会学生在会赏析诗歌的前提下，会做题，在实践中巩固学生的赏析能力。我把它总结为三步答题法：第一步，概述内容或手法；第二步，结合诗歌文本分析；第三步，作用或意义。反复强调，回答问题要有这三步意识，看答案要找出这三步。
总之，高中古典诗词教学需要立足学生和教学实际，在引导学生读懂诗歌基础上，教会学生选准角度赏析诗歌，运用专业术语规范做题，给学生以方法，提高学生的古典诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1]蒙芳玉.高中生古诗词鉴赏能力培养研究[D].广西师范大学，2012.
[2]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D]. 内蒙古师范大学，2011.