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[摘要] 在大学英语教学过程中,我们发现很多非英语专业的大学生英语学习的积极性不高、英语学习的兴趣和动力明显不足。就如何激发学生的英语学习积极性,如何更好的发挥他们的主体和主导作用,作者在此提出了几条解决办法。
[关键词] 非英语专业大学生英语学习积极性主体和主导作用
[Abstract] During the process of college English teaching, we have found that many a non-English majors are not active in English study and they do not have enough interest and motivation in it. As to how to stimulate their activeness and how to make them play their main and leading role better in English study, this essay puts forward several solutions.
[Key Words] Non-English MajorsEnglish studyActivenessthe Main and Leading Role
大家普遍認为,很大一部分非英语专业的大学生,尤其是刚入学的大一新生,学习英语的兴趣和动力明显不足、用于英语学习的时间明显较短、对待英语学习的态度不够端正。对于他们来说,英语怎么学、学什么,是让很多人头疼的话题。高中的英语学习可以说是为了高考而学,是应试教育。高中三年是紧张而忙碌的三年,每天起早贪黑的背单词、记语法、做练习。进入了大学之后,不需要再为考试过多的担心,只要稍加用心就不至于在期中和期末考试中失利。学生们除了记单词、掌握词汇、读课文之外似乎没有更多的事可做,所以让很多人一下子没有了方向,也让很多学生丧失了对英语学习的兴趣。这种现象,大学的英语教师和教育者们很早就注意到了。那么该如何解决这一问题呢?如何激发非英语专业大学生对英语学习的兴趣和积极性呢?
首先,我们应该帮助学生们逐步转变学习观念,使他们意识到大学的学习模式与高中学习模式的差异,并使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人,鼓励他们在学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,成为独立自主的学习者。学生们才是学习的主角,老师们只是起指导,引导和帮助的作用。
然而,只有观念,不采取切实的行动也是不够的。很多学生都能够认识到学习的重要性,可就是落实不到行动上来,课下的大部分时间都没有很好的利用起来,只是到了考试的时候才临时抱佛脚。对于老师们安排的课下好好预习单词和课文、自己多花点时间查查词典的话,根本就听而不闻。
他们不懂得,外语学得好不好关键在学生,不在老师。同一个老师教出的学生的层次却各不相同,有的学生出类拔萃,有的学生却难以雕琢,就很好的说明了这一点。英国语言学家Mr. West也曾经说过,外语是学会的,而不是教会的。不可否认,教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及治学态度会给学生以深刻的影响。然而,如果学生充耳不闻、视而不见,对老师的教诲左耳进、右耳出,那么,再好的教师也无济于事。教师应该是导师,主要任务是指导、引导和帮助学生。学生们才是学习的主体,因此,在教学的过程中应充分发挥他们的主体和主导作用。
那么作为起指导、引导和帮助作用的老师们来说,该如何更好的帮助学生们发挥他们的这些方面的作用呢?
首先,教师在课堂教学中要从心理上和精神上鼓励学生,帮助他们克服困难,树立学好英语的信心和勇气。很多学生在中学的时候,英语没学好,基础差、底子薄。到了大学,更有些无所适从,有些人甚至会产生放弃的念头。对于这部分学生,老师们更要多加鼓励、引导和帮助。教师要鼓励他们为自己确立明确的学习目标,并落实到每堂课的学习中去。只有目标明确,学生们才会有不断进取的动力。
其次,教师还要在教学中逐步使学生意识到外语作为交流工具,既是一种知识,也是一种能力。在21世纪的今天,随着科技的发展,国与国之间的交流越来越频繁,世界已经成为了一个地球村,英语学习也就越来越体现出了它的重要性和价值。
再次,老师们要充分利用宝贵的课堂时间,帮助学生们培养对英语学习的兴趣,充分调动他们对英语学习的积极性和主动性。
对于已经具备一定学习能力和一定语言基础的大学生而言,课堂教学应关注的不是课堂所传授知识量的大小,或是否完成了教学进度,而是看它在多大程度上调动了学生的学习兴趣,教给了学生多少自主学习的策略,整个课堂对长期和短期的教学目标的实现起了什么样的作用等等(束定芳,2006)。兴趣是最好的老师,它能激发每个学生学习英语的积极性,增强他们的学习情感和学习信心。
那么如何利用课堂来培养学生们对英语学习的兴趣呢?国内外关于如何组织英语课堂的研究,目前为止已经不少。我在此简单的给以概括。
1.创设“问题”情境。在大学英语课堂教学中,教师要特别重视启发式教学,培养学生的思维能力。也就是说,教师要通过提问,启发学生思考并发现答案,而不是一味地提供答案。课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。正如郑树棠(1997) 所说,“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”,因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性”(Richards & Lockhart 1996)。
正确地运用课堂提问对教师的教和学生的学都能够起到积极的推动作用。新颖多样的提问方法既可避免“满堂灌”, 又可减轻学生的心理负担,学生在轻松、自如、主动、积极的环境中学习语言, 一定能够达到较好的学习效果。
2.小组讨论。除了课堂提问这种常见的课堂教学手段之外,把整个班级分成几个小组的形式,针对某个或某几个问题进行讨论,也是行之有效的方式。小组讨论,既能使学生们充分地表达思想、交换信息,又能减轻他们由于老师直接提问、在全班同学面前回答而带来的羞怯、焦虑心理,对于性格内向的学生尤为有利,因此,能极大的激发学生们参与课堂的积极性。
3. 角色扮演。教师可以组织学生模拟、改编或自创表演剧目。这种模仿实地情景的情境教学活动可以活跃课堂氛围,使学生在准备和表演过程中锻炼合作能力,增加自信和成就感,从而激发学习兴趣。
此外,课前5分钟的简短英语演讲(如报告时事新闻、讲有趣的故事、讲自己的见闻体会等等)、英文诗歌朗诵、唱英文歌曲、故事接龙、说相声及笑话、英语连接词游戏比赛,英语辩论赛等等,很多易准备易接受的活动形式都是激发学生学习兴趣的不错的选择。另外,偶尔也可以采用让学生们自己讲课的形式。通过自己讲课,让学生们自己发现问题,提出并解决问题,既能增强他们的合作意识、培养他们的合作能力、又能充分调动他们对英语学习的积极性。在多媒体教学日益盛行的今天,教师也应充分利用多媒体制作融知识、图片、声音、动画于一体的教学课件,放映兼知识文化在内的有利于知识增长和语言学习的碟片。这种声、像与文字为一体的教学方式可为学生创造身临其境的英语学习氛围,学生的学习兴趣自然会大大增加。
总之,教师在课堂上要尽可能多地为学生提供语言实践的机会,满足不同学生的需要,充分调动各个层次学生外语学习的主动性,使每个学生都能积极参与教学活动,以获取丰富的知识和提高学习能力。
然而,由于课堂教学自身的局限性,大学英语教学的成功与否更多地是依靠学生课外自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写的相应训练,因为语言是学会的而不是教会的。自主式课堂教学活动不仅能开发学习者学习自主性的潜能,还能提高他们的学习效率。因此,我们应该让学生在课外自己去查词典和语法书,让学生自己去做大量的听,说,读,写的训练,大量增加英语语言的输入量,让学生直接接触地道的语言,让学生积极主动地、有压力地去学,这样,我们的英语教学才能达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1] 束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006(4).
[2] 郑树棠.关于大学英语教学法的研究[J].外语界,1997(3).
[3] Richard J. & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1996:185.
[4] 白雪莲, 张永萍.非英语专业大学生英语学习兴趣研究[J].北京林业大学学报,2005(4)。
[5] 谢志贤.大学英语教学中的课堂提问[J].长春大学学报,2006(3)。
作者简介:
许淼(1979 - ) ,女,河南周口人,周口师范学院公外部,助教,华东师范大学英语语言文学硕士。
[关键词] 非英语专业大学生英语学习积极性主体和主导作用
[Abstract] During the process of college English teaching, we have found that many a non-English majors are not active in English study and they do not have enough interest and motivation in it. As to how to stimulate their activeness and how to make them play their main and leading role better in English study, this essay puts forward several solutions.
[Key Words] Non-English MajorsEnglish studyActivenessthe Main and Leading Role
大家普遍認为,很大一部分非英语专业的大学生,尤其是刚入学的大一新生,学习英语的兴趣和动力明显不足、用于英语学习的时间明显较短、对待英语学习的态度不够端正。对于他们来说,英语怎么学、学什么,是让很多人头疼的话题。高中的英语学习可以说是为了高考而学,是应试教育。高中三年是紧张而忙碌的三年,每天起早贪黑的背单词、记语法、做练习。进入了大学之后,不需要再为考试过多的担心,只要稍加用心就不至于在期中和期末考试中失利。学生们除了记单词、掌握词汇、读课文之外似乎没有更多的事可做,所以让很多人一下子没有了方向,也让很多学生丧失了对英语学习的兴趣。这种现象,大学的英语教师和教育者们很早就注意到了。那么该如何解决这一问题呢?如何激发非英语专业大学生对英语学习的兴趣和积极性呢?
首先,我们应该帮助学生们逐步转变学习观念,使他们意识到大学的学习模式与高中学习模式的差异,并使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人,鼓励他们在学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,成为独立自主的学习者。学生们才是学习的主角,老师们只是起指导,引导和帮助的作用。
然而,只有观念,不采取切实的行动也是不够的。很多学生都能够认识到学习的重要性,可就是落实不到行动上来,课下的大部分时间都没有很好的利用起来,只是到了考试的时候才临时抱佛脚。对于老师们安排的课下好好预习单词和课文、自己多花点时间查查词典的话,根本就听而不闻。
他们不懂得,外语学得好不好关键在学生,不在老师。同一个老师教出的学生的层次却各不相同,有的学生出类拔萃,有的学生却难以雕琢,就很好的说明了这一点。英国语言学家Mr. West也曾经说过,外语是学会的,而不是教会的。不可否认,教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及治学态度会给学生以深刻的影响。然而,如果学生充耳不闻、视而不见,对老师的教诲左耳进、右耳出,那么,再好的教师也无济于事。教师应该是导师,主要任务是指导、引导和帮助学生。学生们才是学习的主体,因此,在教学的过程中应充分发挥他们的主体和主导作用。
那么作为起指导、引导和帮助作用的老师们来说,该如何更好的帮助学生们发挥他们的这些方面的作用呢?
首先,教师在课堂教学中要从心理上和精神上鼓励学生,帮助他们克服困难,树立学好英语的信心和勇气。很多学生在中学的时候,英语没学好,基础差、底子薄。到了大学,更有些无所适从,有些人甚至会产生放弃的念头。对于这部分学生,老师们更要多加鼓励、引导和帮助。教师要鼓励他们为自己确立明确的学习目标,并落实到每堂课的学习中去。只有目标明确,学生们才会有不断进取的动力。
其次,教师还要在教学中逐步使学生意识到外语作为交流工具,既是一种知识,也是一种能力。在21世纪的今天,随着科技的发展,国与国之间的交流越来越频繁,世界已经成为了一个地球村,英语学习也就越来越体现出了它的重要性和价值。
再次,老师们要充分利用宝贵的课堂时间,帮助学生们培养对英语学习的兴趣,充分调动他们对英语学习的积极性和主动性。
对于已经具备一定学习能力和一定语言基础的大学生而言,课堂教学应关注的不是课堂所传授知识量的大小,或是否完成了教学进度,而是看它在多大程度上调动了学生的学习兴趣,教给了学生多少自主学习的策略,整个课堂对长期和短期的教学目标的实现起了什么样的作用等等(束定芳,2006)。兴趣是最好的老师,它能激发每个学生学习英语的积极性,增强他们的学习情感和学习信心。
那么如何利用课堂来培养学生们对英语学习的兴趣呢?国内外关于如何组织英语课堂的研究,目前为止已经不少。我在此简单的给以概括。
1.创设“问题”情境。在大学英语课堂教学中,教师要特别重视启发式教学,培养学生的思维能力。也就是说,教师要通过提问,启发学生思考并发现答案,而不是一味地提供答案。课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。正如郑树棠(1997) 所说,“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”,因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性”(Richards & Lockhart 1996)。
正确地运用课堂提问对教师的教和学生的学都能够起到积极的推动作用。新颖多样的提问方法既可避免“满堂灌”, 又可减轻学生的心理负担,学生在轻松、自如、主动、积极的环境中学习语言, 一定能够达到较好的学习效果。
2.小组讨论。除了课堂提问这种常见的课堂教学手段之外,把整个班级分成几个小组的形式,针对某个或某几个问题进行讨论,也是行之有效的方式。小组讨论,既能使学生们充分地表达思想、交换信息,又能减轻他们由于老师直接提问、在全班同学面前回答而带来的羞怯、焦虑心理,对于性格内向的学生尤为有利,因此,能极大的激发学生们参与课堂的积极性。
3. 角色扮演。教师可以组织学生模拟、改编或自创表演剧目。这种模仿实地情景的情境教学活动可以活跃课堂氛围,使学生在准备和表演过程中锻炼合作能力,增加自信和成就感,从而激发学习兴趣。
此外,课前5分钟的简短英语演讲(如报告时事新闻、讲有趣的故事、讲自己的见闻体会等等)、英文诗歌朗诵、唱英文歌曲、故事接龙、说相声及笑话、英语连接词游戏比赛,英语辩论赛等等,很多易准备易接受的活动形式都是激发学生学习兴趣的不错的选择。另外,偶尔也可以采用让学生们自己讲课的形式。通过自己讲课,让学生们自己发现问题,提出并解决问题,既能增强他们的合作意识、培养他们的合作能力、又能充分调动他们对英语学习的积极性。在多媒体教学日益盛行的今天,教师也应充分利用多媒体制作融知识、图片、声音、动画于一体的教学课件,放映兼知识文化在内的有利于知识增长和语言学习的碟片。这种声、像与文字为一体的教学方式可为学生创造身临其境的英语学习氛围,学生的学习兴趣自然会大大增加。
总之,教师在课堂上要尽可能多地为学生提供语言实践的机会,满足不同学生的需要,充分调动各个层次学生外语学习的主动性,使每个学生都能积极参与教学活动,以获取丰富的知识和提高学习能力。
然而,由于课堂教学自身的局限性,大学英语教学的成功与否更多地是依靠学生课外自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写的相应训练,因为语言是学会的而不是教会的。自主式课堂教学活动不仅能开发学习者学习自主性的潜能,还能提高他们的学习效率。因此,我们应该让学生在课外自己去查词典和语法书,让学生自己去做大量的听,说,读,写的训练,大量增加英语语言的输入量,让学生直接接触地道的语言,让学生积极主动地、有压力地去学,这样,我们的英语教学才能达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1] 束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006(4).
[2] 郑树棠.关于大学英语教学法的研究[J].外语界,1997(3).
[3] Richard J. & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1996:185.
[4] 白雪莲, 张永萍.非英语专业大学生英语学习兴趣研究[J].北京林业大学学报,2005(4)。
[5] 谢志贤.大学英语教学中的课堂提问[J].长春大学学报,2006(3)。
作者简介:
许淼(1979 - ) ,女,河南周口人,周口师范学院公外部,助教,华东师范大学英语语言文学硕士。