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我国儿童在学习中文的过程中并不需要强调语法，但英语作为第二语言，却需要不断地给儿童灌输语法知识，尤其是在儿童英语口语的学习中，我们常常需要纠正其中的语法错误。但儿童学习英语口语是否存在习得一说？即儿童可以在不自觉的情况下掌握英语口语，并不需要过多地强调英语语法来学习。本文通过研究儿童的英语口语习得，从习得角度探究儿童的英语口语学习，为当下过分注重语法学习的英语教学现状提出一些启示。
【关键词】儿童；英语口语；习得
1 前言
习得这一概念最早由克拉申提出，他指出语言的学习与语言的习得存在本质上的不同。习得不同于学习，习得是语言的自然学习过程，儿童只要有大量接触该语言的机会与环境，并能在接触语言的过程中不自觉地掌握该语言。但当前儿童在学习英语口语的过程中常常要给他们灌输其中的语法知识，通过死记硬背的方法，让儿童机械地学习英语。因此有必要从自然学习的角度探究儿童英语口语的学习，将习得放在第一位培养儿童自觉学习英语的意识与能力。
2 儿童英语口语习得研究理论
2.1 英语为母语的习得理论
英语为母语的习得研究主要有三种理论：后天环境论、先天性决定论以及先天与后天相结合的理论观点。后天环境论强调英语语言环境的重要性，认为英语语言能力的发展与儿童所处的语言环境有密切的关系，因为不同的语言环境对孩子的认知发展有不同的影响，儿童在语言学习中通过语义编码，能在认知中形成对应的语义，从而表达意思，培养其英语环境下的认知。先天性决定论则认为儿童一定的年龄阶段内有语言习得的先天机制，生物基础是儿童语言发展的先天性因素。后天与先天相结合的理论即肯定了儿童在一定阶段内的语言习得天赋，同时又肯定了不同语言环境对儿童语言发展的影响。
2.2 英语为第二语言的习得理论
在儿童英语口语习得研究中，以英语为母语的研究较多，相对而言以英语为第二语言的研究较少，发展的历史也较短。但仍可以借鉴以英语为母语的口语习得研究来探究英语为第二語言的习得研究，为提高我国儿童的英语口语水平提供方向。英语口语作为第二语言的习得主要是指儿童在获得了第一语言后学习另一种语言，在研究的过程中主要是运用后天环境论，强调英语口语环境的重要性，并运用Gass的认知心理学理论，将语言输入分为被注意的语言输入和被理解的语言输入。其中的首要条件是有吸引英语口语习得者的注意要点，当然这不代表只要有语言吸引的要点，学生就能理解，因此英语口语习得过程中，被注意的语言输入是基础，在此基础上还需要有个儿童内化的过程，最终英语口语才能习得。
3 儿童英语口语习得规律及启示
3.1 儿童英语口语习得规律
儿童在英语口语习得中遵循着一般语言的习得规律，这代表儿童仍是从词语习得过渡到语句的习得，并且在儿童英语口语习得的初级阶段，其中口语词汇的使用都是和孩子日常生活相关，孩子能在日常生活中接触到的事物比较容易用在英语口语中，其中也包括了一些日常的交际用语，例如：hello、goodbye、goodnight、morning这些简单的交际用语。同时在儿童英语口语习得过程中会不自觉地用词义扩大或者缩小的方式来表达自己的意思，这意味着孩子在英语口语表达中可以使用不准确的词汇来表达自己的需要。此外儿童在语言逐步发展的情况下会注意到不同词汇间的联系，这显然比单独地学习一个单词更有难度，但在建立词与词的联系过程中，孩子能建立起自己的英语口语用语，孩子在两岁左右能逐步能说出简单的句子而不是在早期只能说出单个的单词，并且在英语口语发展中会逐步扩展句子，来表达不同的程度，由I happy 发展到I am happy到I am very happy.
此外，在肯定句的习得后儿童会发展到否定句及疑问句的习得，其中也要历经不同的阶段。首先孩子会不明白否定词的位置，在开始阶段会将其放在句首或者句末，其次会将其放到相应的词汇后，最后才能了解助动词与否定词的关系，正确地使用否定句。同理，疑问句的习得也是在不会用助动词、疑问词一步步过渡到正确使用助动词与疑问词的，因此儿童在英语口语习得过程中必然会犯错的，在起初会说I not like fruit，逐步意识到要加do这个主动词到句子中，在起初会将You like fruit？当成问句，发展到Do you like fruit？，在语言继续习得后，儿童能逐渐成为造句者，自然地知道英语单复数的使用、不规则动词的使用等。
3.2 儿童英语口语习得启示
了解儿童英语口语习得规律对如何有效地促进儿童英语口语的习得具有指导作用，因为不论是以英语为母语还是第二语言，儿童在英语口语的习得中必不可少地会犯错，而不是在孩子还不能接受英语句子的习得阶段，强迫孩子学习较难的英语句子。此外了解儿童英语口语习得规律对于在不同阶段如何更有效地创设环境让孩子在自然地习得英语有较大的指导意义。因为语言环境的创设并不是单纯地将孩子置身于英语语言环境中，还要考虑语言是否能引起孩子的注意，是否能被孩子所理解，在创设环境的过程中尽量符合孩子的英语口语习得阶段性特点，用一些孩子能接触到、能理解的词汇，而不是不顾孩子的接受能力，用较抽象的词语，这样即使孩子在英语语言环境下也不能接收相应的英语。
4 结语
儿童是英语口语学习的关键阶段，研究儿童英语口语习得，对不同的理论进行研究，并从实际的观察以及相关的实践研究资料中探究儿童英语口语习得规律，对如何有效地促进儿童英语口语习得有较大的指导意义。此外，从儿童英语口语习得的阶段性特征及语言环境的创设两个角度，针对我国儿童英语口语习得现状，对如何有效地促进我国儿童英语口语的习得有较高的价值与实践意义。
参考文献
[1]梁国杰.儿童英语口语习得的规律及教学启示[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（04）：52-56.
[2]李丽娜.英语口语中"沉默期"语言现象的原因探讨[J].时代文学，2010（04）：109-110.
[3]胡启海.我国儿童英语“类似习得”的顺应性研究[J].长江大学学报：社会科学版，2011，34（11）：106-107.
作者单位
南昌航空大学 江西省南昌市 330063
【关键词】儿童；英语口语；习得
1 前言
习得这一概念最早由克拉申提出，他指出语言的学习与语言的习得存在本质上的不同。习得不同于学习，习得是语言的自然学习过程，儿童只要有大量接触该语言的机会与环境，并能在接触语言的过程中不自觉地掌握该语言。但当前儿童在学习英语口语的过程中常常要给他们灌输其中的语法知识，通过死记硬背的方法，让儿童机械地学习英语。因此有必要从自然学习的角度探究儿童英语口语的学习，将习得放在第一位培养儿童自觉学习英语的意识与能力。
2 儿童英语口语习得研究理论
2.1 英语为母语的习得理论
英语为母语的习得研究主要有三种理论：后天环境论、先天性决定论以及先天与后天相结合的理论观点。后天环境论强调英语语言环境的重要性，认为英语语言能力的发展与儿童所处的语言环境有密切的关系，因为不同的语言环境对孩子的认知发展有不同的影响，儿童在语言学习中通过语义编码，能在认知中形成对应的语义，从而表达意思，培养其英语环境下的认知。先天性决定论则认为儿童一定的年龄阶段内有语言习得的先天机制，生物基础是儿童语言发展的先天性因素。后天与先天相结合的理论即肯定了儿童在一定阶段内的语言习得天赋，同时又肯定了不同语言环境对儿童语言发展的影响。
2.2 英语为第二语言的习得理论
在儿童英语口语习得研究中，以英语为母语的研究较多，相对而言以英语为第二语言的研究较少，发展的历史也较短。但仍可以借鉴以英语为母语的口语习得研究来探究英语为第二語言的习得研究，为提高我国儿童的英语口语水平提供方向。英语口语作为第二语言的习得主要是指儿童在获得了第一语言后学习另一种语言，在研究的过程中主要是运用后天环境论，强调英语口语环境的重要性，并运用Gass的认知心理学理论，将语言输入分为被注意的语言输入和被理解的语言输入。其中的首要条件是有吸引英语口语习得者的注意要点，当然这不代表只要有语言吸引的要点，学生就能理解，因此英语口语习得过程中，被注意的语言输入是基础，在此基础上还需要有个儿童内化的过程，最终英语口语才能习得。
3 儿童英语口语习得规律及启示
3.1 儿童英语口语习得规律
儿童在英语口语习得中遵循着一般语言的习得规律，这代表儿童仍是从词语习得过渡到语句的习得，并且在儿童英语口语习得的初级阶段，其中口语词汇的使用都是和孩子日常生活相关，孩子能在日常生活中接触到的事物比较容易用在英语口语中，其中也包括了一些日常的交际用语，例如：hello、goodbye、goodnight、morning这些简单的交际用语。同时在儿童英语口语习得过程中会不自觉地用词义扩大或者缩小的方式来表达自己的意思，这意味着孩子在英语口语表达中可以使用不准确的词汇来表达自己的需要。此外儿童在语言逐步发展的情况下会注意到不同词汇间的联系，这显然比单独地学习一个单词更有难度，但在建立词与词的联系过程中，孩子能建立起自己的英语口语用语，孩子在两岁左右能逐步能说出简单的句子而不是在早期只能说出单个的单词，并且在英语口语发展中会逐步扩展句子，来表达不同的程度，由I happy 发展到I am happy到I am very happy.
此外，在肯定句的习得后儿童会发展到否定句及疑问句的习得，其中也要历经不同的阶段。首先孩子会不明白否定词的位置，在开始阶段会将其放在句首或者句末，其次会将其放到相应的词汇后，最后才能了解助动词与否定词的关系，正确地使用否定句。同理，疑问句的习得也是在不会用助动词、疑问词一步步过渡到正确使用助动词与疑问词的，因此儿童在英语口语习得过程中必然会犯错的，在起初会说I not like fruit，逐步意识到要加do这个主动词到句子中，在起初会将You like fruit？当成问句，发展到Do you like fruit？，在语言继续习得后，儿童能逐渐成为造句者，自然地知道英语单复数的使用、不规则动词的使用等。
3.2 儿童英语口语习得启示
了解儿童英语口语习得规律对如何有效地促进儿童英语口语的习得具有指导作用，因为不论是以英语为母语还是第二语言，儿童在英语口语的习得中必不可少地会犯错，而不是在孩子还不能接受英语句子的习得阶段，强迫孩子学习较难的英语句子。此外了解儿童英语口语习得规律对于在不同阶段如何更有效地创设环境让孩子在自然地习得英语有较大的指导意义。因为语言环境的创设并不是单纯地将孩子置身于英语语言环境中，还要考虑语言是否能引起孩子的注意，是否能被孩子所理解，在创设环境的过程中尽量符合孩子的英语口语习得阶段性特点，用一些孩子能接触到、能理解的词汇，而不是不顾孩子的接受能力，用较抽象的词语，这样即使孩子在英语语言环境下也不能接收相应的英语。
4 结语
儿童是英语口语学习的关键阶段，研究儿童英语口语习得，对不同的理论进行研究，并从实际的观察以及相关的实践研究资料中探究儿童英语口语习得规律，对如何有效地促进儿童英语口语习得有较大的指导意义。此外，从儿童英语口语习得的阶段性特征及语言环境的创设两个角度，针对我国儿童英语口语习得现状，对如何有效地促进我国儿童英语口语的习得有较高的价值与实践意义。
参考文献
[1]梁国杰.儿童英语口语习得的规律及教学启示[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（04）：52-56.
[2]李丽娜.英语口语中"沉默期"语言现象的原因探讨[J].时代文学，2010（04）：109-110.
[3]胡启海.我国儿童英语“类似习得”的顺应性研究[J].长江大学学报：社会科学版，2011，34（11）：106-107.
作者单位
南昌航空大学 江西省南昌市 330063