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摘 要：随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
关键词：新课程；高中历史；有效性教学
高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性，提高历史教学有效性是要打破教师过分注重知识的传授，忽视学生的创造性和对知识的体验等做法，改变以往以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心的局面，强调师生之间、生生之间在课堂上有效的互动，引导学生积极、主动地学习。历史有效教学就是教师遵循教学规律，以最优的速度、最少的时间，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面取得进步和发展，从而实现预期的教学目标的教学活动。
一、改变教师观念，不断努力学习，增强教师的专业素养
历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教。相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。
教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。
二、改革教材内容呈现方式，激活学生思维
现行高中历史教材的部分内容设置深奥而缺乏趣味性；部分内容设置过于枯燥；教学易受教材的束缚。因此，我们在历史教学中首先应抓住同学们的心理，运用多种教学手段将更多更丰富的内容引入课堂，不要将学生认为“冗长”和“缺乏生动感”的结论、结果告诉他们，应通过讲故事、看图片、史料介绍等方式给他们展示更多的历史现象，把思维的空间留给学生，让他们用自己的思维去思考，并得出结论。用联系今天讲述昨天的方式，结合时事热点将历史课上的前卫而具有现代气息的观点介绍给学生，只有这样，才会使学生充满兴趣和了解的欲望、才能使历史课程符合时代的需求。教师对课堂训练进行点拨讲评时也要讲究科学性和有效性。既不能面面俱到，每条题目都逐一讲解，浪费学生大量时间，也不能仅仅是报答案，不做任何解释。而应当对一些共性问题进行集中讲解，注意分析原因、点拨解题方法，做到举一反三。对于个别学生的个别性错误，可以个别辅导。当然对训练中出现的问题，也可让学生自己分析，查找原因，培养学生自我纠错能力。只有这样，才能从训练中捕捉信息，发现问题，及时弥补，提高训练的有效性。
三、合理利用插图，提高历史教学有效性
历史课中的许多插图是课本重要内容的体现，这些插图刺激性强、变化性大、形象有趣，很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效，因此，在教学中，教师不妨用图来突出重点。如《外交事业的发展》一课，讲到了20世纪70年代，中国外交取得了一系列成就：中美关系改善、中国恢复在联合国的合法席位、中日建交等，但是，单凭这些文字资料，学生很难真切地感受外交事业的巨大发展。笔者引导学生看课文中的三幅图“毛泽东会见尼克松”、“五星红旗在联合国大厦前飘扬”、“1972年毛泽东会见日本首项田中角荣”，并用语言加以渲染。从这三幅图中，学生真切地感受到了中国外交事业蓬勃发展的气息。
四、利用研究性学习，提高历史教学有效性
研究性学习作为一种综合实践活动，进行的成功，不仅不会浪费时间，还会使学生在研究的过程中，通过自身实践活动，加深对相关学科的理解和热爱，加深和拓宽了相关学科的学习，从而促进学习成绩的提高，提高历史教学有效性。有的学生在参加研究性学习后深有感慨：“研究性学习是一扇门，推开它，满是鲜花和阳光，它能带给我们挑战的自信与创新的快乐，在经历长途跋涉后，收获累累硕果，那种成功的喜悦是难以形容的。”还有的学生说：“在研究中，我们体验着作为主体的自由，我们体验着学习开放性的快乐，我们更深深体验到研究的艰辛与合作的重要……”可以看出，在研究性学习这个开放的系统中，学生能够通过自主与合作的方式，在学习活动中体验着书本中无法体验的酸甜苦乐，在整体素质得到提高的同时，发现和发展了自己的兴趣、爱好、特长，张扬了个性。这不正是我们教育工作者梦寐以求的事情吗？
研究性学习不同于真正的科学研究，它强调的是学生对研究过程的一种感受和体验。另外，由于学生受个人文化知识积累程度的制约，搜寻资料来源也有限，学生之间必须团结协作，将信息资源共享。
五、灵活选择教学模式和方法
有效的历史教学强调的是高效性，所以“高效”就成了选择历史教学模式和方法的首选。要达到教学的有效，教师在选择教学模式和方法的时候，必须依据教师自身优点给予判断，以长补短。内容决定着模式和方法采用的效果。如在讲授“战国时期百家争鸣”这一节时，实践证明效果最好的教学方法是辩论法。教师先将战国时期的背景及各自的观点以材料的方式展现，让学生分以下几个角度去辩论诸子的思想。①最受中下层人民关注的派别。②最被统治者看中的派别。③对我国封建社会影响最深远的派别。通过这种形式，绝大多数学生的积极性被调动起来，它既培养了学生的历史思维能力，又发展了学生的辩论能力，而且对知识的记忆和运用的效果极好。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
六、结语
在新课程改革背景下，教师要不断地更新教学观念、改变教学方式，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，同时还要把现实生活和历史有机地结合起来，培养学生的思维能力，把历史课变得生动有趣、丰富多彩。只有这样，才能使学生投入到历史学习中，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]林明春.中学历史教育效果提升的对策探析[J].教育教学研究，2012（4）.
关键词：新课程；高中历史；有效性教学
高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性，提高历史教学有效性是要打破教师过分注重知识的传授，忽视学生的创造性和对知识的体验等做法，改变以往以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心的局面，强调师生之间、生生之间在课堂上有效的互动，引导学生积极、主动地学习。历史有效教学就是教师遵循教学规律，以最优的速度、最少的时间，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面取得进步和发展，从而实现预期的教学目标的教学活动。
一、改变教师观念，不断努力学习，增强教师的专业素养
历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教。相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。
教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。
二、改革教材内容呈现方式，激活学生思维
现行高中历史教材的部分内容设置深奥而缺乏趣味性；部分内容设置过于枯燥；教学易受教材的束缚。因此，我们在历史教学中首先应抓住同学们的心理，运用多种教学手段将更多更丰富的内容引入课堂，不要将学生认为“冗长”和“缺乏生动感”的结论、结果告诉他们，应通过讲故事、看图片、史料介绍等方式给他们展示更多的历史现象，把思维的空间留给学生，让他们用自己的思维去思考，并得出结论。用联系今天讲述昨天的方式，结合时事热点将历史课上的前卫而具有现代气息的观点介绍给学生，只有这样，才会使学生充满兴趣和了解的欲望、才能使历史课程符合时代的需求。教师对课堂训练进行点拨讲评时也要讲究科学性和有效性。既不能面面俱到，每条题目都逐一讲解，浪费学生大量时间，也不能仅仅是报答案，不做任何解释。而应当对一些共性问题进行集中讲解，注意分析原因、点拨解题方法，做到举一反三。对于个别学生的个别性错误，可以个别辅导。当然对训练中出现的问题，也可让学生自己分析，查找原因，培养学生自我纠错能力。只有这样，才能从训练中捕捉信息，发现问题，及时弥补，提高训练的有效性。
三、合理利用插图，提高历史教学有效性
历史课中的许多插图是课本重要内容的体现，这些插图刺激性强、变化性大、形象有趣，很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效，因此，在教学中，教师不妨用图来突出重点。如《外交事业的发展》一课，讲到了20世纪70年代，中国外交取得了一系列成就：中美关系改善、中国恢复在联合国的合法席位、中日建交等，但是，单凭这些文字资料，学生很难真切地感受外交事业的巨大发展。笔者引导学生看课文中的三幅图“毛泽东会见尼克松”、“五星红旗在联合国大厦前飘扬”、“1972年毛泽东会见日本首项田中角荣”，并用语言加以渲染。从这三幅图中，学生真切地感受到了中国外交事业蓬勃发展的气息。
四、利用研究性学习，提高历史教学有效性
研究性学习作为一种综合实践活动，进行的成功，不仅不会浪费时间，还会使学生在研究的过程中，通过自身实践活动，加深对相关学科的理解和热爱，加深和拓宽了相关学科的学习，从而促进学习成绩的提高，提高历史教学有效性。有的学生在参加研究性学习后深有感慨：“研究性学习是一扇门，推开它，满是鲜花和阳光，它能带给我们挑战的自信与创新的快乐，在经历长途跋涉后，收获累累硕果，那种成功的喜悦是难以形容的。”还有的学生说：“在研究中，我们体验着作为主体的自由，我们体验着学习开放性的快乐，我们更深深体验到研究的艰辛与合作的重要……”可以看出，在研究性学习这个开放的系统中，学生能够通过自主与合作的方式，在学习活动中体验着书本中无法体验的酸甜苦乐，在整体素质得到提高的同时，发现和发展了自己的兴趣、爱好、特长，张扬了个性。这不正是我们教育工作者梦寐以求的事情吗？
研究性学习不同于真正的科学研究，它强调的是学生对研究过程的一种感受和体验。另外，由于学生受个人文化知识积累程度的制约，搜寻资料来源也有限，学生之间必须团结协作，将信息资源共享。
五、灵活选择教学模式和方法
有效的历史教学强调的是高效性，所以“高效”就成了选择历史教学模式和方法的首选。要达到教学的有效，教师在选择教学模式和方法的时候，必须依据教师自身优点给予判断，以长补短。内容决定着模式和方法采用的效果。如在讲授“战国时期百家争鸣”这一节时，实践证明效果最好的教学方法是辩论法。教师先将战国时期的背景及各自的观点以材料的方式展现，让学生分以下几个角度去辩论诸子的思想。①最受中下层人民关注的派别。②最被统治者看中的派别。③对我国封建社会影响最深远的派别。通过这种形式，绝大多数学生的积极性被调动起来，它既培养了学生的历史思维能力，又发展了学生的辩论能力，而且对知识的记忆和运用的效果极好。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
六、结语
在新课程改革背景下，教师要不断地更新教学观念、改变教学方式，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，同时还要把现实生活和历史有机地结合起来，培养学生的思维能力，把历史课变得生动有趣、丰富多彩。只有这样，才能使学生投入到历史学习中，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]林明春.中学历史教育效果提升的对策探析[J].教育教学研究，2012（4）.