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教育是一个人格心灵的呼唤，也是生命成长的活动和过程。因此，在小学教育中，我们一定要关心学生的成长，特别要关心“学困生”的成长，因为它也是祖国的“花朵”，更需要我们的多照顾与关怀，才能使它在阳光下快乐成长。
一、善用评价，消除自卑
评价是教育的一个重要环节。小学生因受年龄特征的限制，他们更关心老师对其评价，尤其是“学困生”。他们学习成绩差、行为习惯也差，从而对学习失去自信，产生了自卑心理。因此，老师能善于用激励性的语言和情感给“学困生”以鼓励和赞扬，就能使他们消除自卑心理，從而获得了自信。否则，“学困生”自卑、无望等消极情绪更加严重。如我班的小谢同学，他是学校出名的“学困生”。开始，我对他交来的作业都采用了错的一律打“×”给“〇”分，还写上“太差！不及格！重做！”等词语。这种评价无形中刺伤他的自尊心，挫伤他的学习积极性。接着，他连作业都不交了。我找他谈话时，他直率说：“老师，我看到你对我的作业评价：‘太差’‘重做’又是‘重做’，心里特别烦恼，觉得品德这一科学不来了。于是，我干脆不学它了，也就不交作业。”听了他的话，我想：原来，老师的评价对学生特别是“学困生”如此的重要。于是，我对他说：“老师这样评价是考考你的心理承受能力的，没意伤害你。我知道你的数学成绩不错，语文也学得很活，老师相信你品德也一定能学得好。”听了我说他品德能学得好，他心里甜滋滋的，脸上露出了笑容。从此之后，我对他回答问题的答案不正确都说，你很会动脑筋，喜欢思考问题真难得，再思考一下，你会成功的；对他交来的作业，做错的题目我都用红笔圈出来并更正再写上“加油”二字。而对他的作业是60分以下的，我就写上“加油！使把劲！有点进步！”等词语评价。这样，他越学越有劲，作业不单按时完成，而且还当上了品德科代表，期末考试品德成绩优秀。由此可见：在教育教学中，老师能善于用鼓励性词语评价学生特别是“学困生”，不但会拉近老师与“学困生”的距离，还会让他们看到老师的亲切和鼓励的目光，从而变“自卑”为“动力”，达到消除自卑心理的目的。
二、体验成功，树立自信
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这种情况，我在教育中努力创造条件让“学困生”获得成功的喜悦。如我班的小李同学，他的智力落后，知识基础很差，曾几次单元测试都在25分左右，做题只会蒙对部分选择题和判断题，其他的题都不会做。我找他谈话时，他坦率地说：“老师，我不是读书的料，不可能学得好了，就连语文中的拼音都不会读写，数学中的乘法口诀都背不出来，何况品德知识面又广更难学了。”听了小李的活，我觉得他除了智力落后这个自卑思想外，更重要的原因是学习害怕困难、没有自信。为使他树立起学习自信心，我就根据他善于下象棋这一特长在班里开展象棋比赛，他过三关斩六将，终于获得全班第一名。这时，我对他说：“之前，你认为自己不是读书的料，是没有什么依据的。你看，你的象棋下得这么好，都全班第一名了。若你能把下象棋的那股劲用到学品德上，老师相信你一定能学得好，甚至超过他们。”小李听了就说：“老师，我真的能学得好吗？你不会骗我的吧？”我诚恳地说：“老师绝对不会骗你的。不信！你就下决心努力地学习一段时间就可以找到答案了。”之后，他经过半个学期的努力，期末考试品德成绩终于从25分进步到92分。由此可见：老师在教育中能让“学困生”体验到成功的价值，他就树立起学习自信，提高了学习效率。
三、发掘亮点，激励进步
亮点也就是闪光点或优点。每个人都有优点，都有被人赏识的地方，“学困生”也不例外。针对这一特征，我在教学中用慧心去发掘 “学困生”的亮点，让他们激起学习的斗志，从而促使其进步。如我班的小陈同学，他学习一直处于被动状态，上课无心听讲，作业时常不交，品德成绩非常差。有一次，我发现他的手工很好，一下子用橡皮泥制作了十来个的机器人奥特曼，形态各异、造型优美。于是，我就选了几个展示给全班同学看，还让他现场演示制作过程，同学们边看边伸出大拇指夸他。之后，我又把优秀学生的几篇记录这一活动过程的日记给他看，请他提点建议，帮助优秀学生补充奥特曼的名字、本领等内容。特别是把优秀生的日记中对他赞美的语句读给他听，还摘抄几段妙语送给他，其中一句提到：不付出辛勤的汗水，没有经历一次次的失败，是绝对不会有如此出色的本领的。这一做法，使他受到了极大的鼓舞，也激发了他的学习积极性。从此，他愉快地投入到品德学习活动中来。期末考试，小陈的品德成绩获得进步奖。可见，发掘学生的亮点去激励其进步是一种行之有效的方法。
四、结对帮扶，共同提高
结对帮扶是以先进带动后进，优势带领劣势的一种优势群体帮助扶持相对弱势群体的形式和手段。针对这种形式，我就在教学中开展了“一对一”的结对帮扶活动，让每个“学困生”都与优等生结成“帮扶”对象。这种组合，既有利于“学困生”克服学习的心理障碍，又能及时地解决实际问题。同时，还让他们体会互当“小老师”的乐趣，也尝试自己成功的快乐。例如，我班里的小张同学系品德科的“学困生”但数学成绩优秀，与他结对的对象是小李同学品德科成绩优秀但数学科系“学困生”。这样，小李就当了小张的品德“小老师”，帮助小张在品德中学习困难的地理、历史、政治等常识补上。同时，小张也当了小李的数学“小老师”，帮助小李扫除学习数学中的“拦路虎”。之后，他们互当“小老师”，互为师徒关系。这样，有利于发挥他们自己的长处，也减少了他们与老师的交流紧张等不利影响，大大地提高了学习效率。通过“一对一”的活动，让他们在这种平等互助的心态下，建立了“团结向上、互助友好”的班级集体，营造一种结对帮扶，共同提高的良好学习氛围。
总之，通过对“学困生”一系列的教育实践活动，能使其消除自卑心理，树立学习自信心；能使其加深与老师的感情联络，使其自我调控学习情绪，保持最佳的学习状态，促进自我发展，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露健康快乐地成长。
一、善用评价，消除自卑
评价是教育的一个重要环节。小学生因受年龄特征的限制，他们更关心老师对其评价，尤其是“学困生”。他们学习成绩差、行为习惯也差，从而对学习失去自信，产生了自卑心理。因此，老师能善于用激励性的语言和情感给“学困生”以鼓励和赞扬，就能使他们消除自卑心理，從而获得了自信。否则，“学困生”自卑、无望等消极情绪更加严重。如我班的小谢同学，他是学校出名的“学困生”。开始，我对他交来的作业都采用了错的一律打“×”给“〇”分，还写上“太差！不及格！重做！”等词语。这种评价无形中刺伤他的自尊心，挫伤他的学习积极性。接着，他连作业都不交了。我找他谈话时，他直率说：“老师，我看到你对我的作业评价：‘太差’‘重做’又是‘重做’，心里特别烦恼，觉得品德这一科学不来了。于是，我干脆不学它了，也就不交作业。”听了他的话，我想：原来，老师的评价对学生特别是“学困生”如此的重要。于是，我对他说：“老师这样评价是考考你的心理承受能力的，没意伤害你。我知道你的数学成绩不错，语文也学得很活，老师相信你品德也一定能学得好。”听了我说他品德能学得好，他心里甜滋滋的，脸上露出了笑容。从此之后，我对他回答问题的答案不正确都说，你很会动脑筋，喜欢思考问题真难得，再思考一下，你会成功的；对他交来的作业，做错的题目我都用红笔圈出来并更正再写上“加油”二字。而对他的作业是60分以下的，我就写上“加油！使把劲！有点进步！”等词语评价。这样，他越学越有劲，作业不单按时完成，而且还当上了品德科代表，期末考试品德成绩优秀。由此可见：在教育教学中，老师能善于用鼓励性词语评价学生特别是“学困生”，不但会拉近老师与“学困生”的距离，还会让他们看到老师的亲切和鼓励的目光，从而变“自卑”为“动力”，达到消除自卑心理的目的。
二、体验成功，树立自信
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这种情况，我在教育中努力创造条件让“学困生”获得成功的喜悦。如我班的小李同学，他的智力落后，知识基础很差，曾几次单元测试都在25分左右，做题只会蒙对部分选择题和判断题，其他的题都不会做。我找他谈话时，他坦率地说：“老师，我不是读书的料，不可能学得好了，就连语文中的拼音都不会读写，数学中的乘法口诀都背不出来，何况品德知识面又广更难学了。”听了小李的活，我觉得他除了智力落后这个自卑思想外，更重要的原因是学习害怕困难、没有自信。为使他树立起学习自信心，我就根据他善于下象棋这一特长在班里开展象棋比赛，他过三关斩六将，终于获得全班第一名。这时，我对他说：“之前，你认为自己不是读书的料，是没有什么依据的。你看，你的象棋下得这么好，都全班第一名了。若你能把下象棋的那股劲用到学品德上，老师相信你一定能学得好，甚至超过他们。”小李听了就说：“老师，我真的能学得好吗？你不会骗我的吧？”我诚恳地说：“老师绝对不会骗你的。不信！你就下决心努力地学习一段时间就可以找到答案了。”之后，他经过半个学期的努力，期末考试品德成绩终于从25分进步到92分。由此可见：老师在教育中能让“学困生”体验到成功的价值，他就树立起学习自信，提高了学习效率。
三、发掘亮点，激励进步
亮点也就是闪光点或优点。每个人都有优点，都有被人赏识的地方，“学困生”也不例外。针对这一特征，我在教学中用慧心去发掘 “学困生”的亮点，让他们激起学习的斗志，从而促使其进步。如我班的小陈同学，他学习一直处于被动状态，上课无心听讲，作业时常不交，品德成绩非常差。有一次，我发现他的手工很好，一下子用橡皮泥制作了十来个的机器人奥特曼，形态各异、造型优美。于是，我就选了几个展示给全班同学看，还让他现场演示制作过程，同学们边看边伸出大拇指夸他。之后，我又把优秀学生的几篇记录这一活动过程的日记给他看，请他提点建议，帮助优秀学生补充奥特曼的名字、本领等内容。特别是把优秀生的日记中对他赞美的语句读给他听，还摘抄几段妙语送给他，其中一句提到：不付出辛勤的汗水，没有经历一次次的失败，是绝对不会有如此出色的本领的。这一做法，使他受到了极大的鼓舞，也激发了他的学习积极性。从此，他愉快地投入到品德学习活动中来。期末考试，小陈的品德成绩获得进步奖。可见，发掘学生的亮点去激励其进步是一种行之有效的方法。
四、结对帮扶，共同提高
结对帮扶是以先进带动后进，优势带领劣势的一种优势群体帮助扶持相对弱势群体的形式和手段。针对这种形式，我就在教学中开展了“一对一”的结对帮扶活动，让每个“学困生”都与优等生结成“帮扶”对象。这种组合，既有利于“学困生”克服学习的心理障碍，又能及时地解决实际问题。同时，还让他们体会互当“小老师”的乐趣，也尝试自己成功的快乐。例如，我班里的小张同学系品德科的“学困生”但数学成绩优秀，与他结对的对象是小李同学品德科成绩优秀但数学科系“学困生”。这样，小李就当了小张的品德“小老师”，帮助小张在品德中学习困难的地理、历史、政治等常识补上。同时，小张也当了小李的数学“小老师”，帮助小李扫除学习数学中的“拦路虎”。之后，他们互当“小老师”，互为师徒关系。这样，有利于发挥他们自己的长处，也减少了他们与老师的交流紧张等不利影响，大大地提高了学习效率。通过“一对一”的活动，让他们在这种平等互助的心态下，建立了“团结向上、互助友好”的班级集体，营造一种结对帮扶，共同提高的良好学习氛围。
总之，通过对“学困生”一系列的教育实践活动，能使其消除自卑心理，树立学习自信心；能使其加深与老师的感情联络，使其自我调控学习情绪，保持最佳的学习状态，促进自我发展，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露健康快乐地成长。