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[摘 要] 在中职教育阶段，数学作为一门基础性学科，具有重要的教学价值。中职数学课程教学，需要努力地贴近生活，引导学生通过数学学习，逐渐养成利用数学知识解决生产、生活中实际问题的能力。对于中职数学教学的开展，以生活化教学为主线，将理论化的数学知识与实际生活问题相联系，切实地提升了学生的数学应用能力。结合具体中职数学生活化教学的实践，试图探索出一条中职数学教学的有效路径，进一步促进中职数学教學研究事业的发展。
[关 键 词] 中职;数学;生活化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）15-0088-02
中职数学学科的开设，具有应用性强、实践性突出的特点。通过生活化的教学方式，能够有效引导学生将数学知识与实际的生产、生活相联系，从而有效地发展学生的实践能力。在中职数学生活化教学过程中，我们以教材内容为主导，并根据教材内容进行了相关的教学改良，引导学生能够在数学学习的过程中，获得更为贴近实际生活的数学能力，从而使数学知识在中职学生的学习、生活乃至未来的工作中，能够发挥更为积极的作用。以下结合具体生活化教学情况，分别进行介绍。
一、中职数学学科特点、学生学情分析及生活化教学可行性探究
（一）中职数学学科特点分析
数学学科作为中等职业院校的主要课程之一，具有应用性强、与实际生产生活联系紧密、侧重于对学生能力进行培养的特点。中职的数学学科内容相当于普通高中教育阶段内容，相较于普通高中阶段数学内容，更加突出了职业教育的应用性。在中职数学学科的教学工作中，教师需要有效地将数学学科知识与实际的生产、生活相联系，促进学生利用所学数学知识解决实际生活问题，从而帮助学生在当前的生活学习以及日后的职业发展过程中，获得更为实用的数学应用能力。
（二）中职学生学情分析
中等职业院校的学生普遍存在基础知识掌握不牢固的问题，他们对于理论性较强的知识往往难以理解，同时也存在着缺乏学习兴趣以及缺乏学习主动性的问题。面对这样的中职学生学情特点，需要教师利用有效手段，设法提升学生的学习兴趣与学习主动性，利用更加贴近生活的教学过程，引导学生在认识到数学学习重要性的基础上，更加自主地展开数学学习。
（三）中职数学生活化教学可行性探究
生活化教学的概念由来已久，对中职数学学科具有重要的意义。首先，对于中职学生基础较差、学习兴趣缺乏的问题，生活化教学能够有效地吸引学生产生学习兴趣，从而在更加主动的学习过程中，逐渐掌握数学知识能力。其次，中职数学的生活化教学与实际的应用数学关系紧密，能够有效突出职业教育侧重于实用性能力培养的育人特点，促使学生在生活化学习过程中，更好地掌握职业发展所必备的关键技能。因此，生活化教学在中职数学教学中，具有较高的可行性，中职数学教育工作者应基于课程教学内容，为学生有效创设生活化教学情境，从而促使学生获得更为实用的学习收益。
二、利用生活化情境创设进行数学教学兴趣导入
作为一节课程的起始阶段，课程导入在课堂教学全过程中，具有激发学生学习兴趣、吸引学生学习注意力、促进教学效果提升的重要作用。我们在中职数学生活化教学中，从生活中的实际现象取材，在有效创设生活化教学情境的基础上，设置了趣味性的教学导入内容，促使学生更为主动地开展对数学知识的学习。
例如在“角的概念推广”一课的教学过程中，我首先基于生活化问题情境，为学生出示了如下教学导入问题：“游乐场的摩天轮，每一个轿厢挂在一个旋臂上，小明与小华两人同时登上摩天轮，旋臂转过一圈后，小明下了摩天轮，小华继续乘坐一圈。那么，小华走下来时，旋臂转过的角度是多少呢？”在课堂教学导入问题提出之后，我们组织学生进行小组讨论，并在小组讨论的基础上，展开组间交流与师生互动讨论。在学生完成小组教学讨论后，我为学生解读了“正角、负角、零角”的相应概念，表明课堂教学导入问题中，小明走下来时悬臂转过的角为360度、小华走下来时悬臂转过的角为720度。在之后的教学讨论与师生交流的过程中，我们还就生活中“角的概念推广”相关知识，进行了充分互动，列举出生活中如体操与跳水等体育赛事、拧螺丝钉等与“角的概念推广”知识有关的生活常识，促使学生能够更好地将数学知识与生活实际相联系。
三、利用数学游戏有效开展中职数学生活化教学
为了更好地发展学生学习兴趣、突出学生主体学习作用，我们在中职数学的生活化教学过程中，根据课程内容为学生设置了兼具趣味性与参与性的数学游戏，从而使学生在参与游戏的过程中，有效提升学习兴趣，并能够更好地掌握新知。具体而言，我们在数学游戏的编制过程中紧密参考教材要求，结合生活中的事物，为学生创设了丰富多彩的游戏过程，引导学生通过贴近生活的游戏过程，加深对所学知识的整体印象。
例如在“概率与统计”相关游戏化教学过程中，我们将学生以“每组4人”的结构，均匀地分为若干学习小组，并为每个学习小组发放了两枚骰子。在教学游戏的开始阶段，我们要求每组4名学生依次投掷两枚骰子，进行两次投掷，并将投掷出的点数记录下来。在小组4名学生都完成了两次投掷与记录之后，我们组织各小组间开展组间互动，对比不同小组统计的点数数据，从而探寻其中的“概率与统计”相关知识。在学生开展组间互动的同时，我根据古典概型知识，为学生解读每次投掷两枚骰子取得点数的平均数为7，并为学生解读在越大的统计对比范围内，每人投掷出的点数就越接近7。学生通过组间互动与数据对比，印证了我对每名学生投掷点数平均数的预判，之后由我结合概率与统计知识，为学生解释其中的规律。通过这样有趣的游戏化教学过程，使学生在贴近生活的数学游戏参与过程中，更好地发展了数学学习兴趣，同时也增长了数学学科相关的实验探究能力。
四、利用生活化解题教学发展学生运用数学知识解决实际问题的能力
在中职数学的教学领域中，解题教学是整个教学体系的关键环节。我们通过为学生编制密切联系生活实际的应用题，促使学生在解题过程中有效发展了运用数学知识解决实际问题的能力。在具体的生活化解题教学过程中，题目紧紧围绕着生活化与应用性的主题，将数学知识与生活问题有效结合，引导学生在解题过程中将数学知识与生活问题相结合，最终做出正确的解答。
五、基于中职数学生活化教学框架培养学生使用计算器的能力
计算器是人们日常生活中重要的数学工具，利用计算器进行数学运算，也是中职学生必须掌握的关键数学能力。我们在中职数学生活化教学的过程中，基于数学问题解答的基础，有效引导学生利用科学计算器作出有效操作与运算，从而培养学生具备了在当前的学习、生活乃至今后的工作中，运用科学计算器完成复杂运算的能力。
总而言之，中职数学的生活化教学能够有效培养学生的数学应用能力，在贴近生活的数学学习过程中，更好地体现出职业院校的育人特色。我们通过中职数学教学的生活化尝试，促使数学课程成为学生喜爱的课程，引导学生在更加主动的学习过程中，有效掌握数学知识。在今后的教学工作中，我们还会继续完善中职数学生活化教学的内容，为学生提供更加优质的数学课程，帮助学生养成更为实用的数学能力。
参考文献：
[1]卢安贵.中职数学生活化教学的实践与探索：以高一学生研究为例[J].经营管理者，2016（6）：378-380.
[2]粟发新.走进生活感悟数学：中职数学生活化教学的探索与实践[J].数学学习与研究（教研版），2014（12）：9-10.
[3]黄淑珍.中职数学教学中生活化教学的应用分析[J].西部素质教育，2017（17）：229.
[4]徐楚良.中职数学生活化课堂教学的实践应用研究[J].祖国，2018（20）：208-209.
编辑 武生智
[关 键 词] 中职;数学;生活化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）15-0088-02
中职数学学科的开设，具有应用性强、实践性突出的特点。通过生活化的教学方式，能够有效引导学生将数学知识与实际的生产、生活相联系，从而有效地发展学生的实践能力。在中职数学生活化教学过程中，我们以教材内容为主导，并根据教材内容进行了相关的教学改良，引导学生能够在数学学习的过程中，获得更为贴近实际生活的数学能力，从而使数学知识在中职学生的学习、生活乃至未来的工作中，能够发挥更为积极的作用。以下结合具体生活化教学情况，分别进行介绍。
一、中职数学学科特点、学生学情分析及生活化教学可行性探究
（一）中职数学学科特点分析
数学学科作为中等职业院校的主要课程之一，具有应用性强、与实际生产生活联系紧密、侧重于对学生能力进行培养的特点。中职的数学学科内容相当于普通高中教育阶段内容，相较于普通高中阶段数学内容，更加突出了职业教育的应用性。在中职数学学科的教学工作中，教师需要有效地将数学学科知识与实际的生产、生活相联系，促进学生利用所学数学知识解决实际生活问题，从而帮助学生在当前的生活学习以及日后的职业发展过程中，获得更为实用的数学应用能力。
（二）中职学生学情分析
中等职业院校的学生普遍存在基础知识掌握不牢固的问题，他们对于理论性较强的知识往往难以理解，同时也存在着缺乏学习兴趣以及缺乏学习主动性的问题。面对这样的中职学生学情特点，需要教师利用有效手段，设法提升学生的学习兴趣与学习主动性，利用更加贴近生活的教学过程，引导学生在认识到数学学习重要性的基础上，更加自主地展开数学学习。
（三）中职数学生活化教学可行性探究
生活化教学的概念由来已久，对中职数学学科具有重要的意义。首先，对于中职学生基础较差、学习兴趣缺乏的问题，生活化教学能够有效地吸引学生产生学习兴趣，从而在更加主动的学习过程中，逐渐掌握数学知识能力。其次，中职数学的生活化教学与实际的应用数学关系紧密，能够有效突出职业教育侧重于实用性能力培养的育人特点，促使学生在生活化学习过程中，更好地掌握职业发展所必备的关键技能。因此，生活化教学在中职数学教学中，具有较高的可行性，中职数学教育工作者应基于课程教学内容，为学生有效创设生活化教学情境，从而促使学生获得更为实用的学习收益。
二、利用生活化情境创设进行数学教学兴趣导入
作为一节课程的起始阶段，课程导入在课堂教学全过程中，具有激发学生学习兴趣、吸引学生学习注意力、促进教学效果提升的重要作用。我们在中职数学生活化教学中，从生活中的实际现象取材，在有效创设生活化教学情境的基础上，设置了趣味性的教学导入内容，促使学生更为主动地开展对数学知识的学习。
例如在“角的概念推广”一课的教学过程中，我首先基于生活化问题情境，为学生出示了如下教学导入问题：“游乐场的摩天轮，每一个轿厢挂在一个旋臂上，小明与小华两人同时登上摩天轮，旋臂转过一圈后，小明下了摩天轮，小华继续乘坐一圈。那么，小华走下来时，旋臂转过的角度是多少呢？”在课堂教学导入问题提出之后，我们组织学生进行小组讨论，并在小组讨论的基础上，展开组间交流与师生互动讨论。在学生完成小组教学讨论后，我为学生解读了“正角、负角、零角”的相应概念，表明课堂教学导入问题中，小明走下来时悬臂转过的角为360度、小华走下来时悬臂转过的角为720度。在之后的教学讨论与师生交流的过程中，我们还就生活中“角的概念推广”相关知识，进行了充分互动，列举出生活中如体操与跳水等体育赛事、拧螺丝钉等与“角的概念推广”知识有关的生活常识，促使学生能够更好地将数学知识与生活实际相联系。
三、利用数学游戏有效开展中职数学生活化教学
为了更好地发展学生学习兴趣、突出学生主体学习作用，我们在中职数学的生活化教学过程中，根据课程内容为学生设置了兼具趣味性与参与性的数学游戏，从而使学生在参与游戏的过程中，有效提升学习兴趣，并能够更好地掌握新知。具体而言，我们在数学游戏的编制过程中紧密参考教材要求，结合生活中的事物，为学生创设了丰富多彩的游戏过程，引导学生通过贴近生活的游戏过程，加深对所学知识的整体印象。
例如在“概率与统计”相关游戏化教学过程中，我们将学生以“每组4人”的结构，均匀地分为若干学习小组，并为每个学习小组发放了两枚骰子。在教学游戏的开始阶段，我们要求每组4名学生依次投掷两枚骰子，进行两次投掷，并将投掷出的点数记录下来。在小组4名学生都完成了两次投掷与记录之后，我们组织各小组间开展组间互动，对比不同小组统计的点数数据，从而探寻其中的“概率与统计”相关知识。在学生开展组间互动的同时，我根据古典概型知识，为学生解读每次投掷两枚骰子取得点数的平均数为7，并为学生解读在越大的统计对比范围内，每人投掷出的点数就越接近7。学生通过组间互动与数据对比，印证了我对每名学生投掷点数平均数的预判，之后由我结合概率与统计知识，为学生解释其中的规律。通过这样有趣的游戏化教学过程，使学生在贴近生活的数学游戏参与过程中，更好地发展了数学学习兴趣，同时也增长了数学学科相关的实验探究能力。
四、利用生活化解题教学发展学生运用数学知识解决实际问题的能力
在中职数学的教学领域中，解题教学是整个教学体系的关键环节。我们通过为学生编制密切联系生活实际的应用题，促使学生在解题过程中有效发展了运用数学知识解决实际问题的能力。在具体的生活化解题教学过程中，题目紧紧围绕着生活化与应用性的主题，将数学知识与生活问题有效结合，引导学生在解题过程中将数学知识与生活问题相结合，最终做出正确的解答。
五、基于中职数学生活化教学框架培养学生使用计算器的能力
计算器是人们日常生活中重要的数学工具，利用计算器进行数学运算，也是中职学生必须掌握的关键数学能力。我们在中职数学生活化教学的过程中，基于数学问题解答的基础，有效引导学生利用科学计算器作出有效操作与运算，从而培养学生具备了在当前的学习、生活乃至今后的工作中，运用科学计算器完成复杂运算的能力。
总而言之，中职数学的生活化教学能够有效培养学生的数学应用能力，在贴近生活的数学学习过程中，更好地体现出职业院校的育人特色。我们通过中职数学教学的生活化尝试，促使数学课程成为学生喜爱的课程，引导学生在更加主动的学习过程中，有效掌握数学知识。在今后的教学工作中，我们还会继续完善中职数学生活化教学的内容，为学生提供更加优质的数学课程，帮助学生养成更为实用的数学能力。
参考文献：
[1]卢安贵.中职数学生活化教学的实践与探索：以高一学生研究为例[J].经营管理者，2016（6）：378-380.
[2]粟发新.走进生活感悟数学：中职数学生活化教学的探索与实践[J].数学学习与研究（教研版），2014（12）：9-10.
[3]黄淑珍.中职数学教学中生活化教学的应用分析[J].西部素质教育，2017（17）：229.
[4]徐楚良.中职数学生活化课堂教学的实践应用研究[J].祖国，2018（20）：208-209.
编辑 武生智