论文部分内容阅读
摘 要：通过初中历史与社会学科的学习，可以有效提高学生对国家、世界发展的认识，进一步促进学生的全面发展。初中生的思想活跃、思维敏捷、对新知识与新的理论接受能力较强，但是在实际学习的过程中，将自己所学的知识和理论应用到实际中却有些困难。如果我们在教学的过程中加强对学生的引导，则会更加有效地提高学生的核心素养。
关键词：历史；社会学科；核心素养；培养
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-066-01
历史与社会学科的核心素养是人文素养的重要组成部分，而历史与社会学科资源的总体利用大体上可以从内容与空间两个角度来分析，从内容的角度来分析，则可以分为学科内与学科间两种课程资源；从空间的角度来分析，主要是指对课内外的课程资源进行整合。
一、空间感知的角度分析
教材都是从教学的角度进行编写的，其内容都会经过不断的推敲与研究才能实行，即便如此，还会存在一些因为某些原因无法适合全国各地学生的实际学习需求。因此，只有将地方特色因素融进教学中来，进行因地制宜的教学才能弥补教材的不足，才会架起教材与学生之间的桥梁，从而更加深刻的引发学生的思考与感悟，也会缩短学生与历史、社会学科之间的距离。
随着社会的进步与经济的发展，人口流动加剧，不同地区、不同习惯、不同文化背景的人口聚集到一起，则会使师生之间通过交流，接触到不同领域的相关资源，也会让学生对区域的变化有更深有认识与理解。中国地域广阔，师生可能会一个是南方一个是北方，教师可以将自己接触到的见闻说给学生，从而丰富课堂教学，开阔学生的眼界，也会培养学生的核心素质。
二、从历史观的角度分析
历史观即人在历史反思中，对历史发展规律或经验教训的总结与提练，同时与当前的社会形式相结合，并服务于现实社会的一种行为与思想。历史观可以分为历史考证、历史理解、历史评价、历史认同四个方面。
历史是客观存在的，不管你喜不喜欢，因此，唯物主义客观现实教育具有相当的现实意义。因此可以说，历史结论必须有史可依，基于历史发展的事实来看，历史只有进行辩证的去看待，才能去伪存真，才能透过现象看本质。而历史教材则是学生接触到的第一手历史资料，其参考性一定要具备真实性，针对部分教材来看，其中有些史料存在部分含糊不清，不充分的情况。基于这种情况，教师应结合其他的相关史料，为学生呈现更为全面的史实。
我们说的历史，并不是简单的纵向发展元素，而是可以从横向与纵向多维发展的元素，多种事件之间都存在不可分割的联系。从横向来看，一个国家的各种事物，如军事、人文、经济与政治等等都会留下痕迹。从纵向发展来看，从几千年前发展到现在，很多历史人物与事件都会展现在我们的面前，而同类型的事件与人物都会表现出相同的时代特征，只有能够准确的分析历史，才会推动历史的发展。
历史评价就是对历史中的人物与事件进行合理的评价与分析，认识这些人物或事件对历史的推动作用，另外还可以客观的分析其存在的历史局限性。因此，在进行历史教学的时候，一定要适时的引导，多提点具有教学价值的问题，让学生能够对历史事件的价值，人物的评价与整个历史的作用，进行实事求是的判断。例如，在学习完《法国大革命》以后，教师引导学生对拿破仑进行评价的时候，要结合当时的历史背景，从拿破仑前期的法国独立战争和后期的侵略战争进行分析，总结出拿破仑对法国统一的意义以及后期发动的侵略战争给他国造成的灾难。这样更有利于学生用客观辩证的方法去看待事物，做到以史为鉴，可以知得失的境界。
培养学生的历史认同感，就是要求学生能够从历史的角度认识国家的现在与未来，并对自己的国家文化产生认同感，这也是加强学生核心素养培养的所在。教师可以在进行《实现祖国和平统一》教学的时候，结合历史的发展和中国的崛起，通过学生对清政府将香港、澳门租借给列强，到新中国对其恢复主权的发展历程，有效的培养学生的民族自豪感，增加学生对祖国热爱的情感，提高学生对社会主义热爱的情感。
三、从综合思维的角度来培养
3.1多元化的角度
历史与社会学科的教学起源于跨越古今中外的综合性问题，因此，作为学生还需要从当下的生活体验出发，追溯历史上中华文明与世界各区域文明的交流互鉴案例，体会其意义。因此，多元是交流的前提，更多的也是现代文明与古代文明交替的客观存在状态。多元化的角度，更有利于学生进行不同层面的思考，促进学生的发散性思维能力，让学生从历史时期、地域特点、文化环境等因素，进行对比分析，促进学生发现问题、解决问题的能力。比如在进行《洋务运动》教学的时候，教师引导学生对洋务运动的发生时间、历史背景、主要内容、代表人物、历史评价等方面进行学习的探究，在此基础上让学生进行“洋务运动”的再学习，从多元角度进行洋务运动的探究，不仅可以促进学生的分析、解决问题的能力，还锻炼了学生的思维能力，促进了学生素质的发展。
3.2教学的关健内容
在进行历史教学的过程中，教师需要重视历史上推动文明进步事件中重要的人物与现象，教师也应当将这些设为课程的重点内容，因此，可以通过穿越时间，将过去的社会与现代的社会进行比较，将其中重点事件案例进行聚焦、进行分析。比如：欧洲的文艺复兴，日本的明治维新以及中国的洋务运动，都是在特定的历史条件下产生的变革。
總之，历史的发展有其自身的规律，通过历史的学习，可以促进学生经济、生活、社会等各方面素质的全面发展。教师在教学中，通过对历史知识的学习和探究，培养学生的知识借鉴和运用能力，提高学生的核心素养。
[参考文献]
[1]牛学文. 从学科核心素养到历史与社会教学关键问题[J].教学月刊：中学版（政治教学）.2016年04期.
[2]金亚素. 顶层设计 微式实践——从历史与社会学科核心素养到教学关键问题[J].教学月刊：中学版（教学管理）.2016年06期.
关键词：历史；社会学科；核心素养；培养
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-066-01
历史与社会学科的核心素养是人文素养的重要组成部分，而历史与社会学科资源的总体利用大体上可以从内容与空间两个角度来分析，从内容的角度来分析，则可以分为学科内与学科间两种课程资源；从空间的角度来分析，主要是指对课内外的课程资源进行整合。
一、空间感知的角度分析
教材都是从教学的角度进行编写的，其内容都会经过不断的推敲与研究才能实行，即便如此，还会存在一些因为某些原因无法适合全国各地学生的实际学习需求。因此，只有将地方特色因素融进教学中来，进行因地制宜的教学才能弥补教材的不足，才会架起教材与学生之间的桥梁，从而更加深刻的引发学生的思考与感悟，也会缩短学生与历史、社会学科之间的距离。
随着社会的进步与经济的发展，人口流动加剧，不同地区、不同习惯、不同文化背景的人口聚集到一起，则会使师生之间通过交流，接触到不同领域的相关资源，也会让学生对区域的变化有更深有认识与理解。中国地域广阔，师生可能会一个是南方一个是北方，教师可以将自己接触到的见闻说给学生，从而丰富课堂教学，开阔学生的眼界，也会培养学生的核心素质。
二、从历史观的角度分析
历史观即人在历史反思中，对历史发展规律或经验教训的总结与提练，同时与当前的社会形式相结合，并服务于现实社会的一种行为与思想。历史观可以分为历史考证、历史理解、历史评价、历史认同四个方面。
历史是客观存在的，不管你喜不喜欢，因此，唯物主义客观现实教育具有相当的现实意义。因此可以说，历史结论必须有史可依，基于历史发展的事实来看，历史只有进行辩证的去看待，才能去伪存真，才能透过现象看本质。而历史教材则是学生接触到的第一手历史资料，其参考性一定要具备真实性，针对部分教材来看，其中有些史料存在部分含糊不清，不充分的情况。基于这种情况，教师应结合其他的相关史料，为学生呈现更为全面的史实。
我们说的历史，并不是简单的纵向发展元素，而是可以从横向与纵向多维发展的元素，多种事件之间都存在不可分割的联系。从横向来看，一个国家的各种事物，如军事、人文、经济与政治等等都会留下痕迹。从纵向发展来看，从几千年前发展到现在，很多历史人物与事件都会展现在我们的面前，而同类型的事件与人物都会表现出相同的时代特征，只有能够准确的分析历史，才会推动历史的发展。
历史评价就是对历史中的人物与事件进行合理的评价与分析，认识这些人物或事件对历史的推动作用，另外还可以客观的分析其存在的历史局限性。因此，在进行历史教学的时候，一定要适时的引导，多提点具有教学价值的问题，让学生能够对历史事件的价值，人物的评价与整个历史的作用，进行实事求是的判断。例如，在学习完《法国大革命》以后，教师引导学生对拿破仑进行评价的时候，要结合当时的历史背景，从拿破仑前期的法国独立战争和后期的侵略战争进行分析，总结出拿破仑对法国统一的意义以及后期发动的侵略战争给他国造成的灾难。这样更有利于学生用客观辩证的方法去看待事物，做到以史为鉴，可以知得失的境界。
培养学生的历史认同感，就是要求学生能够从历史的角度认识国家的现在与未来，并对自己的国家文化产生认同感，这也是加强学生核心素养培养的所在。教师可以在进行《实现祖国和平统一》教学的时候，结合历史的发展和中国的崛起，通过学生对清政府将香港、澳门租借给列强，到新中国对其恢复主权的发展历程，有效的培养学生的民族自豪感，增加学生对祖国热爱的情感，提高学生对社会主义热爱的情感。
三、从综合思维的角度来培养
3.1多元化的角度
历史与社会学科的教学起源于跨越古今中外的综合性问题，因此，作为学生还需要从当下的生活体验出发，追溯历史上中华文明与世界各区域文明的交流互鉴案例，体会其意义。因此，多元是交流的前提，更多的也是现代文明与古代文明交替的客观存在状态。多元化的角度，更有利于学生进行不同层面的思考，促进学生的发散性思维能力，让学生从历史时期、地域特点、文化环境等因素，进行对比分析，促进学生发现问题、解决问题的能力。比如在进行《洋务运动》教学的时候，教师引导学生对洋务运动的发生时间、历史背景、主要内容、代表人物、历史评价等方面进行学习的探究，在此基础上让学生进行“洋务运动”的再学习，从多元角度进行洋务运动的探究，不仅可以促进学生的分析、解决问题的能力，还锻炼了学生的思维能力，促进了学生素质的发展。
3.2教学的关健内容
在进行历史教学的过程中，教师需要重视历史上推动文明进步事件中重要的人物与现象，教师也应当将这些设为课程的重点内容，因此，可以通过穿越时间，将过去的社会与现代的社会进行比较，将其中重点事件案例进行聚焦、进行分析。比如：欧洲的文艺复兴，日本的明治维新以及中国的洋务运动，都是在特定的历史条件下产生的变革。
總之，历史的发展有其自身的规律，通过历史的学习，可以促进学生经济、生活、社会等各方面素质的全面发展。教师在教学中，通过对历史知识的学习和探究，培养学生的知识借鉴和运用能力，提高学生的核心素养。
[参考文献]
[1]牛学文. 从学科核心素养到历史与社会教学关键问题[J].教学月刊：中学版（政治教学）.2016年04期.
[2]金亚素. 顶层设计 微式实践——从历史与社会学科核心素养到教学关键问题[J].教学月刊：中学版（教学管理）.2016年06期.