当今时代是科技竞争的时代，然而竞争的成败往往取决于人们的合作意识。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。如何有效地组织学生开展合作式教学是目前普遍关注的热点问题，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式的要求。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的教学方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，因而有效地组织学生开展合作学习是深化教学改革的重要手段之一。
　　然而我们过去课堂上“重灌输式讲授，轻合作式教学”，重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯于通过简单机械的背诵方式让学生学习政治，这显然是一个被动地接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动、交流与合作。随着新一轮高中新课程改革的不断深入，教学模式的转变成为一个重要的课题，对于政治课教学来说也不例外。因此如何改变当前政治教学枯燥乏味、死记硬背的局面，营造生动活泼、积极主动、学以致用的课堂教学新形式，培养学生合作精神，达到知情意行的统一，就成为有效提高课堂教学效果的重要研究课题。本文就思想政治课教学中如何对合作式教学的具体操作和实施等方面就自己教学实践谈一些浅显的认识。
　　
　　一、更新教学观念，强化合作理念
　　
　　建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。”基于这一理念要求教师改变以前单纯灌输的观念，引导学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员；在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。另外，教师也要进一步明确在合作式教学中也是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，是互爱互助、相互沟通情感的过程，而不是教师包办一切。这样才能促进学生认知的发展以及提升学生的非认知品质，特别是能强化学生责任意识、提高人际交往能力。
　　因此，政治课教学中必须冲破“老三条”，即教师讲条条、学生背条条、考试写条条，注重培养学生的合作意识和团体精神，在“自主探索和合作学习”的教学模式中，以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束，让协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中。比如，关于国家主权在国家构成中的重要性，引导学生比较独立的主权国家、地区与殖民地国家、半殖民地国家的差别，让学生自己得出国家主权的内涵及主权是国家的生命和灵魂的结论。让学生通过探索过程的讨论与交流，以书写探索报告、辩论和展览等形式展示探索成果。这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作、分享信息和成果的团体精神，这也是现代人所应具备的基本素质。
　　
　　二、倡导参与意识，构建合作环境
　　
　　“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而
　　非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，在合作过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
　　学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的共性。那么如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？
　　（1）营造安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
　　（2）拓展充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有在教师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，教师害怕不必要的细枝末节的出现和时间的浪费，就毫无顾忌地打断学生的发言或活动。这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
　　（3）创造热情的帮助环境。全班多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低、尚不成熟，或因小组整体实力偏差等而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
　　（4）打造真诚的激励环境。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
　　
　　三、探究实施方略，增强合作效益
　　
　　培养学生合作精神和能力作为教学目标，关系到课堂教学的控制，教学任务能否有效地落实。因此，在教学时应结合教材实际把培养合作精神与合作能力作为教学目标，探究指导合作学习的方法以提高教学质量。
　　1. 充分利用合作学习进行导学达标。传统的政治课堂教学是把学习建立在学习接受性和依赖性的基础上的，学生学习成了被动接受和记忆的过程。这种学习抑制了学生的学习兴趣和热情。学习结果强调的是个体掌握，教学中要让学生在独立学习的基础上发现问题、获得知识、提出观点，在合作交流的基础上获得帮助、解决问题、完善观点，最终主动获得大量知识并掌握获得知识的方法。在政治教学导学达标中，教师应让学生在存在共同疑虑时进行合作，在举例时进行合作，在提出问题时进行合作，在探究知识形成过程中进行合作，在活动中进行合作，在进行研究性学习时合作，在调查中进行合作。通过合作学习让学生不断发现问题，主动阅读材料、寻求帮助解决问题，最终学生不但获得了知识，而且掌握了解决问题的方法与途径。如在学习政府科学决策时以三峡工程的决策过程背景让学生通过合作交流：“提出问题”—怎样决策，“小组讨论”—商量对策，“阅读材料”—回答问题。从而发挥了学生主体性、能动性和独立性，活跃了课堂气氛。
　　2. 把握合作时机，提高合作效率。合作的时机安排是否适宜，对学习效果会产生直接的影响。在政治教学中，根据教学内容的实际情况，选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。比如要求学生制定一个监督方案时，学生通过小组分设方案设计组、方案选择论证组、资料搜集组等的合作，顺利完成任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率；学生在探究新知的过程中，可能会出现思维困难，这时，教师可组织学生进行合作学习，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，可有效地解决问题，促进学生间的互助合作，达到共同提高、共同进步的目的，使学生在简短的合作交流中，互相补充，互相启迪，使问题迎刃而解；当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行交流辩论，让他们在争论中达到对知识更深层的理解，学生在争辩中使问题越辩越明，可达到对知识的更深层次的理解，同时又可激发合作意识，培养合作能力。
　　综上所述，合作式教学方式的实施既进一步突出了学生的主体地位，又对教师的主导作用提出了更高的要求。所以，合作式教学是改变当前政治教学脱离学生实际、满堂说教的现状。进一步优化政治课堂教学，培养学生创新精神和实践能力，提高学生思想政治素质的重要形式，也是实现新课程思想政治课教学目标的重要手段。