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新课程改革已经引起了社会、学校、家长的广泛关注。课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入人心，改变着现有的课堂和教学方式。下面我谈谈对物理新课改的感悟。
一、把握好物理教材的特点是顺利实施课改的关键
新教材的特点如下。
1.教学内容的编排顺序灵活，且注重与其他学科整合。
现行教材的编排一般由常见的简单易学的运动、聲、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律。现行教材的章节零散多变，与原教材相比较删除了一些抽象难懂的知识点，且给教师留下很大的教学空间。教师可以根据学生的实际情况自由安排教学顺序，让初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成有机结构，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。
2.生动活泼，简明轻快，图文并茂。
现行教材用一些生动有趣的自然与生活现象引入问题，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量彩色插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。
3.体现了学生是学习的主体。
科学探究的学习方法贯穿于整个物理教学过程中，在教学过程中教师创设一种类似于科学研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题，制订计划与设计实验，进行实验与搜集数据，分析处理数据，并通过同学之间的交流讨论等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力。教材试图通过变换课堂教学形式，促使学生多动脑、多动手、多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。
4.加强了物理实验的教学作用。
物理教学以观察、实验为基础，教材中的各类实验和实验性习题明显增多。感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手的良好习惯。
二、改进教学方法，充分运用各种资源是实施新课改的实质
1.教师应转变教学方式，适应新课程需要。
传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式在很大程度上阻碍着当今社会所需要的应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下有个性地学习。
（1）实验探究
就像是猜谜游戏，出了谜面，不讲谜底，让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己的猜想，体验实验的魅力。掌握实验是研究问题的基本手段之一。教师可指导学生完成一些难度稍小的演示实验，实验时要特别强调注意观察，引导学生积极思考、探索、发现，要求每位学生都记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师可以给予必要的补充。此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力，探究问题的精神。如教学中讲到《声音是如何产生的》时，老师可以这样提问：我们是用耳朵来听声音的，你能否设计一个实验，使得我们能用眼睛“看见”声音？这个疑问可以推动学生去探究声音的产生原因。这时老师也应适当帮同学们解决探究过程中的障碍。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
（2）竞相问答
这一环节教师可以扮演主持人的角色，先把学生分成若干组，让各组学生自行讨论所提出的问题，交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测。这样有利于调动学生的积极性，培养学习兴趣，激发求知欲。对于有些同学提出的疑难问题，可让其他组的同学回答，还可以补充、评判。如此循环，不仅可以营造集体大讨论的氛围，而且加深了对重难点问题的理解，同时培养了分析问题的能力。
（3）讲练点拨
教师根据以上环节反馈的信息，有的放矢地分析、评价、整合，确保学生所学知识的系统性和示范性。这里需要说明的是，所选题目，不仅有课前精心准备的，还要有根据学习情况具体当堂现编的，从而进行查缺补漏，二次反馈，巩固所学知识，提高课堂教学质量。
2.要充分利用各种教育教学资源。
物理学科是一门以实验为基础的学科，与现实生活联系非常紧密，只有尽可能地把物理现象用实验或模拟实验展现给学生，学生才能更好地理解所学的知识。为此要用实验器材和现代信息技术及媒体资源，将物理现象直观地展示给学生，不断培养动手动脑能力，把比较抽象的、不能制成模型的和在实验室看不到现象的，用多媒体技术展示给学生。如：利用多媒体技术可以使学生看到快速运动情况下物体的运动情况，也可以看到很长时间的变化及很微小物体的运动情况。
三、进行德育教育，培养优良品质
教学中要结合有关内容对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育，使学生在学习物理知识的同时，潜移默化地受到教育。教学中进行德育渗透的方法和途径如下。
1.紧扣教材，有机渗透。
物理教材中的有些章节内容，德育因素比较突出和集中，在讲授时，可集中时间进行有关的思想教育。但大部分章节，思想教育因素并不明显，而融会在对知识的分析之中。如在讲导体中形成电流的条件时，可以说明电势差只是形成电流的外因，但形成电流，外因还要通过内因起作用。短短几句话，不仅使学生更深刻地理解了电流产生条件，而且自然地进行了辩证唯物主义教育。
2.加强评价，正确导向。
目前，对物理教学中认知领域的测量和评价有了一定的研究，但对学科教学中德育渗透的测量和评价研究较少。我们认为学科德育系统也有德育目标、过程和评价。学科德育的评价，既是对德育效果的检验，又是实现德育目标情况的反馈。
总之，新课程给我们带来新的机遇和挑战，只要我们不断探索新型教学方式，充分利用各种教育教学资源，就一定能适应新课改。
一、把握好物理教材的特点是顺利实施课改的关键
新教材的特点如下。
1.教学内容的编排顺序灵活，且注重与其他学科整合。
现行教材的编排一般由常见的简单易学的运动、聲、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律。现行教材的章节零散多变，与原教材相比较删除了一些抽象难懂的知识点，且给教师留下很大的教学空间。教师可以根据学生的实际情况自由安排教学顺序，让初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成有机结构，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。
2.生动活泼，简明轻快，图文并茂。
现行教材用一些生动有趣的自然与生活现象引入问题，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量彩色插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。
3.体现了学生是学习的主体。
科学探究的学习方法贯穿于整个物理教学过程中，在教学过程中教师创设一种类似于科学研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题，制订计划与设计实验，进行实验与搜集数据，分析处理数据，并通过同学之间的交流讨论等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力。教材试图通过变换课堂教学形式，促使学生多动脑、多动手、多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。
4.加强了物理实验的教学作用。
物理教学以观察、实验为基础，教材中的各类实验和实验性习题明显增多。感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手的良好习惯。
二、改进教学方法，充分运用各种资源是实施新课改的实质
1.教师应转变教学方式，适应新课程需要。
传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式在很大程度上阻碍着当今社会所需要的应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下有个性地学习。
（1）实验探究
就像是猜谜游戏，出了谜面，不讲谜底，让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己的猜想，体验实验的魅力。掌握实验是研究问题的基本手段之一。教师可指导学生完成一些难度稍小的演示实验，实验时要特别强调注意观察，引导学生积极思考、探索、发现，要求每位学生都记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师可以给予必要的补充。此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力，探究问题的精神。如教学中讲到《声音是如何产生的》时，老师可以这样提问：我们是用耳朵来听声音的，你能否设计一个实验，使得我们能用眼睛“看见”声音？这个疑问可以推动学生去探究声音的产生原因。这时老师也应适当帮同学们解决探究过程中的障碍。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
（2）竞相问答
这一环节教师可以扮演主持人的角色，先把学生分成若干组，让各组学生自行讨论所提出的问题，交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测。这样有利于调动学生的积极性，培养学习兴趣，激发求知欲。对于有些同学提出的疑难问题，可让其他组的同学回答，还可以补充、评判。如此循环，不仅可以营造集体大讨论的氛围，而且加深了对重难点问题的理解，同时培养了分析问题的能力。
（3）讲练点拨
教师根据以上环节反馈的信息，有的放矢地分析、评价、整合，确保学生所学知识的系统性和示范性。这里需要说明的是，所选题目，不仅有课前精心准备的，还要有根据学习情况具体当堂现编的，从而进行查缺补漏，二次反馈，巩固所学知识，提高课堂教学质量。
2.要充分利用各种教育教学资源。
物理学科是一门以实验为基础的学科，与现实生活联系非常紧密，只有尽可能地把物理现象用实验或模拟实验展现给学生，学生才能更好地理解所学的知识。为此要用实验器材和现代信息技术及媒体资源，将物理现象直观地展示给学生，不断培养动手动脑能力，把比较抽象的、不能制成模型的和在实验室看不到现象的，用多媒体技术展示给学生。如：利用多媒体技术可以使学生看到快速运动情况下物体的运动情况，也可以看到很长时间的变化及很微小物体的运动情况。
三、进行德育教育，培养优良品质
教学中要结合有关内容对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育，使学生在学习物理知识的同时，潜移默化地受到教育。教学中进行德育渗透的方法和途径如下。
1.紧扣教材，有机渗透。
物理教材中的有些章节内容，德育因素比较突出和集中，在讲授时，可集中时间进行有关的思想教育。但大部分章节，思想教育因素并不明显，而融会在对知识的分析之中。如在讲导体中形成电流的条件时，可以说明电势差只是形成电流的外因，但形成电流，外因还要通过内因起作用。短短几句话，不仅使学生更深刻地理解了电流产生条件，而且自然地进行了辩证唯物主义教育。
2.加强评价，正确导向。
目前，对物理教学中认知领域的测量和评价有了一定的研究，但对学科教学中德育渗透的测量和评价研究较少。我们认为学科德育系统也有德育目标、过程和评价。学科德育的评价，既是对德育效果的检验，又是实现德育目标情况的反馈。
总之，新课程给我们带来新的机遇和挑战，只要我们不断探索新型教学方式，充分利用各种教育教学资源，就一定能适应新课改。