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机械基础是一门专业基础课，它有着不同于一般文化基础课的特点。对于教材中的内容，需要教师的分析和挖掘，从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析，才能使学生深刻理解，灵活应用，并达到举一反三的目的。在深入钻研教材的基础上，笔者积极探索适合本课程特点的教学方法，努力提高教学效果，形成了以下几点注意事项。下面就教学中最常见的“讲、练、记、动手”谈谈对本课程教学实践的粗浅体会和做法。
“一注意”即注意讲。
照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。一般人们对问题总是渴求知道其真相或结果的，“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。例如在讲授材料中的碳钢和铸铁部分，首先提出问题（1）“钢铁是怎样炼成的？”一下就把学生的注意力集中了起来，然后告诉学生，要获得钢，首先要炼生铁。而生铁是由矿石经高炉冶炼而获得。接着又提出问题（2）“钢与铁的关系是什么？”遂以“恨铁不成钢”来引入钢与铁的关系：钢是由生铁经高温熔炼降低其含碳量并清除杂质而得到的。
又如在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题：（1）什么是凸轮？（2）什么是凸轮机构？（3）从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？围绕这三个问题进行展开。首先点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示，以此产生直觉效果，再进一步点明凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后提出在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了，使学生有了学习的兴趣、提高了课堂效果。
在讲解的过程中，还需要适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材，获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。
“二注意”即注意练。
注意练是为了巩固提高所学知识，利用较短的时间，通过做少量具有代表性的典型习题，来提高学生对所学知识的记忆。因而要求教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，以充分发挥其独立思考性和创造性。
如在复习定轴轮时，巧妙设计了一道综合题，有内啮合、外啮合齿轮、锥齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆、螺旋传动，在讲授时可采用遮盖法逐部分展开。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。
课堂作业是课堂教学的重要组成部分。不少教师把课堂作业变成课外作业，在剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半，直接影响教学效率的提高。有的教师总认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，将其用于讲授，以为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。实际上这样充其量只能使学生懂，而达不到会。
课堂作业是学生一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。
课堂作业的当堂完成，对学生来说，可以及时了解学习的结果，很快获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。
“三注意”即注意记。
关键要在“记”字上下功夫。这里的“注意记”实际包含了两重意思，即注意记忆和注意记笔记。
先说注意记忆：
介绍一些便于掌握知识的记忆诀窍。
如铰链四杆机构中为学生补充了这样的顺口溜：
曲柄摇杆是基型，机构条件细分清。
曲柄主动有急回，曲柄从动死点停。
急回特性有K值，极位夹角相对应。
压力角小传力好，型式尺寸要决定。
又如在铁碳合金状态图上碳钢与铸铁的位置关系可用“钢铁”两字的顺序关系来记，并引出ωc<2.11%的铁碳合金为钢，而ωc>2.11%的铁碳合金为铸铁。
再说注意记笔记：
“教是为了不教”，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是引导学生“会学”。许多学生在专业课的学习中，不习惯或不会记笔记，课后又不看书也不归纳总结，作业不会做就抄袭。长此以往使学生处于被动学习状态。因此在课堂教学中应有意识地培养学生记笔记的习惯，坚持手脑并用。教会他们如何做听课笔记，这样有利于学生的思维与教师的思维保持一致。
做好听课笔记，必须告诉学生抓三个方面：记重点；记难点；记规律。
记重点。比如在“蜗杆传动”一节，蜗杆传动的传动比计算是重点，必须掌握。
记难点。在蜗杆传动中，蜗轮、蜗杆的受力方面判定是难点，必须理解掌握。
记规律。在螺旋传动中螺纹旋向与斜齿圆柱齿轮旋向的判定，我们已总结成规律性的左右手定律，在蜗杆传动方向的判定中我们同樣可应用这一规律，即蜗杆的螺旋方向判别方法与螺纹相同，蜗轮的螺旋方向判别方法与斜齿圆柱齿轮相同。
“四注意”即注意多动手。
在上课时会讲到有些机构的工作原理，单靠学生们看图解，教师对着图解讲这些机构的工作原理，学生们很难懂，就算有个别几个听懂了，让这几个同学再说一次机构的工作原理，可能还说不上来，所以最好的办法就是让学生自己动手来了解和掌握这些机构的工作原理。
比如，教师在讲到台虎钳的时候，可以让每个同学先去实习工厂，让同学们自己看台虎钳到底是怎么样夹紧和放松工件的，然后回来以后再拿出台虎钳的模型，让学生自己把台虎钳拆开来，看里面的结构。这样，学生就可以牢牢地把台虎钳的工作原理记住了。
又如，教师在讲液压传动的内容，讲到齿轮泵的工作原理的时候，也可以让学生自己来动手，让他们自己动手后，看到通过里面的齿轮啮合，油被源源不断抽上来。其实，学生通过自己动手之后，教师都不用讲，就知道齿轮泵的工作原理了。
加强平时上课的动手训练，还可以提高学生的学习积极性，让学生从枯燥乏味的理论学习中走出来，让学生动脑和动手相结合。而且考虑到我们学校的学生走上工作岗位后主要是以一线工人为主，只有理论上的知识是远远不够的，必须加强动手训练，这对学生以后参加工作有很大的好处。
“一注意”即注意讲。
照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。一般人们对问题总是渴求知道其真相或结果的，“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。例如在讲授材料中的碳钢和铸铁部分，首先提出问题（1）“钢铁是怎样炼成的？”一下就把学生的注意力集中了起来，然后告诉学生，要获得钢，首先要炼生铁。而生铁是由矿石经高炉冶炼而获得。接着又提出问题（2）“钢与铁的关系是什么？”遂以“恨铁不成钢”来引入钢与铁的关系：钢是由生铁经高温熔炼降低其含碳量并清除杂质而得到的。
又如在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题：（1）什么是凸轮？（2）什么是凸轮机构？（3）从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？围绕这三个问题进行展开。首先点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示，以此产生直觉效果，再进一步点明凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后提出在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了，使学生有了学习的兴趣、提高了课堂效果。
在讲解的过程中，还需要适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材，获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。
“二注意”即注意练。
注意练是为了巩固提高所学知识，利用较短的时间，通过做少量具有代表性的典型习题，来提高学生对所学知识的记忆。因而要求教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，以充分发挥其独立思考性和创造性。
如在复习定轴轮时，巧妙设计了一道综合题，有内啮合、外啮合齿轮、锥齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆、螺旋传动，在讲授时可采用遮盖法逐部分展开。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。
课堂作业是课堂教学的重要组成部分。不少教师把课堂作业变成课外作业，在剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半，直接影响教学效率的提高。有的教师总认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，将其用于讲授，以为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。实际上这样充其量只能使学生懂，而达不到会。
课堂作业是学生一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。
课堂作业的当堂完成，对学生来说，可以及时了解学习的结果，很快获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。
“三注意”即注意记。
关键要在“记”字上下功夫。这里的“注意记”实际包含了两重意思，即注意记忆和注意记笔记。
先说注意记忆：
介绍一些便于掌握知识的记忆诀窍。
如铰链四杆机构中为学生补充了这样的顺口溜：
曲柄摇杆是基型，机构条件细分清。
曲柄主动有急回，曲柄从动死点停。
急回特性有K值，极位夹角相对应。
压力角小传力好，型式尺寸要决定。
又如在铁碳合金状态图上碳钢与铸铁的位置关系可用“钢铁”两字的顺序关系来记，并引出ωc<2.11%的铁碳合金为钢，而ωc>2.11%的铁碳合金为铸铁。
再说注意记笔记：
“教是为了不教”，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是引导学生“会学”。许多学生在专业课的学习中，不习惯或不会记笔记，课后又不看书也不归纳总结，作业不会做就抄袭。长此以往使学生处于被动学习状态。因此在课堂教学中应有意识地培养学生记笔记的习惯，坚持手脑并用。教会他们如何做听课笔记，这样有利于学生的思维与教师的思维保持一致。
做好听课笔记，必须告诉学生抓三个方面：记重点；记难点；记规律。
记重点。比如在“蜗杆传动”一节，蜗杆传动的传动比计算是重点，必须掌握。
记难点。在蜗杆传动中，蜗轮、蜗杆的受力方面判定是难点，必须理解掌握。
记规律。在螺旋传动中螺纹旋向与斜齿圆柱齿轮旋向的判定，我们已总结成规律性的左右手定律，在蜗杆传动方向的判定中我们同樣可应用这一规律，即蜗杆的螺旋方向判别方法与螺纹相同，蜗轮的螺旋方向判别方法与斜齿圆柱齿轮相同。
“四注意”即注意多动手。
在上课时会讲到有些机构的工作原理，单靠学生们看图解，教师对着图解讲这些机构的工作原理，学生们很难懂，就算有个别几个听懂了，让这几个同学再说一次机构的工作原理，可能还说不上来，所以最好的办法就是让学生自己动手来了解和掌握这些机构的工作原理。
比如，教师在讲到台虎钳的时候，可以让每个同学先去实习工厂，让同学们自己看台虎钳到底是怎么样夹紧和放松工件的，然后回来以后再拿出台虎钳的模型，让学生自己把台虎钳拆开来，看里面的结构。这样，学生就可以牢牢地把台虎钳的工作原理记住了。
又如，教师在讲液压传动的内容，讲到齿轮泵的工作原理的时候，也可以让学生自己来动手，让他们自己动手后，看到通过里面的齿轮啮合，油被源源不断抽上来。其实，学生通过自己动手之后，教师都不用讲，就知道齿轮泵的工作原理了。
加强平时上课的动手训练，还可以提高学生的学习积极性，让学生从枯燥乏味的理论学习中走出来，让学生动脑和动手相结合。而且考虑到我们学校的学生走上工作岗位后主要是以一线工人为主，只有理论上的知识是远远不够的，必须加强动手训练，这对学生以后参加工作有很大的好处。