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【摘要】省考背景下的初中语文文言文教学，既要满足省考对文言文教学的要求，又要保证教学的趣味性，从而提高学生学习文言文知识的兴趣，实现高效的文言文教学。初中语文的文言文教学，在省考背景下还需要保证课内与课外教学的有效结合，实现课内外的有效结合，提高文言文教学效果。笔者分析了省考背景下初中语文课内外文言文教学现状和措施。
【关键词】省考背景;初中语文;文言文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
中国是文明古国，有着悠久的历史，我们的先辈们留下来大量的文化瑰宝，文言文便是这些瑰宝之一。由于我们的日常生活中不接触文言文，初中学生普遍对文言文没有兴趣，而文言文又是考试中必考的内容，且文言文中饱含传统文化和中国的发展史。因此，初中语文教师可以在省考背景下采用课内外结合的方式开展文言文教学，保证教学效果。
一、省考背景下初中语文课内外文言文教学现状
省考背景下初中文言文课内外教学重视学生的主体性，教师是教学的主导者。但是，在实际教学中，教师对文言文的讲解过于“细致”，可以说是逐字逐句地在讲解，而学生在这样的教学中忙于记录词义，忽视对文言文的理解。甚至有的学生因记录的速度较慢而厌倦学习文言文。此外，学生应对文言文没有兴趣，教师布置的课外学习任务也是敷衍了事，没有主动思考，导致学生文言文学习效果不佳，影响整个初中阶段的文言文教学成效。因此，初中文言文的课内外教学应在省考背景下进行改革和创新，才能提高其教学成果。
二、省考背景下初中语文课内外文言文教学措施
（一）课内文言文教学
省考背景下初中文言文以课内教学为主，而在课内教学中，教师可以结合具体的教学内容和省考要求选择教学方式，保证课内文言文教学的有效性，推动初中文言文课内教学和学生同时发展。
1.运用“变式”教学
省考背景下的初中文言文的课内教学，教师需要考虑到学生的发展需求和教学理念的变化，以学生为中心落实教学，教师本身也要不断去体验学生如何学习，这样才能改变“填鸭式”的课堂教学。尤其是在讲授篇幅较长的文言文课文时，教师不能一味采用传统的教学模式，而是要学会变通，采用“变式”教学方法完成课内教学任务，实现教学目标。例如：教师在《世说新语二则》的教学中，如果教师在讲第一则故事时采用角色扮演的方式，那么在讲第二则故事时则不适合再采用相同的方式，因为这样的教学容易对学生造成误导，导致初中语文的文言文教学偏离轨道，不利于保证课内教学质量，甚至还会影响学生学习兴趣。因此，教师在讲解第二则故事时可以采用提问、多媒体等教学方式，为学生营造不同的学习氛围，保持学生对文言文的兴趣，使学生积极学习，进而在省考背景下改善初中语文文言文的课内教学成果。
2.设计教学情境
初中文言文课内教学的关键在于激发学生兴趣，而设计教学情境，是教师激发学生兴趣的有效措施。情境教学需要从实际情况出发，以文言文课文内容为依据，设计充满情感色彩的氛围或是场景，从而达到最佳课内教学效果的一种方式。在文言文教学中运用情境教学，每一篇文言文都有一个特定的情境。例如《陈涉世家》《曹刿论战》等都是初中阶段比较好的文言文教学内容，其故事情节丰富。教师可以在课内教学中结合课文内容，指导学生进行角色扮演，利用教学情境增加学生对文言文课文内容的印象，使学生从更深层次理解文言文，加深对课文内容的印象;同时，角色扮演的情境教学方法还能够使学生站在历史人物的角度去思考问题，体验人物的心理变化，揣摩人物性格，进而学习并掌握我国古代文学家如何塑造人物形象、表现主题。
3.有感情地进行诵读教学
诵读教学本身就是语文教学中常用的措施，省考背景下的初中文言文课内教学也可以积极使用该方法，使学生在教师的指导下有感情地诵读。例如教师做好示范，大声朗读，或是学生跟随教师朗读。读完第一遍之后，教师可以邀请一位学生来说说自己的感受，评价自己在阅读过程中是否融入感情，是否体会到文言文中所描述的境界，而后教师再进行点评。教师可以在完成范读之后，要求学生评价自己的阅读情况。将诵读贯穿于初中文言文课内教学的始终，不仅可以激发学生兴趣，还能使学生在诵读中了解文言文的本质。
（二）课外文言文教学
初中语文教学中的重点在于“听、说、读、写”，而文言文的教学重点在于“听、说、读”。笔者在教学中重点强调学生“听”和“说”的能力，以此强化学生文言文语感。其中“读”可以通过大量的阅读、对比提高学生文言文能力。从笔者的教学经验来分析，大多数的学生阅读文言文的能力都比较好，因此笔者在课外文言文的教学中开始培养学生“听”和“说”的能力。在省考背景下初中文言文课外阅读教学选择的内容普遍都比较短小精练，且以叙事为主便于学生理解。笔者在课外教学中主要指导学生阅读寓言故事、成语故事等内容为主，这样的内容有很强的整体性，且学生在阅读和理解时也不需要理解其复杂的时代背景，甚至故事中的人物、内容很多学生都接触过，有过了解。这样教师在文言文的课外教学中就可以采用抑扬顿挫的語调带领学生朗读，语速要慢一些，使学生能够根据教师的朗读准确划分断句。读过几遍之后，学生就可以说一说自己的看法，叙述文言文讲解的是谁的故事、故事的情节发展等。在学生各抒己见的过程中，教师可以引导学生运用学过的文言文词汇来表达自己的意见。在初中文言文的课外教学中，教师要正确评估学生的能力，但是也不能操之过急，要循序渐进，一点一点提高课外文言文教学的难度。总之，在省考背景下开展初中文言文课外教学，需要教师有耐心，与课内教学结合，二者相互促进，提高学生文言文综合能力。
三、总结
省考背景下初中文言文的课堂教学可以采用“变式”教学方法、设计教学情境、有感情的进行诵读教学等方式，提高学生对文言文的兴趣，并提高其学习质量和效率，使学生在文言文的课内教学中产生积极心态，进而在教师有意识的引导下，积极利用课外时间学习文言文，从而增加学生对文言文的认识，使其掌握并灵活运用文言文知识，实现语言教学的根本目的。
参考文献
[1]张有富.初中语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.
[2]李雪松.提高文言文课堂教学有效性促进学生课业减负策略研究[J].中华少年，2018（32）.
[3]周明睿.探究教学法在中学文言文教学中的应用[J].考试周刊，2018（88）.
[4]梁俏俏.试论初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J].新课程（中学），2018（10）.
[5]周明睿.探究教学法在中学文言文教学中的应用[J].考试周刊，2018（88）.
[6]梁俏俏.试论初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J].新课程（中学），2018（10）.
【关键词】省考背景;初中语文;文言文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
中国是文明古国，有着悠久的历史，我们的先辈们留下来大量的文化瑰宝，文言文便是这些瑰宝之一。由于我们的日常生活中不接触文言文，初中学生普遍对文言文没有兴趣，而文言文又是考试中必考的内容，且文言文中饱含传统文化和中国的发展史。因此，初中语文教师可以在省考背景下采用课内外结合的方式开展文言文教学，保证教学效果。
一、省考背景下初中语文课内外文言文教学现状
省考背景下初中文言文课内外教学重视学生的主体性，教师是教学的主导者。但是，在实际教学中，教师对文言文的讲解过于“细致”，可以说是逐字逐句地在讲解，而学生在这样的教学中忙于记录词义，忽视对文言文的理解。甚至有的学生因记录的速度较慢而厌倦学习文言文。此外，学生应对文言文没有兴趣，教师布置的课外学习任务也是敷衍了事，没有主动思考，导致学生文言文学习效果不佳，影响整个初中阶段的文言文教学成效。因此，初中文言文的课内外教学应在省考背景下进行改革和创新，才能提高其教学成果。
二、省考背景下初中语文课内外文言文教学措施
（一）课内文言文教学
省考背景下初中文言文以课内教学为主，而在课内教学中，教师可以结合具体的教学内容和省考要求选择教学方式，保证课内文言文教学的有效性，推动初中文言文课内教学和学生同时发展。
1.运用“变式”教学
省考背景下的初中文言文的课内教学，教师需要考虑到学生的发展需求和教学理念的变化，以学生为中心落实教学，教师本身也要不断去体验学生如何学习，这样才能改变“填鸭式”的课堂教学。尤其是在讲授篇幅较长的文言文课文时，教师不能一味采用传统的教学模式，而是要学会变通，采用“变式”教学方法完成课内教学任务，实现教学目标。例如：教师在《世说新语二则》的教学中，如果教师在讲第一则故事时采用角色扮演的方式，那么在讲第二则故事时则不适合再采用相同的方式，因为这样的教学容易对学生造成误导，导致初中语文的文言文教学偏离轨道，不利于保证课内教学质量，甚至还会影响学生学习兴趣。因此，教师在讲解第二则故事时可以采用提问、多媒体等教学方式，为学生营造不同的学习氛围，保持学生对文言文的兴趣，使学生积极学习，进而在省考背景下改善初中语文文言文的课内教学成果。
2.设计教学情境
初中文言文课内教学的关键在于激发学生兴趣，而设计教学情境，是教师激发学生兴趣的有效措施。情境教学需要从实际情况出发，以文言文课文内容为依据，设计充满情感色彩的氛围或是场景，从而达到最佳课内教学效果的一种方式。在文言文教学中运用情境教学，每一篇文言文都有一个特定的情境。例如《陈涉世家》《曹刿论战》等都是初中阶段比较好的文言文教学内容，其故事情节丰富。教师可以在课内教学中结合课文内容，指导学生进行角色扮演，利用教学情境增加学生对文言文课文内容的印象，使学生从更深层次理解文言文，加深对课文内容的印象;同时，角色扮演的情境教学方法还能够使学生站在历史人物的角度去思考问题，体验人物的心理变化，揣摩人物性格，进而学习并掌握我国古代文学家如何塑造人物形象、表现主题。
3.有感情地进行诵读教学
诵读教学本身就是语文教学中常用的措施，省考背景下的初中文言文课内教学也可以积极使用该方法，使学生在教师的指导下有感情地诵读。例如教师做好示范，大声朗读，或是学生跟随教师朗读。读完第一遍之后，教师可以邀请一位学生来说说自己的感受，评价自己在阅读过程中是否融入感情，是否体会到文言文中所描述的境界，而后教师再进行点评。教师可以在完成范读之后，要求学生评价自己的阅读情况。将诵读贯穿于初中文言文课内教学的始终，不仅可以激发学生兴趣，还能使学生在诵读中了解文言文的本质。
（二）课外文言文教学
初中语文教学中的重点在于“听、说、读、写”，而文言文的教学重点在于“听、说、读”。笔者在教学中重点强调学生“听”和“说”的能力，以此强化学生文言文语感。其中“读”可以通过大量的阅读、对比提高学生文言文能力。从笔者的教学经验来分析，大多数的学生阅读文言文的能力都比较好，因此笔者在课外文言文的教学中开始培养学生“听”和“说”的能力。在省考背景下初中文言文课外阅读教学选择的内容普遍都比较短小精练，且以叙事为主便于学生理解。笔者在课外教学中主要指导学生阅读寓言故事、成语故事等内容为主，这样的内容有很强的整体性，且学生在阅读和理解时也不需要理解其复杂的时代背景，甚至故事中的人物、内容很多学生都接触过，有过了解。这样教师在文言文的课外教学中就可以采用抑扬顿挫的語调带领学生朗读，语速要慢一些，使学生能够根据教师的朗读准确划分断句。读过几遍之后，学生就可以说一说自己的看法，叙述文言文讲解的是谁的故事、故事的情节发展等。在学生各抒己见的过程中，教师可以引导学生运用学过的文言文词汇来表达自己的意见。在初中文言文的课外教学中，教师要正确评估学生的能力，但是也不能操之过急，要循序渐进，一点一点提高课外文言文教学的难度。总之，在省考背景下开展初中文言文课外教学，需要教师有耐心，与课内教学结合，二者相互促进，提高学生文言文综合能力。
三、总结
省考背景下初中文言文的课堂教学可以采用“变式”教学方法、设计教学情境、有感情的进行诵读教学等方式，提高学生对文言文的兴趣，并提高其学习质量和效率，使学生在文言文的课内教学中产生积极心态，进而在教师有意识的引导下，积极利用课外时间学习文言文，从而增加学生对文言文的认识，使其掌握并灵活运用文言文知识，实现语言教学的根本目的。
参考文献
[1]张有富.初中语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.
[2]李雪松.提高文言文课堂教学有效性促进学生课业减负策略研究[J].中华少年，2018（32）.
[3]周明睿.探究教学法在中学文言文教学中的应用[J].考试周刊，2018（88）.
[4]梁俏俏.试论初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J].新课程（中学），2018（10）.
[5]周明睿.探究教学法在中学文言文教学中的应用[J].考试周刊，2018（88）.
[6]梁俏俏.试论初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J].新课程（中学），2018（10）.