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[摘要] 从建国初期至1978年间，我国从未有过真正的“学习改革”。“解放思想，实事求是”方针将一些高教工作者从旧的习惯思维中解放出来，他们看到学生的学习与发展潜力远没发挥出来，对旧教学思想进行了扬弃，创新教学思想，克服长期轻视“学生”与“学习”的片面性，对学生进行崭新、系统的学习指导、学习素质教育，提出了“学习改革”的命题和创建“大学学习科学”的理论使命。30年来，出现了一些新的教学思想、学习思想，出现了崭新的学习指导、学习素质教育的丰富实践，出现了一批批重教重学、爱国爱生、敬业创新的高教工作者。这些学术思想、这些丰富实践、这些敬业创新者的精神，都可供承前启后、继往开来者的参考。
[关键词] 学习科学，教学思想，学习改革，学习指导，学习素质，重教重学。
[中图分类号] G649.21
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634(2008)06-0471-09
本文试图记录一些史料，并从史实出发，运用“两点论”，将30年来高等教育的教学观、教师观与学生观的创新、学习改革的发展思路以及学习素质教育(学习指导)的实践与相关的科学研究，从学术发展、实践发展与爱国爱生敬业创新精神等三个视角，粗加梳理，作为承前启后的参考。
我国高等院校的学习改革，是自主创新的具有中国特色的改革，它是关心祖国命运、关爱广大学生、不计个人得失、勇于开拓创新的众多高等教育工作者，在“解放思想，实事求是”方针指引下，历经困难历时多年共同开创的。
然而学习改革的先导、成功的前提是对旧教学思想的扬弃，即创新教学思想；而学习素质理论是教学思想一的重要组成部分，是学习改革的核心思想。这非常重要，也来之不易。
1 发展阶段的回顾
教育改革的核心是教学改革。教学改革实际包含密不可分的教改与学改(学习改革)，其中学改又处于基础地位——因为教育教学质量最终决定于学生的学习质量。然而学习改革的主要基础又是什么?是广大学生学习素质(即关于学习的基本品质)的升华(对于高校学生是高等学习素质的升华)。学生学习论(学生学习学)的实质就是“学生学习素质论”，它是学习改革的核心理论，是教学思想的重要组成。学习指导的内容丰富多样，以适应对象的不同、针对问题的不同和时代与条件的变化，甚至可包含创业指导，然而其基本内容是学习素质教育。
我国高等院校的学习素质教育、学习指导以至学习改革，是具有中国特色的一种教育教学创新。1993年，高等教育理论家潘懋元先生在《高等教育研究的新进展与展望》一文中曾预言，“在当前高等教育着重于宏观体制与管理方面的研究、忽视微观的教育教学研究的情况下，‘学习论’的研究异军突起，对于深化教育改革，提高教学质量，必将起积极的作用。”
中国高校开创学习素质教育的理论与实践、创新相关教学思想、开展学习改革，从1978年12月召开十一届三中全会以来的30年里，经历了分别大致10年的三个阶段：
1)孕育期(1978～1987年)，即教学思想创新与形成学习素质理论的孕育阶段。中共中央十一届三中全会提出的“解放思想，实事求是”方针催生了高校的学习指导、学习素质教育与教学思想创新，先出现“局部(分科)学习指导”，进而出现“整体(综合)学习指导”，并于1987年出版了两本代表性著作《青年治学方法》、《大学学习论》(大学生学习与成才指导)，同年组建了“全国大学中专学习论教学与研究协作组”，提出了创建“大学学习学”的理论使命；
2)蓬勃发展期(1988～1999年)，即学习素质教育的实践与理论蓬勃发展、相关教学思想明朗化与新学科“大学学习学”确立阶段。明确提出了“学习改革”的命题，约二百所高校开设了学习指导课或系列讲座，对数以十万计的大学生进行学习素质教育，出现了几十个学习科学的‘研究范畴”，一种新教学思想逐渐明晰，1999年1月出版的《大学学习学》被认为已“基本形成比较完整的学科体系”，这标志新学科“大学学习学”基本建立起来，前述协作组发展为“全国大学学习科学研究会”；
3)发展过渡期(2000年至今)，即学习素质教育、学习改革处于初级的“高原期”，有待走上新的高一层次的发展阶段。主要体现在前述教学观念与学习指导(学习素质教育)已得到比较广泛的认同，学习改革还得到教育部相关部门的关心与支持，越来越多学校的校级领导人支持并直接参与学习素质教育的实践与理论研究，学习素质教育逐渐由以教师(含研究人员与管理人员)为主导，走上部分高校以校领导层为主导与部分高校以一些教师为主导并存的新阶段。不过，由于还没有建立起“大学学习学”专业硕士点、博士点，“学习素质是学生素质的构成要素、是基础性素质”还没成为主流认识，故现阶段是一个“非稳态”，它有待突破。
需着重说明，由于人生来就有“食”与“学”(某些动物与人的学习基因均已找到!)这两大本能，本能之外的一切都是靠学习本能及由此发展出来的学习素质去获得的(甚至各种本能也要靠学习去完善)，所以学习素质可称为元素质。学习素质的特殊重要地位、基础性地位，终将得到我国教育界以至世界教育界的认同。预计今后一二十年，人们终将迎来新一轮的蓬勃发展期与新“高原期”，教育教学将出现前所未有的新面貌：新质量、新效率，又好又快。
2 教学思想的创新与学习改革的目标
前已说明，教改与学改的先导是教学思想创新。
2.1 重教轻学与重学轻教
长期以来，“重教轻学”、“以教师为中心”的观念一直占据支配地位；一次次的教学改革，实际都是站在教师的地位上从“教”的角度去研究培养目标、教学制度、教学过程、教学方法与考核制度等的变革，是在旧教学思想指导下的、片面的“教改”。不过，应该提及的是1958年有过自上而下的“教育革命”，对“重教轻学”进行了一次暴风骤雨式冲击。可惜那是以“重学轻教”去代替“重教轻学”，以新的片面性去代替旧的片面性，结果是学生必须学习和掌握的很多基本知识和能力没学到，后果严重且快速地显现出来，于是这次改革转瞬即逝。由于没有用两点论对旧教学思想进行扬弃，没有找到比较科学的教学思想，也就没有“学习改革”的命题与实践，我国高校的教学又回到重教轻学的状态。
2.2 我们应有怎样的教学思想
实际上，学生的学习(发展)过程包含学习的目标决策过程、目标实现过程以及目标决策与实现的控制(含评价与调节)过程，所以学习改革也就包含这三个相互交织的子过程(子项)的改革。在近20年的研究与实践中，人们产生了新的教学观、教师观与学生观，进而形成了以下的教学思想：以学生的发展为中心，遵循教师对教学的主导性和创新性同学生对学习的自主性和创新性相结合原则， 依据社会需求和学生个体的状态与需求，优化学生发展的目标决策、目标实现及其控制(即：二主结合，二个依据，围绕一个中心，实现三个优化)。这涉及如下几个问题：
1)关于哪个是中心。有些教育工作者认为，应从过去的“以教师为中心”走出来代之以“以学生为中心”。然而理论与实践都证明，这种提法是不准确的，严格说是错误的，因为“以学生为中心”是一个含义不确定的概念。教与学的中心不是“人”，既不是教师也不是学生，而是“学生的‘发展”，教师与学生都应围绕着“学生的发展”这个中心“转动”，教师为学生的良好发展而教，学生为自身的良好发展而学。以教师为中心排斥学生学习的自主性与创造性，是“教育病”中危害大而久远的“慢性病”；以学生为中心排斥教师对学生学习的主导性与创新性，是“教育病”中破坏猛烈的“急性病”，两者都不可轻视；
2)关于“学生的发展”的内涵。学生的发展就是教与学的共同目标，包括德智体美等方面共性的要求与每个学生个性的要求。从另一角度说，某个学生的发展指该生良好的情感、观念、知识、能力与品格结构的形成。从动态角度说，如前所述，学生的发展是个过程，包含三个相互交织的子过程：
3)关于师生各自的地位作用。上列三个子过程都是在教师与每个学生共同参与、相互作用中进行的。教师在整个教学过程(三个子过程)中都应起主导作用并充分发挥创新性(教学艺术性)，而学生要尊重教师的教学主导地位；学生要在接受教师主导的条件下充分发挥学习的自主性与创新性(研究性学习甚至创新、发明、发现)，而教师应尊重与支持学生的学习主体地位。只有科学地实现师生的结合，才能使每个学生学习的三个子过程得以优化，每个学生的潜力才能较充分地发挥出来，以满足社会的需要与学生自身发展的需求。
2.3 为什么必须进行学习改革
必须改革的根本原因是，在旧教育教学思想的种种束缚下，学生的自主性和创新性普遍受到压抑，他们的学习和发展的潜力远没得到充分的发挥。不过，21世纪也要防止另一种倾向，就是如果不对学生进行树立正确学习观等的学习素质教育，没有建立新的学习管理制度，那么当今的学生就容易偏离以至摆脱教师的主导，而从现代传媒上快速获取大量信息这一优越手段就会产生破坏作用，其结果是学生获得大量价值不大的知识甚至有害的信息，而必要的、重要的情感、观念、知识、能力与品格等却很欠缺，其潜力更得不到发挥，在-“做人”上还可能走入歧途。20世纪及此前，学校中的教学状态主要决定于教师的教学思想(不论是“以教师为中心”还是“以学生为中心”)，但是如今不同了，学生的学习素质、学习观也将成为所有学校实际教学思想的构成要素，极大地影响教学状态。可见，当今的任何一所学校不仅要在教师中确立科学、先进的教学思想，还必须对所有学生进行学习素质教育。若一个班级(一所学校)学生的学习观是“以学生为中心”而自发产生“偏离主导”、“轻教偏学”甚至“轻教失学”现象，那么其学习质量与“发展”之差是可以想象的。
2.4 学习改革的目标是什么
学习改革的目标就是要在新教学思想指导下，提高学生的学习素质，并为学生学习目标的决策、实现及其控制创建良好环境，从而解放学生的学习、发展与成才的巨大潜力，形成情感、观念、知识、能力与品格的最优化结构，即既能很好适应时代要求又个性化的结构，成为德才兼备、身心健康的创新型人才。
3 学习改革的萌生与命题的正式提出
学习改革从开始探索到命题的提出，自1980年起大约经历了8年。“解放思想，实事求是”方针是改革与发展的春风，为教育事业生机勃勃的发展创造了前所未有的大好环境。教育工作者(含教育研究工作者)从西方教育与苏联教育的某些思维定势中解放出来，从过去的教学改革的盲道中走出来，遵循实事求是的方针，总结我们自己几十年实践中的经验与教训，出现了以我为主、自主创新、开动脑筋、勤于试验、学术民主与勇于奉献的局面。不少教师对于对学生的指导长期局限于课程知识的学习自感不满，希望以新的思路，走出一条指导学生学习、发展与成才的崭新道路，并各自进行种种尝试。从改革的内容去看有如下几个阶段。
3.1 摸索分科(局部)学习指导，发掘学生自学与
创新的潜力(1980年起)
就我所知，当时在全国比较突出的有如下几个事例。一是南京工学院(现东南大学)于20世纪80年代初期就支持学生组建科技文化协会，发挥学生学习的主动性与创造性，写小论文并编印成册；二是华中工学院(现华中科技大学)院长朱九思在《高等教育研究》1982年第3期的一篇文章中提出大学生“要培养创造能力”(这在当时干余位校院长中是不多见的)；三是1982年出版了《怎样科学地学习——和理工科大学生谈谈学习方法》(狄枚著，北京出版社)，这是较全面地阐述大学生学习方法的首本著作；四是北京理工大学魏发辰等教师从1983年起开设“科学技术创造学”课程并指导学生做出了一批发明成果，有些项目还获得专利(在那个年代，一般认为大学生能够理解、消化已有知识就不错了，而创造是高级人才的事)。笔者亦从1980年起的几个学年，都结合一门技术基础课程的教学(对象是本科二年级学生)，着力开发学生的三个潜力——自学潜力(在那个年代，从小学到大学，要学生掌握的课程大纲内容，要求教师都要在课堂上“讲清讲懂”，更不能要求学生自学去掌握；此课的实用课时只用理论课时的60％，其余内容自学)、科学思维力、创新能力[包括大面积组织学生课外科技活动“学习与研究”，进行研究性学习与试行创新(有的学生写的论文被专业期刊发表，有的学生的科普论文获全国性优秀科普论文奖)；作业与考试题均包含无标准答案的题目，要求学生创造性解答]。
以上案例说明，重视学生巨大潜力的重教重学思想在萌芽；对学生的学习与发展的指导出现了新观点，而这些教学活动，就是后来称为的“分科(局部)学习指导”、“分科学习素质教育”。
3.2 开展全面(综合)学习指导的实验，提高学生全面学习能力(1984年起)
比较有代表性的有两个案例。一是上海农业学院教师(梅松龄)在调查研究的基础上，于1984年开设选修课“治学方法论”以指导学生的学习，包括治学的方向、能力、条件、时间管理、品德、工具和名家治学经验等，还应邀到京沪一些兄弟院校讲座，受到学生的欢迎，并于1987年出版了《青年治学方法》一书；二是笔者后来认识到分科学习指导有一定局限性、缺乏系统性，不足于解决学生在学习、发展与成才中的某些重大问题。在较全面、系统地调查与研究中学生与大学生的状态以及高级人才成才条件与过程的基础上，建构了全面指导学生学习、发展与成才的课程“学习方法论”，作为选修课于1984年首次开出，也受到学生们的 挥作用；认同“学习素质”的存在及其重要地位的人，这几年也在增加；学习素质教育开辟了一个受到学生欢迎的、融思想教育于学习与成才指导之中的“天然平台”，大量实践证明它是实现中共中央关于应密切结合学生的学习与生活开展思想教育的一条大道；1990年前后提出“学习道德”概念，刘昌明(江汉石油学院)、王山青(第四军医大学)等同志分别发表了这方面的论文，1996年出版了论著，如今学习道德已成普遍关注的问题，等等。
南开大学郑秉洳研究员1988年提出“学习教育’思想”，并在基础教育中加以试验，历时10年，成功创建了著名天津兴国学校(新建的小学初中九年一贯制)，影响面广。此学说独树一帜，丰富了我国的教学思想、办学思想。
1987年提出的“教师主导教学与学生自主学习相结合”，可能是从幼儿教育到博士生教育的基本规律，也就是应遵循的一条基本教学原则。其中，自主学习定义为主动地有主见地学习，含自我识别、自我选择、自我培养与自我控制(控制含评价与调节)。此基本规律也通俗表达为“两个‘老师’教一个学生”，其中一个‘老师’是教师，另一个‘老师’是每个学生自己。此学说是否正确、完善，有待实践的进一步考察。
潘懋元教授在一本《大学学习学》的《序》中写道，这本书“不仅是为大学生提供一本‘学会学习’的教材，为‘学习论’或‘学习学’的学科建设做出新的贡献，而且对于21世纪转变高等教育思想，尤其是转变教学观、教师观和学生观，也将起积极的作用。”
当然必须看到，上述教学思想、学习思想的发生与发展，是在我国教育改革的大环境下出现的。
总之，与学习改革的实践同时发展起来的教学思想、学习思想，对我国高等教育的理论建设与实践，已经并将继续起到良好的作用。
5 大学学习科学研究20年
5.1 全国大学学习科学研究会的成立及其功能
我国开始从事大学学习科学的研究或许可以1987年8月成立“全国大学中专学习论教学与研究协作组”为标志。一年后该协作组改名“全国大学学习论研究会”，不久又成立了“全国大学学习学研究会”，然而其大部分会员即前者的会员，1989年，上列两组织合并，改称“全国大学学习科学研究会”并隶属于当时的全国学习科学研究会(筹)。从1987年起至今，走过了20年，理事会历经六届。由于学习指导、学习素质教育具有很强的实践性，故研究会除了从事学术交流外，还在相当大的程度上发挥了课程教学指导委员会的作用。既扎实工作又勇于创新的广大会员的姓名及其所在院校，此处就无法一一列出了。
5.2 研究会组织与研究工作的发展
从事大学学习科学研究的院校数与人员数由少到多，有来自理工农林医、师范、文史哲，有地方与军事等各类院校，共计几百所，直接参与的人员累计近2000人。召开学术研讨会十余次，效果良好，学风与会议风气始终端正。在研究课题与成果方面，多数为学校和个人自立项、少部分为省部级立项，共取得成果几百项。此外还有国家级重点项目，例如“八五”国家教委重点课题“学生学习现状的调查与学习指导的研究”是一项规模很大的包括小、中、大学的课题；又如教育部新世纪高等教育教学改革工程重点项目“大学生学习改革与创新研究”于2000年8月立项，2005年获国家级教学成果二等奖，而参与此项研究者中有不少人也是研究会会员。在参与学习科学研究与学习改革的人员构成方面，1987～1989年间，主要是基础课教师和教育研究人员和少量党务工作者，如今有数十位高校的正副党委书记、正副校长，很多教务处干部与政工干部。人员构成的优化是学习改革事业发展的重要标志，更是事业可持续发展的重要条件。
有些院校还在学生中组建了学习科学研究会，开展了“学习”与“研究”活动，取得很好的效果。
5.3 学习科学形成了不少研究范畴，已建立起少量
学科
20年来已形成不少研究范畴，如大学学习论、青年治学方法论、师范学习论、军校学习论、医学学习论、学习方法论、学习伤病论、学习道德论、课堂学习论、学习素质论、学习素质教学法、创新学习论、学习风格论、当代学习思想、学习思想史等。预计今后还会形成人类学习论、个体学习论、学生学习论、学习能力论、学习规律与原则论、成才规律论、自主学习论、因材施教论、科学学习论、学习品格论、学习环境论、优势潜能分型与测定法、学习思维分型与测定法、人一机(计算机)学习论、学习脑物理学、学习哲学等，甚至还会出现“脑芯合一(如芯片植入人体)学习论”。当研究范畴发展到一定程度，建立起理论体系之时(大都系以规律为基础，而规律以公理、定律或定理等形式表述)，该研究范畴将形成一门新的学科。例如除本来就有的“学习心理学”等一些学科外，1987年出现的“大学学习论”范畴，在20世纪末，已形成了一些专门述语，以“学习公理”为基础，基本上建成为一门逻辑体系清晰的新学科“大学学习学”，其标志性著作《大学学习学》已于1999年出版，它是创建中的学习科学的一门应用基础学科，也可视为高等教育学的一门分支学科。有些范畴，正接近成为学科。显然，学习科学将逐渐形成具有层次结构、内容丰富、规模不小的学科群，它是教育工作不可或缺的重要支柱。
5.4 出版了不少教材、论著并发表了一批论文
20年来，出版了几十部学习指导用教材，它们大都是具有针对性、实用性、可读性的“教材体系”，并经过实践的检验；出版了几门学科的标志性论著；出版了多部针对不同研究范畴的论著。针对不同层次的问题，发表了论文约二千篇。这些是对我国学习改革的贡献，也是我国教育领域的一笔宝贵财富。
5.5 有了研究会会刊
在河北燕山大学的大力支持下，从2001年起，燕山大学1978年创办的、国内外发行的期刊《教学研究》兼作本研究会会刊，至今已发表有关学习指导、学习素质教育、学习科学理论、学习改革与教学改革的文章数百篇，繁荣了学习科学学术研究，促进了学习素质教育的开展，也对本研究会的建设起到了重要作用。
5.6 初步形成了较为丰富的新学习思想
对新学习思想进行较为全面、严谨的梳理，是一个重要课题，也是一项巨大任务，本文难于包容。
5.7 历史不应忘记
应该在此着重说明的是，早期，我国高校的学习指导、学习改革与教学思想创新还没有为很多人了解、理解时，就得到多位高教界知名人士的赞赏与支持，特别是中国高等教育学会顾问、高等教育理论家潘懋元先生，老教育家、华中科技大学老校长朱九思先生，老教育家、中国高等教育学会原常务副会长于北辰先生，老革命干部、国家教育委员会高教二司原司长刘一凡先生等几位老专家的关心与支持，他们还欣然受聘为全国大学学习科学研究会的总顾问，他们就学习指导、学术研究与学术 会议问题给研究会负责人的信函就有二三十封。老专家们在促进这一领域的理论与实践的发展方面，功不可没。
太原师范学院林明榕研究员，从20世纪80年代初起即在该校推动课程学习方法的指导并编印文集，更重要的是在他为组长的筹备小组的努力下，1987年6月召开了具有历史意义的南京会议：我国首届学习科学研讨会并成立了全国学习科学研究会(筹)，这为大学、中学、小学、职工与解放军等学习科学研究会的建立创造了有利的外部条件。1987年起的十多年问，他还为推动我国学习指导(特别是数量巨大的中学、小学)的广泛开展作了巨大贡献。国家教委原工科处处长、《中国高等教育》期刊原总编张笛梅编审，早年就重视学习、研究学习并提出“学习是一门科学”，从20世纪80年代初起即陆续出版多种书籍引导学生改进学习方法以提高学习效果与效率，还通过多种渠道大力宣传学习科学。他视野宽，影响面广，对我国学习科学与学习指导的发展作出独特的重要贡献。
6 展望
上有中共中央和国务院的科教兴国战略和人才强国战略的科学决策并高度重视人才的学习能力、实践能力与创新能力，下有历经20年的学习改革作为基础，所以我们相信，只要进一步做好以下几方面的工作，学习改革在质量、规模与效益上将大步向前发展，学习改革与学习素质教育的理念也将继续发展，并在探索教育教学规律、提高教育质量中发挥良好作用。
6.1“重教重学”与重视学习素质成为普遍认识，学
习素质教育普遍开展，“学生学习素质”列入
教学质量评估指标体系
在广大高校教育工作者中和广大学生中，确立学生的发展处于教学的中心地位，确立教师主导教学与学生自主学习相结合的教学原则，继续纠正教师中的“轻视教学”、“重教轻学”观念，纠正与防止学生中的“偏离主导”与“轻教失学”现象，确立学习素质在科技高速发展时代、在学习型社会中的特殊重要性并将其列入教学质量评估指标体系(应作为教学质量评估指标是北京建筑工程学院高天虹研究员首先提出的好建议)。
若没有学生的良好学习素质，则学习改革将失去基础。学习改革的一大方面是学生的学习观的变革、学习素质的提高，它是一条投入很少却能广泛、直接、快速、大幅提高学生质量的途径，为此宜在所有高校中对学生进行分科学习素质教育与全面学习素质教育(当前还可与改善学生的学风结合起来)，特别是要树立正确的学习观，端正学习与生活的价值观，在确立教师主导地位的同时优化强化自主学习能力、科学学习能力、创新学习能力和学习品格。当然为此要大力提高教师自身对学生进行学习素质教育的能力。
6.2 建设“大学学习学”专业队伍，建立“大学学
习学”学位
从事大学生整体学习素质教育的教师，是直接指导学生优化学习、发展与成为高级人才的引路人，所以对这些教师的要求实际上很高，为此，要创造条件大力提高现有这支教师队伍的全面素质、专门能力，要在学位目录中增加大学学习学硕士、博士，形成专业队伍，实现教师队伍高水平的专兼结合。
6.3 全面发展学习科学
创建与发展学习科学中的技术科学(即应用基础理论，如学生学习学等)和应用技术(如学生学习方法、快速记忆法等)以直接指导、支持学习改革；创建与发展学习科学中的基础理论(包括脑物理学、人类学习的自然科学基础等)，以支持技术科学与应用技术的发展；以马克思主义哲学原理为指导，去开展学习科学各个范畴的研究工作、新学科的建构和学习改革，去创建与发展学习哲学。
6.4 发挥学校的主体性，以学校为单位创建良好的
教与学的独特环境
在力所能及的空间内创造一个独特的良好环境的现象，犹如天上下雨而伞下却是另一番景象，我们称之为雨伞效应。每位校长、中层干部、教师分别是“大伞”、“中伞”、“小伞”，若一所学校内，大、中、小“伞”都打开，它们相互依托，坚持重教重学，那么即使外部环境出现某些不利条件，而校内的学习改革、教学改革仍可自主、顺利进行，教风与学风也能在学校内保持良好状态，教学质量亦将持续提高。有些案例已证明了这点。
6.5 高举爱国主义旗帜与集体主义旗帜
青年是国家民族的未来，而大学生的学习动力、生活方向也就特别重要。应帮助大学生具备较强的爱国主义精神，做到以“振兴中华”为己任；以集体主义为价值观核心，做到对学习有较强的社会责任感，为建设“社会主义中国”而奋斗。这是教与学的方向性问题，是进行学习改革的一个重要目的，是我国教育、人才培养工作成功与否的首要标志。
6.6 坚持“两点论”
回顾30年来学习改革的历程可以看出，“两点论”很重要，既要继承又要发展，既要虚心学习外国经验又要相信自己、以我为主、自主创新，既要重视教又要重视学，既要进行教改又要进行学改，既要发挥教师的主导性与创新性又要发挥学生的自主性与创新性，既要统一教师的教学观又要统一学生的学习观，既要端正教师的教风又要端正学生的学风，既要开展学习指导、学习素质教育等实践又要创建学习科学、创新教学理论，既要发展大学教学论又要发展大学学习学，等等。只要以马克思主义哲学原理作指导，坚持两点论，我国高校教学改革定能又好又快向前发展。
我国高校的学习改革、学习指导、学习素质教育与教学思想创新，走过了漫长的、内容丰富而又历经艰辛的30年，然而展望未来，这只是走向科学教学、科学学习的第一步。和创建事业一样，发展事业也要有报效祖国、勇于奉献、热爱创新和锲而不舍的精神，让我们继续努力。
[关键词] 学习科学，教学思想，学习改革，学习指导，学习素质，重教重学。
[中图分类号] G649.21
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634(2008)06-0471-09
本文试图记录一些史料，并从史实出发，运用“两点论”，将30年来高等教育的教学观、教师观与学生观的创新、学习改革的发展思路以及学习素质教育(学习指导)的实践与相关的科学研究，从学术发展、实践发展与爱国爱生敬业创新精神等三个视角，粗加梳理，作为承前启后的参考。
我国高等院校的学习改革，是自主创新的具有中国特色的改革，它是关心祖国命运、关爱广大学生、不计个人得失、勇于开拓创新的众多高等教育工作者，在“解放思想，实事求是”方针指引下，历经困难历时多年共同开创的。
然而学习改革的先导、成功的前提是对旧教学思想的扬弃，即创新教学思想；而学习素质理论是教学思想一的重要组成部分，是学习改革的核心思想。这非常重要，也来之不易。
1 发展阶段的回顾
教育改革的核心是教学改革。教学改革实际包含密不可分的教改与学改(学习改革)，其中学改又处于基础地位——因为教育教学质量最终决定于学生的学习质量。然而学习改革的主要基础又是什么?是广大学生学习素质(即关于学习的基本品质)的升华(对于高校学生是高等学习素质的升华)。学生学习论(学生学习学)的实质就是“学生学习素质论”，它是学习改革的核心理论，是教学思想的重要组成。学习指导的内容丰富多样，以适应对象的不同、针对问题的不同和时代与条件的变化，甚至可包含创业指导，然而其基本内容是学习素质教育。
我国高等院校的学习素质教育、学习指导以至学习改革，是具有中国特色的一种教育教学创新。1993年，高等教育理论家潘懋元先生在《高等教育研究的新进展与展望》一文中曾预言，“在当前高等教育着重于宏观体制与管理方面的研究、忽视微观的教育教学研究的情况下，‘学习论’的研究异军突起，对于深化教育改革，提高教学质量，必将起积极的作用。”
中国高校开创学习素质教育的理论与实践、创新相关教学思想、开展学习改革，从1978年12月召开十一届三中全会以来的30年里，经历了分别大致10年的三个阶段：
1)孕育期(1978～1987年)，即教学思想创新与形成学习素质理论的孕育阶段。中共中央十一届三中全会提出的“解放思想，实事求是”方针催生了高校的学习指导、学习素质教育与教学思想创新，先出现“局部(分科)学习指导”，进而出现“整体(综合)学习指导”，并于1987年出版了两本代表性著作《青年治学方法》、《大学学习论》(大学生学习与成才指导)，同年组建了“全国大学中专学习论教学与研究协作组”，提出了创建“大学学习学”的理论使命；
2)蓬勃发展期(1988～1999年)，即学习素质教育的实践与理论蓬勃发展、相关教学思想明朗化与新学科“大学学习学”确立阶段。明确提出了“学习改革”的命题，约二百所高校开设了学习指导课或系列讲座，对数以十万计的大学生进行学习素质教育，出现了几十个学习科学的‘研究范畴”，一种新教学思想逐渐明晰，1999年1月出版的《大学学习学》被认为已“基本形成比较完整的学科体系”，这标志新学科“大学学习学”基本建立起来，前述协作组发展为“全国大学学习科学研究会”；
3)发展过渡期(2000年至今)，即学习素质教育、学习改革处于初级的“高原期”，有待走上新的高一层次的发展阶段。主要体现在前述教学观念与学习指导(学习素质教育)已得到比较广泛的认同，学习改革还得到教育部相关部门的关心与支持，越来越多学校的校级领导人支持并直接参与学习素质教育的实践与理论研究，学习素质教育逐渐由以教师(含研究人员与管理人员)为主导，走上部分高校以校领导层为主导与部分高校以一些教师为主导并存的新阶段。不过，由于还没有建立起“大学学习学”专业硕士点、博士点，“学习素质是学生素质的构成要素、是基础性素质”还没成为主流认识，故现阶段是一个“非稳态”，它有待突破。
需着重说明，由于人生来就有“食”与“学”(某些动物与人的学习基因均已找到!)这两大本能，本能之外的一切都是靠学习本能及由此发展出来的学习素质去获得的(甚至各种本能也要靠学习去完善)，所以学习素质可称为元素质。学习素质的特殊重要地位、基础性地位，终将得到我国教育界以至世界教育界的认同。预计今后一二十年，人们终将迎来新一轮的蓬勃发展期与新“高原期”，教育教学将出现前所未有的新面貌：新质量、新效率，又好又快。
2 教学思想的创新与学习改革的目标
前已说明，教改与学改的先导是教学思想创新。
2.1 重教轻学与重学轻教
长期以来，“重教轻学”、“以教师为中心”的观念一直占据支配地位；一次次的教学改革，实际都是站在教师的地位上从“教”的角度去研究培养目标、教学制度、教学过程、教学方法与考核制度等的变革，是在旧教学思想指导下的、片面的“教改”。不过，应该提及的是1958年有过自上而下的“教育革命”，对“重教轻学”进行了一次暴风骤雨式冲击。可惜那是以“重学轻教”去代替“重教轻学”，以新的片面性去代替旧的片面性，结果是学生必须学习和掌握的很多基本知识和能力没学到，后果严重且快速地显现出来，于是这次改革转瞬即逝。由于没有用两点论对旧教学思想进行扬弃，没有找到比较科学的教学思想，也就没有“学习改革”的命题与实践，我国高校的教学又回到重教轻学的状态。
2.2 我们应有怎样的教学思想
实际上，学生的学习(发展)过程包含学习的目标决策过程、目标实现过程以及目标决策与实现的控制(含评价与调节)过程，所以学习改革也就包含这三个相互交织的子过程(子项)的改革。在近20年的研究与实践中，人们产生了新的教学观、教师观与学生观，进而形成了以下的教学思想：以学生的发展为中心，遵循教师对教学的主导性和创新性同学生对学习的自主性和创新性相结合原则， 依据社会需求和学生个体的状态与需求，优化学生发展的目标决策、目标实现及其控制(即：二主结合，二个依据，围绕一个中心，实现三个优化)。这涉及如下几个问题：
1)关于哪个是中心。有些教育工作者认为，应从过去的“以教师为中心”走出来代之以“以学生为中心”。然而理论与实践都证明，这种提法是不准确的，严格说是错误的，因为“以学生为中心”是一个含义不确定的概念。教与学的中心不是“人”，既不是教师也不是学生，而是“学生的‘发展”，教师与学生都应围绕着“学生的发展”这个中心“转动”，教师为学生的良好发展而教，学生为自身的良好发展而学。以教师为中心排斥学生学习的自主性与创造性，是“教育病”中危害大而久远的“慢性病”；以学生为中心排斥教师对学生学习的主导性与创新性，是“教育病”中破坏猛烈的“急性病”，两者都不可轻视；
2)关于“学生的发展”的内涵。学生的发展就是教与学的共同目标，包括德智体美等方面共性的要求与每个学生个性的要求。从另一角度说，某个学生的发展指该生良好的情感、观念、知识、能力与品格结构的形成。从动态角度说，如前所述，学生的发展是个过程，包含三个相互交织的子过程：
3)关于师生各自的地位作用。上列三个子过程都是在教师与每个学生共同参与、相互作用中进行的。教师在整个教学过程(三个子过程)中都应起主导作用并充分发挥创新性(教学艺术性)，而学生要尊重教师的教学主导地位；学生要在接受教师主导的条件下充分发挥学习的自主性与创新性(研究性学习甚至创新、发明、发现)，而教师应尊重与支持学生的学习主体地位。只有科学地实现师生的结合，才能使每个学生学习的三个子过程得以优化，每个学生的潜力才能较充分地发挥出来，以满足社会的需要与学生自身发展的需求。
2.3 为什么必须进行学习改革
必须改革的根本原因是，在旧教育教学思想的种种束缚下，学生的自主性和创新性普遍受到压抑，他们的学习和发展的潜力远没得到充分的发挥。不过，21世纪也要防止另一种倾向，就是如果不对学生进行树立正确学习观等的学习素质教育，没有建立新的学习管理制度，那么当今的学生就容易偏离以至摆脱教师的主导，而从现代传媒上快速获取大量信息这一优越手段就会产生破坏作用，其结果是学生获得大量价值不大的知识甚至有害的信息，而必要的、重要的情感、观念、知识、能力与品格等却很欠缺，其潜力更得不到发挥，在-“做人”上还可能走入歧途。20世纪及此前，学校中的教学状态主要决定于教师的教学思想(不论是“以教师为中心”还是“以学生为中心”)，但是如今不同了，学生的学习素质、学习观也将成为所有学校实际教学思想的构成要素，极大地影响教学状态。可见，当今的任何一所学校不仅要在教师中确立科学、先进的教学思想，还必须对所有学生进行学习素质教育。若一个班级(一所学校)学生的学习观是“以学生为中心”而自发产生“偏离主导”、“轻教偏学”甚至“轻教失学”现象，那么其学习质量与“发展”之差是可以想象的。
2.4 学习改革的目标是什么
学习改革的目标就是要在新教学思想指导下，提高学生的学习素质，并为学生学习目标的决策、实现及其控制创建良好环境，从而解放学生的学习、发展与成才的巨大潜力，形成情感、观念、知识、能力与品格的最优化结构，即既能很好适应时代要求又个性化的结构，成为德才兼备、身心健康的创新型人才。
3 学习改革的萌生与命题的正式提出
学习改革从开始探索到命题的提出，自1980年起大约经历了8年。“解放思想，实事求是”方针是改革与发展的春风，为教育事业生机勃勃的发展创造了前所未有的大好环境。教育工作者(含教育研究工作者)从西方教育与苏联教育的某些思维定势中解放出来，从过去的教学改革的盲道中走出来，遵循实事求是的方针，总结我们自己几十年实践中的经验与教训，出现了以我为主、自主创新、开动脑筋、勤于试验、学术民主与勇于奉献的局面。不少教师对于对学生的指导长期局限于课程知识的学习自感不满，希望以新的思路，走出一条指导学生学习、发展与成才的崭新道路，并各自进行种种尝试。从改革的内容去看有如下几个阶段。
3.1 摸索分科(局部)学习指导，发掘学生自学与
创新的潜力(1980年起)
就我所知，当时在全国比较突出的有如下几个事例。一是南京工学院(现东南大学)于20世纪80年代初期就支持学生组建科技文化协会，发挥学生学习的主动性与创造性，写小论文并编印成册；二是华中工学院(现华中科技大学)院长朱九思在《高等教育研究》1982年第3期的一篇文章中提出大学生“要培养创造能力”(这在当时干余位校院长中是不多见的)；三是1982年出版了《怎样科学地学习——和理工科大学生谈谈学习方法》(狄枚著，北京出版社)，这是较全面地阐述大学生学习方法的首本著作；四是北京理工大学魏发辰等教师从1983年起开设“科学技术创造学”课程并指导学生做出了一批发明成果，有些项目还获得专利(在那个年代，一般认为大学生能够理解、消化已有知识就不错了，而创造是高级人才的事)。笔者亦从1980年起的几个学年，都结合一门技术基础课程的教学(对象是本科二年级学生)，着力开发学生的三个潜力——自学潜力(在那个年代，从小学到大学，要学生掌握的课程大纲内容，要求教师都要在课堂上“讲清讲懂”，更不能要求学生自学去掌握；此课的实用课时只用理论课时的60％，其余内容自学)、科学思维力、创新能力[包括大面积组织学生课外科技活动“学习与研究”，进行研究性学习与试行创新(有的学生写的论文被专业期刊发表，有的学生的科普论文获全国性优秀科普论文奖)；作业与考试题均包含无标准答案的题目，要求学生创造性解答]。
以上案例说明，重视学生巨大潜力的重教重学思想在萌芽；对学生的学习与发展的指导出现了新观点，而这些教学活动，就是后来称为的“分科(局部)学习指导”、“分科学习素质教育”。
3.2 开展全面(综合)学习指导的实验，提高学生全面学习能力(1984年起)
比较有代表性的有两个案例。一是上海农业学院教师(梅松龄)在调查研究的基础上，于1984年开设选修课“治学方法论”以指导学生的学习，包括治学的方向、能力、条件、时间管理、品德、工具和名家治学经验等，还应邀到京沪一些兄弟院校讲座，受到学生的欢迎，并于1987年出版了《青年治学方法》一书；二是笔者后来认识到分科学习指导有一定局限性、缺乏系统性，不足于解决学生在学习、发展与成才中的某些重大问题。在较全面、系统地调查与研究中学生与大学生的状态以及高级人才成才条件与过程的基础上，建构了全面指导学生学习、发展与成才的课程“学习方法论”，作为选修课于1984年首次开出，也受到学生们的 挥作用；认同“学习素质”的存在及其重要地位的人，这几年也在增加；学习素质教育开辟了一个受到学生欢迎的、融思想教育于学习与成才指导之中的“天然平台”，大量实践证明它是实现中共中央关于应密切结合学生的学习与生活开展思想教育的一条大道；1990年前后提出“学习道德”概念，刘昌明(江汉石油学院)、王山青(第四军医大学)等同志分别发表了这方面的论文，1996年出版了论著，如今学习道德已成普遍关注的问题，等等。
南开大学郑秉洳研究员1988年提出“学习教育’思想”，并在基础教育中加以试验，历时10年，成功创建了著名天津兴国学校(新建的小学初中九年一贯制)，影响面广。此学说独树一帜，丰富了我国的教学思想、办学思想。
1987年提出的“教师主导教学与学生自主学习相结合”，可能是从幼儿教育到博士生教育的基本规律，也就是应遵循的一条基本教学原则。其中，自主学习定义为主动地有主见地学习，含自我识别、自我选择、自我培养与自我控制(控制含评价与调节)。此基本规律也通俗表达为“两个‘老师’教一个学生”，其中一个‘老师’是教师，另一个‘老师’是每个学生自己。此学说是否正确、完善，有待实践的进一步考察。
潘懋元教授在一本《大学学习学》的《序》中写道，这本书“不仅是为大学生提供一本‘学会学习’的教材，为‘学习论’或‘学习学’的学科建设做出新的贡献，而且对于21世纪转变高等教育思想，尤其是转变教学观、教师观和学生观，也将起积极的作用。”
当然必须看到，上述教学思想、学习思想的发生与发展，是在我国教育改革的大环境下出现的。
总之，与学习改革的实践同时发展起来的教学思想、学习思想，对我国高等教育的理论建设与实践，已经并将继续起到良好的作用。
5 大学学习科学研究20年
5.1 全国大学学习科学研究会的成立及其功能
我国开始从事大学学习科学的研究或许可以1987年8月成立“全国大学中专学习论教学与研究协作组”为标志。一年后该协作组改名“全国大学学习论研究会”，不久又成立了“全国大学学习学研究会”，然而其大部分会员即前者的会员，1989年，上列两组织合并，改称“全国大学学习科学研究会”并隶属于当时的全国学习科学研究会(筹)。从1987年起至今，走过了20年，理事会历经六届。由于学习指导、学习素质教育具有很强的实践性，故研究会除了从事学术交流外，还在相当大的程度上发挥了课程教学指导委员会的作用。既扎实工作又勇于创新的广大会员的姓名及其所在院校，此处就无法一一列出了。
5.2 研究会组织与研究工作的发展
从事大学学习科学研究的院校数与人员数由少到多，有来自理工农林医、师范、文史哲，有地方与军事等各类院校，共计几百所，直接参与的人员累计近2000人。召开学术研讨会十余次，效果良好，学风与会议风气始终端正。在研究课题与成果方面，多数为学校和个人自立项、少部分为省部级立项，共取得成果几百项。此外还有国家级重点项目，例如“八五”国家教委重点课题“学生学习现状的调查与学习指导的研究”是一项规模很大的包括小、中、大学的课题；又如教育部新世纪高等教育教学改革工程重点项目“大学生学习改革与创新研究”于2000年8月立项，2005年获国家级教学成果二等奖，而参与此项研究者中有不少人也是研究会会员。在参与学习科学研究与学习改革的人员构成方面，1987～1989年间，主要是基础课教师和教育研究人员和少量党务工作者，如今有数十位高校的正副党委书记、正副校长，很多教务处干部与政工干部。人员构成的优化是学习改革事业发展的重要标志，更是事业可持续发展的重要条件。
有些院校还在学生中组建了学习科学研究会，开展了“学习”与“研究”活动，取得很好的效果。
5.3 学习科学形成了不少研究范畴，已建立起少量
学科
20年来已形成不少研究范畴，如大学学习论、青年治学方法论、师范学习论、军校学习论、医学学习论、学习方法论、学习伤病论、学习道德论、课堂学习论、学习素质论、学习素质教学法、创新学习论、学习风格论、当代学习思想、学习思想史等。预计今后还会形成人类学习论、个体学习论、学生学习论、学习能力论、学习规律与原则论、成才规律论、自主学习论、因材施教论、科学学习论、学习品格论、学习环境论、优势潜能分型与测定法、学习思维分型与测定法、人一机(计算机)学习论、学习脑物理学、学习哲学等，甚至还会出现“脑芯合一(如芯片植入人体)学习论”。当研究范畴发展到一定程度，建立起理论体系之时(大都系以规律为基础，而规律以公理、定律或定理等形式表述)，该研究范畴将形成一门新的学科。例如除本来就有的“学习心理学”等一些学科外，1987年出现的“大学学习论”范畴，在20世纪末，已形成了一些专门述语，以“学习公理”为基础，基本上建成为一门逻辑体系清晰的新学科“大学学习学”，其标志性著作《大学学习学》已于1999年出版，它是创建中的学习科学的一门应用基础学科，也可视为高等教育学的一门分支学科。有些范畴，正接近成为学科。显然，学习科学将逐渐形成具有层次结构、内容丰富、规模不小的学科群，它是教育工作不可或缺的重要支柱。
5.4 出版了不少教材、论著并发表了一批论文
20年来，出版了几十部学习指导用教材，它们大都是具有针对性、实用性、可读性的“教材体系”，并经过实践的检验；出版了几门学科的标志性论著；出版了多部针对不同研究范畴的论著。针对不同层次的问题，发表了论文约二千篇。这些是对我国学习改革的贡献，也是我国教育领域的一笔宝贵财富。
5.5 有了研究会会刊
在河北燕山大学的大力支持下，从2001年起，燕山大学1978年创办的、国内外发行的期刊《教学研究》兼作本研究会会刊，至今已发表有关学习指导、学习素质教育、学习科学理论、学习改革与教学改革的文章数百篇，繁荣了学习科学学术研究，促进了学习素质教育的开展，也对本研究会的建设起到了重要作用。
5.6 初步形成了较为丰富的新学习思想
对新学习思想进行较为全面、严谨的梳理，是一个重要课题，也是一项巨大任务，本文难于包容。
5.7 历史不应忘记
应该在此着重说明的是，早期，我国高校的学习指导、学习改革与教学思想创新还没有为很多人了解、理解时，就得到多位高教界知名人士的赞赏与支持，特别是中国高等教育学会顾问、高等教育理论家潘懋元先生，老教育家、华中科技大学老校长朱九思先生，老教育家、中国高等教育学会原常务副会长于北辰先生，老革命干部、国家教育委员会高教二司原司长刘一凡先生等几位老专家的关心与支持，他们还欣然受聘为全国大学学习科学研究会的总顾问，他们就学习指导、学术研究与学术 会议问题给研究会负责人的信函就有二三十封。老专家们在促进这一领域的理论与实践的发展方面，功不可没。
太原师范学院林明榕研究员，从20世纪80年代初起即在该校推动课程学习方法的指导并编印文集，更重要的是在他为组长的筹备小组的努力下，1987年6月召开了具有历史意义的南京会议：我国首届学习科学研讨会并成立了全国学习科学研究会(筹)，这为大学、中学、小学、职工与解放军等学习科学研究会的建立创造了有利的外部条件。1987年起的十多年问，他还为推动我国学习指导(特别是数量巨大的中学、小学)的广泛开展作了巨大贡献。国家教委原工科处处长、《中国高等教育》期刊原总编张笛梅编审，早年就重视学习、研究学习并提出“学习是一门科学”，从20世纪80年代初起即陆续出版多种书籍引导学生改进学习方法以提高学习效果与效率，还通过多种渠道大力宣传学习科学。他视野宽，影响面广，对我国学习科学与学习指导的发展作出独特的重要贡献。
6 展望
上有中共中央和国务院的科教兴国战略和人才强国战略的科学决策并高度重视人才的学习能力、实践能力与创新能力，下有历经20年的学习改革作为基础，所以我们相信，只要进一步做好以下几方面的工作，学习改革在质量、规模与效益上将大步向前发展，学习改革与学习素质教育的理念也将继续发展，并在探索教育教学规律、提高教育质量中发挥良好作用。
6.1“重教重学”与重视学习素质成为普遍认识，学
习素质教育普遍开展，“学生学习素质”列入
教学质量评估指标体系
在广大高校教育工作者中和广大学生中，确立学生的发展处于教学的中心地位，确立教师主导教学与学生自主学习相结合的教学原则，继续纠正教师中的“轻视教学”、“重教轻学”观念，纠正与防止学生中的“偏离主导”与“轻教失学”现象，确立学习素质在科技高速发展时代、在学习型社会中的特殊重要性并将其列入教学质量评估指标体系(应作为教学质量评估指标是北京建筑工程学院高天虹研究员首先提出的好建议)。
若没有学生的良好学习素质，则学习改革将失去基础。学习改革的一大方面是学生的学习观的变革、学习素质的提高，它是一条投入很少却能广泛、直接、快速、大幅提高学生质量的途径，为此宜在所有高校中对学生进行分科学习素质教育与全面学习素质教育(当前还可与改善学生的学风结合起来)，特别是要树立正确的学习观，端正学习与生活的价值观，在确立教师主导地位的同时优化强化自主学习能力、科学学习能力、创新学习能力和学习品格。当然为此要大力提高教师自身对学生进行学习素质教育的能力。
6.2 建设“大学学习学”专业队伍，建立“大学学
习学”学位
从事大学生整体学习素质教育的教师，是直接指导学生优化学习、发展与成为高级人才的引路人，所以对这些教师的要求实际上很高，为此，要创造条件大力提高现有这支教师队伍的全面素质、专门能力，要在学位目录中增加大学学习学硕士、博士，形成专业队伍，实现教师队伍高水平的专兼结合。
6.3 全面发展学习科学
创建与发展学习科学中的技术科学(即应用基础理论，如学生学习学等)和应用技术(如学生学习方法、快速记忆法等)以直接指导、支持学习改革；创建与发展学习科学中的基础理论(包括脑物理学、人类学习的自然科学基础等)，以支持技术科学与应用技术的发展；以马克思主义哲学原理为指导，去开展学习科学各个范畴的研究工作、新学科的建构和学习改革，去创建与发展学习哲学。
6.4 发挥学校的主体性，以学校为单位创建良好的
教与学的独特环境
在力所能及的空间内创造一个独特的良好环境的现象，犹如天上下雨而伞下却是另一番景象，我们称之为雨伞效应。每位校长、中层干部、教师分别是“大伞”、“中伞”、“小伞”，若一所学校内，大、中、小“伞”都打开，它们相互依托，坚持重教重学，那么即使外部环境出现某些不利条件，而校内的学习改革、教学改革仍可自主、顺利进行，教风与学风也能在学校内保持良好状态，教学质量亦将持续提高。有些案例已证明了这点。
6.5 高举爱国主义旗帜与集体主义旗帜
青年是国家民族的未来，而大学生的学习动力、生活方向也就特别重要。应帮助大学生具备较强的爱国主义精神，做到以“振兴中华”为己任；以集体主义为价值观核心，做到对学习有较强的社会责任感，为建设“社会主义中国”而奋斗。这是教与学的方向性问题，是进行学习改革的一个重要目的，是我国教育、人才培养工作成功与否的首要标志。
6.6 坚持“两点论”
回顾30年来学习改革的历程可以看出，“两点论”很重要，既要继承又要发展，既要虚心学习外国经验又要相信自己、以我为主、自主创新，既要重视教又要重视学，既要进行教改又要进行学改，既要发挥教师的主导性与创新性又要发挥学生的自主性与创新性，既要统一教师的教学观又要统一学生的学习观，既要端正教师的教风又要端正学生的学风，既要开展学习指导、学习素质教育等实践又要创建学习科学、创新教学理论，既要发展大学教学论又要发展大学学习学，等等。只要以马克思主义哲学原理作指导，坚持两点论，我国高校教学改革定能又好又快向前发展。
我国高校的学习改革、学习指导、学习素质教育与教学思想创新，走过了漫长的、内容丰富而又历经艰辛的30年，然而展望未来，这只是走向科学教学、科学学习的第一步。和创建事业一样，发展事业也要有报效祖国、勇于奉献、热爱创新和锲而不舍的精神，让我们继续努力。