一堂被认为优秀的课，听课教师往往不会为精彩的教学设计而喝彩，而是被执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服，为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。事实确实如此，适当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少色彩。
　　一、多角度评价，“白日依山尽”
　　在语文课堂教学活动中，教师应该发挥教学评价的促进作用，积极运用多元评价方式，多角度和多方位地点评学生。新颖的、科学的评价有利于帮助学生正确认识自我，增强自信心，激发学习兴趣。比如，作业态度的评价，家庭作业的“每日一默”，一般只要默写十个词语就行了，如果觉得自己掌握得不太好，肯下功夫多默就可以加分；阅读兴趣的评价，每天正常的阅读时间为20分钟，如果你爱上读书，增加阅读量就可以加星，如果还能积累摘抄佳词妙句，或是写上几句阅读感受，那就更棒了；订正效率的评价，默写错了，如还能认识到自己的不足，订正得又快又好，还能算对！……这样，多角度评价学生，使学困生也能感受到自己存在的价值，正确看待自己的优点和缺点，又能扬长避短，用勤奋弥补自己的不足，有利于每个孩子的健康成长。
　　二、更新评价，“黄河入海流”
　　曾经接触过一本教育心理学著作，里面就指出：如果学生在学习过程中能体验到成功的快乐，学生的学习就会更加的积极。事实的确如此，一个人只要对学习有兴趣还愁学不好吗？作为课堂教学中的主体，学生往往会怀着能被老师尊重和认可的强烈欲望，教师积极的教学评价能在很大程度上激励学生的学习热情。因此，在语文教学过程中，教师尽可能多地让学生获得成功的学习体验，激励学生在语文学习过程中不断地克服困难、勇于突破。教师还应对学生做情感化的教学评价，以情动情，使学生的心灵真切地感受到教师的情感，唤起学生的情感体验，借以激发学生的学习热情和学习的自主性，从而达到良好的教学效果。
　　课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。例如：当学生在学业上遭受了挫折时，教师就可以鼓舞他，下次再努力；学生在某些事上由于不敢做决定时，教师就可以说，别气馁，尽力去做；学生考出优异的成绩时，教师就可以衷心地称赞一句，好样的；学生在生活上屡遭困境时，教师可以安慰说，别失望，事情最后有办法解决的。
　　三、及时有效评价，“欲穷千里目”
　　评价具有激励、导向等功能。课堂上，运用个性化、灵活化、多样化的评价语言，在宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析、判断，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……及时激发、保护学生对事物的好奇心、求知欲，更好地激发学生的学习兴趣。
　　例如：笔者曾教过一个学生，学习成绩很不理想，连课后布置的预习作业都不会独立完成。出于无奈，给他请了个小老师。突然有一天早自习，他拿了语文书到我这儿批改读书作业，这是他生平第一次主动拿来改。当时，我又是惊喜又是激动，赶忙帮他改了，然后立刻表扬他：“你能够主动拿来老师批改，老师看到了你的进步，希望今后能继续努力！”很明显，我看见他的脸上笑了，这是他很少有的自信的笑。从那以后他经常拿来我改，每次改完我也不忘做出及时评价，过了一个星期他竟然能主动到小老师那儿读课文读词语，过了两个星期他竟然会主动预习，上课也会举手读词语了。之后每天放学布置他任务，让他回家每天听写。在一次抽测中，原本看拼音写词语只能对一两个，这次竟出乎意料的全对了。由此可见，及时有效的评价对学困生的帮助是极大的。
　　四、关注学生平时表现，“更上一层楼”
　　在平时的作业批改中，教师尽可能多地发现他们的闪光点，并及时用优美的文字记录下来，激情肯定，让学生感受到教师发自内心的真诚赞美。我从孩子们四年级第二学期开始，对每一期作文都采用这种方法批改，在孩子们的作文本上写满激励的评价语。现在孩子们读五年级了，比起当初他们的作文水平明显提高了，孩子们对于写作也不再惧怕了，甚至对每一单元的作文课有了一点点的小期待。有时候，我一个单元的作文落下了，课堂上没交流过，见到我孩子们不禁问：“老师这个单元的作文什么时候写啊？我们都已经想好写什么了。”听到孩子们这样说，我的内心是无比高兴的。
　　日常生活中的关注不仅仅是写作教学当中，生活中、学习中，比比皆可。当你发现一个平时写字字迹特别潦草的同学，突然有一天他的作业交上来写得清清楚楚、端端正正，你要表扬他；当一个平日里没有礼貌、不文明，屡教不改的同学，不经意间你发现他弯腰捡起了地上的垃圾，你要在全班面前表扬他，那么这个同学之后肯定会变得文明有礼貌。点点滴滴，只要你拥有一双发现美的眼睛，关注孩子们的平时表现，及时评价，那么，孩子们的进步会越来越大。
　　（作者单位：浙江省浦江县花桥中心小学）