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摘要：当前很多高校通用英语都面临课时缩减的状况，教师不断思考如何在有限的课时内实现更好的教学效果。基于“U校园”的混合式教学模式，便于学生开展个性化线上学习，同时能更高效地利用线下课堂进行互动教学。本文介绍了混合式教学模式下如何开展线上自主学习、线下生态互动，并提出营造民主互动气氛、拓展课堂教学内容、融合多种教学法、完善互动环节等理念。运用以上理念设计互动课堂可优化听说教学效果。
关键词：“U校园”;混合式教学;听说互动课堂
“U校园”是外研社Unipus产品系的在线学习平台，用户下载app到移动终端，注册后学习。教师下载教师版创建班级、邀请学生加入、监控学习进度、调取学习数据;学生在学生端可以按自己的节奏自主学习、练习提交后自动生成成绩、查看答案。我校听说课使用的是外研社的《新视野大学英语》，常规上课时，学生反映该教材选取的视听材料较难，课上反复听多遍也未必能听懂。我们体验了“U校园”，发现教材各个板块内容都在线上完美呈现，此外，平台还有智能跟读评分、单元测试等书本之外的补充内容。学生可以按照自己的节奏自主学习，遇到听力难点反复回听，焦虑感大大减少，在轻松的环境下更易听懂;口语输出板块也可以有更多的准备时间，并能反复重录、纠正完善。这种学习模式的转换更符合教育界所提倡的从教师为中心到以学生的学习为中心的转变。
具体教学模式如下：教师在课前布置“U校园”的听力任务，学生按照自己水平选择练习次数和倍速，反复多遍直至听懂，提交答案后教师能看到他们的学习数據，难点和易错点一目了然。在完成跟读和口语表达任务时，学生对着移动终端来口语输出，能实时得到平台打分。因此教师只需给学生布置阶段性学习任务并监测学习效果，采用及时评价反馈的形式确保学生保质保量完成教材的听说任务。在线下课堂开始前，教师调出“U校园”教师端数据来了解学情，针对学生掌握状况来制定相应的教学目标和教学内容。线下课堂以产出互动为主，巩固旧识、构建新知，培养学生的多种能力和素养。课后可再次转入线上，进一步能力巩固、查漏补缺，或进行阶段性单元检测。这三个环节中线下互动是听说课的课堂主体，需要教师精心设计，经摸索总结出以下理念：
气氛要民主：人本主义教育心理学强调要创造平等的课堂环境，教育的成功在很大程度上依赖于师生之间的真诚理解。只有在民主、和谐的课堂氛围内学生才更易开口表达，否则不管水平好差都极易出现课堂沉默。对此教师要营造出民主、平等、友爱、互相尊重的群体氛围，教室中的每个个体都有发言的机会和受关注的时刻。教师上课要走下讲台，在学生中穿梭，灵活设计利于互动开展的桌凳摆放方案;如果有利于消解学生紧张感，可以让学生回答问题时不用起立;和教师观点相反时也可以不用举手，随时质疑，允许辩论和保留意见;对于自己的失误，教师要勇于承认、公开纠正。
内容需广泛：互动将教师为主转化为师生互为教学活动主体，相互之间交流信息，而且课本内容学生已经通过“U校园”自主学习了，因此教师在设计课堂教学时不要把范围局限于某课内，而是要以教材为主线，按照学生的承受能力来定范围，尽量增加题材广泛的视听输入内容。同时教师课后还可以布置一些课内主题相关、学生通过查单词、收集和阅读资料才能完成的作业，作为下一次课的口语输出。或是指定题材广泛、难度不高但趣味性强的视听材料，让学生课下学习，下次课复述介绍。
方法宜灵活：互动式教学法应以交际教学为指导原则，并吸取其它教学流派之长。参照自然法，教师可以在学生可理解的范围内最大限度地扩大语言输入;情景法提供了在小组活动或外语游戏中设计情景的指导;教室里布置的直观教具和挂图、教师的演示动作都体现出直接法的原则;将视听输入的句型提炼出来供学生应用于输出操练，这又可以参照结构法的句型操练;有时需要学生朗读，遇到难句甚至需要教师提供中文翻译，这也体现出翻译法的特色;听说法的听说领先更是体现在听说互动整个过程中。
互动应完整：课堂互动应是一个完整的动态的过程，它包括发起互动、开展互动、互动反馈等环节，有时还会带着上一个阶段的互动成果进入下一轮互动，环环相扣，生态发生。互动中教师匆忙打断学生讨论或回答;或不及时给与鼓励和监督，看着讨论冷却下来，或任由讨论发展，甚至变成用母语聊天;互动后不做出相应的反馈和总结，为了热闹而互动。这些都是需要极力避免的。教师应在促成互动前就有明确的规划，并告知学生互动是为了什么学习目标、以什么方式开展。教师也应提前规划好，开展过程中若遇到突发状况或得不到学生响应，应如何转入下一环节或给出其他方案，互动结束后的成果又为哪个任务的开展做准备。同时在互动中教师应给出实时反馈或点评，由教师和学生共同总结提炼更佳。对于听说课上学生的口语输出，教师不必实时纠错，但要及时给予与其内容相关的中肯、个性化的评论，而不要只是给出宽泛的“很好”、“很棒”。
在听说课混合式教学背景下，教师要善于运用线上学习平台“U校园”，将部分学习内容下放到线上由学生自主学习，课堂上教师营造民主和谐氛围、选取更广泛的内容、多种教学法结合、构造完整的互动环，打造生态互动课堂，提高教学效果。
参考文献
[1]James S. Cangelosi. Classroom Management Strategies [M]. John Wiley&Sons， Inc. 2014
[2]Zoltán D?rnyei， Tim Murphey. Group Dynamics in the Language Classroom [M]. Cambridge Language Teaching Library， 2009.
关键词：“U校园”;混合式教学;听说互动课堂
“U校园”是外研社Unipus产品系的在线学习平台，用户下载app到移动终端，注册后学习。教师下载教师版创建班级、邀请学生加入、监控学习进度、调取学习数据;学生在学生端可以按自己的节奏自主学习、练习提交后自动生成成绩、查看答案。我校听说课使用的是外研社的《新视野大学英语》，常规上课时，学生反映该教材选取的视听材料较难，课上反复听多遍也未必能听懂。我们体验了“U校园”，发现教材各个板块内容都在线上完美呈现，此外，平台还有智能跟读评分、单元测试等书本之外的补充内容。学生可以按照自己的节奏自主学习，遇到听力难点反复回听，焦虑感大大减少，在轻松的环境下更易听懂;口语输出板块也可以有更多的准备时间，并能反复重录、纠正完善。这种学习模式的转换更符合教育界所提倡的从教师为中心到以学生的学习为中心的转变。
具体教学模式如下：教师在课前布置“U校园”的听力任务，学生按照自己水平选择练习次数和倍速，反复多遍直至听懂，提交答案后教师能看到他们的学习数據，难点和易错点一目了然。在完成跟读和口语表达任务时，学生对着移动终端来口语输出，能实时得到平台打分。因此教师只需给学生布置阶段性学习任务并监测学习效果，采用及时评价反馈的形式确保学生保质保量完成教材的听说任务。在线下课堂开始前，教师调出“U校园”教师端数据来了解学情，针对学生掌握状况来制定相应的教学目标和教学内容。线下课堂以产出互动为主，巩固旧识、构建新知，培养学生的多种能力和素养。课后可再次转入线上，进一步能力巩固、查漏补缺，或进行阶段性单元检测。这三个环节中线下互动是听说课的课堂主体，需要教师精心设计，经摸索总结出以下理念：
气氛要民主：人本主义教育心理学强调要创造平等的课堂环境，教育的成功在很大程度上依赖于师生之间的真诚理解。只有在民主、和谐的课堂氛围内学生才更易开口表达，否则不管水平好差都极易出现课堂沉默。对此教师要营造出民主、平等、友爱、互相尊重的群体氛围，教室中的每个个体都有发言的机会和受关注的时刻。教师上课要走下讲台，在学生中穿梭，灵活设计利于互动开展的桌凳摆放方案;如果有利于消解学生紧张感，可以让学生回答问题时不用起立;和教师观点相反时也可以不用举手，随时质疑，允许辩论和保留意见;对于自己的失误，教师要勇于承认、公开纠正。
内容需广泛：互动将教师为主转化为师生互为教学活动主体，相互之间交流信息，而且课本内容学生已经通过“U校园”自主学习了，因此教师在设计课堂教学时不要把范围局限于某课内，而是要以教材为主线，按照学生的承受能力来定范围，尽量增加题材广泛的视听输入内容。同时教师课后还可以布置一些课内主题相关、学生通过查单词、收集和阅读资料才能完成的作业，作为下一次课的口语输出。或是指定题材广泛、难度不高但趣味性强的视听材料，让学生课下学习，下次课复述介绍。
方法宜灵活：互动式教学法应以交际教学为指导原则，并吸取其它教学流派之长。参照自然法，教师可以在学生可理解的范围内最大限度地扩大语言输入;情景法提供了在小组活动或外语游戏中设计情景的指导;教室里布置的直观教具和挂图、教师的演示动作都体现出直接法的原则;将视听输入的句型提炼出来供学生应用于输出操练，这又可以参照结构法的句型操练;有时需要学生朗读，遇到难句甚至需要教师提供中文翻译，这也体现出翻译法的特色;听说法的听说领先更是体现在听说互动整个过程中。
互动应完整：课堂互动应是一个完整的动态的过程，它包括发起互动、开展互动、互动反馈等环节，有时还会带着上一个阶段的互动成果进入下一轮互动，环环相扣，生态发生。互动中教师匆忙打断学生讨论或回答;或不及时给与鼓励和监督，看着讨论冷却下来，或任由讨论发展，甚至变成用母语聊天;互动后不做出相应的反馈和总结，为了热闹而互动。这些都是需要极力避免的。教师应在促成互动前就有明确的规划，并告知学生互动是为了什么学习目标、以什么方式开展。教师也应提前规划好，开展过程中若遇到突发状况或得不到学生响应，应如何转入下一环节或给出其他方案，互动结束后的成果又为哪个任务的开展做准备。同时在互动中教师应给出实时反馈或点评，由教师和学生共同总结提炼更佳。对于听说课上学生的口语输出，教师不必实时纠错，但要及时给予与其内容相关的中肯、个性化的评论，而不要只是给出宽泛的“很好”、“很棒”。
在听说课混合式教学背景下，教师要善于运用线上学习平台“U校园”，将部分学习内容下放到线上由学生自主学习，课堂上教师营造民主和谐氛围、选取更广泛的内容、多种教学法结合、构造完整的互动环，打造生态互动课堂，提高教学效果。
参考文献
[1]James S. Cangelosi. Classroom Management Strategies [M]. John Wiley&Sons， Inc. 2014
[2]Zoltán D?rnyei， Tim Murphey. Group Dynamics in the Language Classroom [M]. Cambridge Language Teaching Library， 2009.