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摘 要： 随着课程改革的不断深入，课堂教学中越来越倡导突出学生主体、促进课堂民主、激发学生兴趣。但是在初中英语课堂教学中，还是存在话语权缺失的现象，分析其原因，主要有教师控制课堂话语权，赋予学生虚假话语权，对学生话语权的分配欠缺公平；学生主体性缺失，交际能力缺乏，学习热情消退。要解决这种现象，需要精练教师话语；归还学生主体性的地位；平等看待每一位学生；激发学生学习英语的兴趣；拓展学生的思维空间。
关键词： 话语权 缺失成因 解决方法
随着课程改革的不断深入，课堂教学中越来越倡导突出学生主体、促进课堂民主、激发学生兴趣。“突出学生主体”是英语课程标准的重要理念之一。语言是课堂教学的重要载体，学生的话语权是体现学生课堂主体地位的重要依据。学生的话语权直接影响学生的课堂参与程度，是衡量教学民主与公平的重要指标，也是教学有效性的重要标准之一。
一、学生话语权缺失的成因分析
（一）教师在课堂控制方面存在的问题
1.教师控制课堂话语权
目前，许多初中英语课堂“以教师为中心”，教师霸占课堂的话语权，以知识输入为主，即所谓的“填鸭式”英语教学。教师的这种话语霸权主义主要体现为教师以教案为基准，以传输课文中的内容为根本教学任务，以学生是否记住新学的单词、词组与句型为教学的唯一标准，教师充当“传递者”的角色，而学生成了一个个“接收器”。教师与学生之间没有平等的话语权，教师忽视学生才是学习的主体的本质。
2.教师赋予学生的虚假话语权
虚假话语权主要表现为教师话语过多与学生话语过少之间的失衡状态。新课标要求教师营造轻松、和谐的氛围，鼓励学生以多观察、多模仿、多探究等方式进行学习并运用英语。
（二）初中学生的话语权发展存在的问题
1.主体性的缺失
在教学过程中，教师所备的教案没有关注学生的主体性与生成性，导致课堂枯燥乏味，因此学生的课堂参与度不高。
2.交际能力的缺乏
口语表达与平时的说话同属表达，但两者的思维方式明显不同，口语要求说话者拥有丰富的知识。而中学的部分学生与外界接触较少，平时读的课外资料更是寥寥无几，基本不会关心国家大事。因此，英语课堂中出现的话题，他们往往是无话可说。
3.学习热情的消退
文化差异，导致在初中英语课堂中存在学生能说却不想说、会说却不愿说的现象。
二、解决学生话语权缺失的方法
（一）精炼教师话语
精练的语言是作为一名语言类教学的教师应具备的基本条件之一，它是体现教师素养的条件之一，语言精练就是要讲到要点上、关键点上，使学生一听就能明白，因此教师应该认真钻研教材，找准教学内容的重点与关键，考虑好应该讲哪些话，提哪些问题，这样才能做到语言精练。教师若滔滔不绝地表达自己的语言，霸占课堂大部分时间的话，学生就会失去话语权，就会变得沉默。因此，教师应精炼自己的语言，把话语权还给学生。
（二）归还学生的主体地位
新课标要求我们英语教师转变观念，更新知识，改变以往只注重知识传授而忽视学生主观能动性的教学模式，英语应让学生学会自主学习，主动参与课堂教学的各个环节，从而凸显学生的主体性。因为学生是课堂的主人，教师只是领路人，学生才是英语学习的驾驭者，英语教师应根据学生的知识背景、英语基础和发展设计不同层次的自主学习的环节，这样才有利于学生的探究性学习。所以，教师应时刻谨记“以学生为主体”的理念，创设真实有效的情境，展示学生感兴趣的事物，把教材与生活中的事物巧妙结合起来，让学生感觉教学内容来源于生活，从而提高学生的课堂参与度。
（三）平等看待每一位学生
尊重是一切英语教学活动的前提，只有尊重每一位学生，才能理解每一位学生，才能做到平等对待每一位学生，这样学生才会有一种安全感，从而表现出一种想用英语表达的欲望，因此，把英语话语权还给学生，就要用欣赏的眼光看待每一位学生。在学习英语的过程中，不犯错是不可能的，关键在于我们如何帮助学生形成良好的口语交际能力，这就要求教师与学生沟通和交流，努力发现每位学生身上独具魅力的闪光点，哪怕是后进生，他也有自己独特的地方。不难发现，当教师把简单的问题给后进生回答时，若他们回答正确，脸上就会洋溢出无限的喜悦，说明他们也想用英语来表达自己的想法，哪怕只是一句话。
（四）激发学生学习英语的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这说明兴趣是一种比较特殊的意识倾向，是学习的内在动力，是求知的源泉所在。要提高学生学习英语的热情。教师必须帮助学生消除学习英语的障碍，从而激发学生学习英语的热情，教师可以利用生动活泼、形式多样的辅助工具激发学生学习英语的热情，如挂图、食物、多媒体等，这种辅助工具能为学生创造良好的英语教学环境，激发学生的学习热情。
（五）拓展学生的思维空间
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”学生对所学英语的理解、掌握和运用，都是要通过一定的思维活动来实现的，因为学生的思维会直接影响他们学习英语的效果。教师在英语教过程中应经常设计一些能发展学生思维的问题，而不是一般疑问句为主的问题，教师设计的问题应激发学生独立思考的能力，并为学生提供自由发展的交流机会，学生只有参与其中，才能发表自己的观点，从而激发学生的话语权。如七年级制定校规、家规等规定时，假如教师只问“Do you like your school rules？”这样的问题，学生只要回答“Yes或者No”就可以，这样学生的思维能力就不能很好地开发，因此教师在学生回答完一般疑问句后可以接着问“Why？” “How can we change them？”等问题以深入培养学生的表达能力。
课堂学生话语权的缺少，违背了新课标的要求，如何真正将课堂还给学生，需要我们教师更新教育理念，创设各种方法，少做“授之与鱼”之事，多行“授之与渔”之道，将课堂还给学生，将言语的自由还给学生。
参考文献：
[1]吕良环.初中英语教师课堂口头指令语使用现状的调查研究[D].2011.
[2]白波燕，张双武.学生话语权的旁落与师生关系重构[J].2009.
[3]王文珍.帮助学生克服心理障碍，提高英语口语能力[OL].2012.
关键词： 话语权 缺失成因 解决方法
随着课程改革的不断深入，课堂教学中越来越倡导突出学生主体、促进课堂民主、激发学生兴趣。“突出学生主体”是英语课程标准的重要理念之一。语言是课堂教学的重要载体，学生的话语权是体现学生课堂主体地位的重要依据。学生的话语权直接影响学生的课堂参与程度，是衡量教学民主与公平的重要指标，也是教学有效性的重要标准之一。
一、学生话语权缺失的成因分析
（一）教师在课堂控制方面存在的问题
1.教师控制课堂话语权
目前，许多初中英语课堂“以教师为中心”，教师霸占课堂的话语权，以知识输入为主，即所谓的“填鸭式”英语教学。教师的这种话语霸权主义主要体现为教师以教案为基准，以传输课文中的内容为根本教学任务，以学生是否记住新学的单词、词组与句型为教学的唯一标准，教师充当“传递者”的角色，而学生成了一个个“接收器”。教师与学生之间没有平等的话语权，教师忽视学生才是学习的主体的本质。
2.教师赋予学生的虚假话语权
虚假话语权主要表现为教师话语过多与学生话语过少之间的失衡状态。新课标要求教师营造轻松、和谐的氛围，鼓励学生以多观察、多模仿、多探究等方式进行学习并运用英语。
（二）初中学生的话语权发展存在的问题
1.主体性的缺失
在教学过程中，教师所备的教案没有关注学生的主体性与生成性，导致课堂枯燥乏味，因此学生的课堂参与度不高。
2.交际能力的缺乏
口语表达与平时的说话同属表达，但两者的思维方式明显不同，口语要求说话者拥有丰富的知识。而中学的部分学生与外界接触较少，平时读的课外资料更是寥寥无几，基本不会关心国家大事。因此，英语课堂中出现的话题，他们往往是无话可说。
3.学习热情的消退
文化差异，导致在初中英语课堂中存在学生能说却不想说、会说却不愿说的现象。
二、解决学生话语权缺失的方法
（一）精炼教师话语
精练的语言是作为一名语言类教学的教师应具备的基本条件之一，它是体现教师素养的条件之一，语言精练就是要讲到要点上、关键点上，使学生一听就能明白，因此教师应该认真钻研教材，找准教学内容的重点与关键，考虑好应该讲哪些话，提哪些问题，这样才能做到语言精练。教师若滔滔不绝地表达自己的语言，霸占课堂大部分时间的话，学生就会失去话语权，就会变得沉默。因此，教师应精炼自己的语言，把话语权还给学生。
（二）归还学生的主体地位
新课标要求我们英语教师转变观念，更新知识，改变以往只注重知识传授而忽视学生主观能动性的教学模式，英语应让学生学会自主学习，主动参与课堂教学的各个环节，从而凸显学生的主体性。因为学生是课堂的主人，教师只是领路人，学生才是英语学习的驾驭者，英语教师应根据学生的知识背景、英语基础和发展设计不同层次的自主学习的环节，这样才有利于学生的探究性学习。所以，教师应时刻谨记“以学生为主体”的理念，创设真实有效的情境，展示学生感兴趣的事物，把教材与生活中的事物巧妙结合起来，让学生感觉教学内容来源于生活，从而提高学生的课堂参与度。
（三）平等看待每一位学生
尊重是一切英语教学活动的前提，只有尊重每一位学生，才能理解每一位学生，才能做到平等对待每一位学生，这样学生才会有一种安全感，从而表现出一种想用英语表达的欲望，因此，把英语话语权还给学生，就要用欣赏的眼光看待每一位学生。在学习英语的过程中，不犯错是不可能的，关键在于我们如何帮助学生形成良好的口语交际能力，这就要求教师与学生沟通和交流，努力发现每位学生身上独具魅力的闪光点，哪怕是后进生，他也有自己独特的地方。不难发现，当教师把简单的问题给后进生回答时，若他们回答正确，脸上就会洋溢出无限的喜悦，说明他们也想用英语来表达自己的想法，哪怕只是一句话。
（四）激发学生学习英语的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这说明兴趣是一种比较特殊的意识倾向，是学习的内在动力，是求知的源泉所在。要提高学生学习英语的热情。教师必须帮助学生消除学习英语的障碍，从而激发学生学习英语的热情，教师可以利用生动活泼、形式多样的辅助工具激发学生学习英语的热情，如挂图、食物、多媒体等，这种辅助工具能为学生创造良好的英语教学环境，激发学生的学习热情。
（五）拓展学生的思维空间
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”学生对所学英语的理解、掌握和运用，都是要通过一定的思维活动来实现的，因为学生的思维会直接影响他们学习英语的效果。教师在英语教过程中应经常设计一些能发展学生思维的问题，而不是一般疑问句为主的问题，教师设计的问题应激发学生独立思考的能力，并为学生提供自由发展的交流机会，学生只有参与其中，才能发表自己的观点，从而激发学生的话语权。如七年级制定校规、家规等规定时，假如教师只问“Do you like your school rules？”这样的问题，学生只要回答“Yes或者No”就可以，这样学生的思维能力就不能很好地开发，因此教师在学生回答完一般疑问句后可以接着问“Why？” “How can we change them？”等问题以深入培养学生的表达能力。
课堂学生话语权的缺少，违背了新课标的要求，如何真正将课堂还给学生，需要我们教师更新教育理念，创设各种方法，少做“授之与鱼”之事，多行“授之与渔”之道，将课堂还给学生，将言语的自由还给学生。
参考文献：
[1]吕良环.初中英语教师课堂口头指令语使用现状的调查研究[D].2011.
[2]白波燕，张双武.学生话语权的旁落与师生关系重构[J].2009.
[3]王文珍.帮助学生克服心理障碍，提高英语口语能力[OL].2012.