通用技术高效课堂中的情境创设包含课堂情境、班级情境、学校情境、社会情境。情境又存在两个维度：一是物质和认知维度，涉及教育教学中相关的经费、设施、自然和活动;二是文化和非认知维度。文化和非认知维度一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪;从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容等，环境中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。
　　在通用技术教学中，如何创设好的情境让课堂更高效？我认为可遵循以下五个标准来进行。
　　一、服务目标，突出重点
　　创设情境一定要服务于教学目标。有的老师在教学设计时平均着力，教学板块不清晰，教学环节缺少衔接，尽管讲课的内容深受学生喜爱，但教学目标未能达成。
　　二、基于实际，接近真实
　　创设情境要基于学生的实际情况，符合他们的年龄特点与认知水平。例如，我在执教苏教版《技术与设计1》第四章第三节“方案的构思方法”课上，在介绍草图法时，我准备了一个书架，然后要求各小组成员根据实际需求对书架提出改进方案，并画出草图。
　　收到任务后，学生立刻来了兴致，他们相互讨论和探究，设计出了理想中的草图，最后，师生共同点评各小组的作品。在整个学习过程中，课堂学习氛围较好，学生的学习兴趣也被有效激发。
　　必要时借助信息技术创设情境，比如，借助VR或AR技术创设大型技术产品的生产情境，带给学生更好的体验。
　　三、提升情绪，激发动机
　　通用技术课程倡导自主、合作、探究的学习方式，即把学生的学习过程设计成发现问题—分析问题—解决问题的过程。通过情境创设，形成问题链接，搭建探究平台，在解决问题的过程中激发学生的问题意识，从而激发学生的内在动机，最终解决问题。
　　四、因材施教，引发冲突
　　教师可根据学生好奇心强的特点，巧设对立情境，引发认知冲突，引导学生质疑、探究。
　　我在执教苏教版《技术与设计1》“技术的发展”一课时，提出了讨论的话题：“技术的发展为生活带来了哪些便利？又有哪些负面影响？”同学们各抒己见，议论纷纷，课堂成了精彩的辩论赛场，形成了对立意见的认知冲突。
　　五、體现差异，系统设计
　　教师在创设情境时要尊重学生的个体差异，在设计过程中还要有系统性的考量。
　　以下创设情境的方法仅供参考。
　　1.用观察与实验的手段。观察与实验是通用技术科目培养学生技术素养的主要内容。
　　2.唤起学生已有的知识和经验。教师要善于利用已有知识，通过描述学生感知过的现象、过程、图景，使学生回想起已知的内容，发展学生不完全的认知体系。
　　3.让学生获得新的体验和信息。加强学生的现实体验，比如进行消费调查提高访谈调查的水平，此外还可以在网上收集信息，提供信息资料。
　　总之，运用思维型教学基本理论、创设有效的问题情境，有助于促进学生在通用技术学习中的思维参与，帮助学生掌握基本的技术知识和技能，感悟基本的技术思想，积累基本的技术活动经验，进而形成良好的技术思维品质，增强解决问题的能力，最终达到培养和提高学生技术核心素养的目的。