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本文系合肥市教育科学研究院2017年立项课题《高中英语分层阅读教学实践研究》阶段性研究成果，课题编号HJG17089
摘要：本文从班内学生分层小组合作、阅读教学目标、阅读课堂提问、阅读策略、作业布置和评价这六个方面例谈新课标下在班内开展高中英语分层阅读教学，培养学生英语阅读积极性、激发学生阅读兴趣，让不同层次的学生在原有的基础上获得进步。
关键词：新课标；高中英语；分层阅读教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0096
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调教育不应该只针对少数人，而是要在遵循教育规律及学生身心差异的情况下，兼顾所有学生的发展，满足其不同的个性化学习及发展需求。那么，高中英语阅读课教学应该采用何种教学模式来落实英语学科新课标的要求呢？
一、高中英语分层阅读教学应用背景
笔者在教授高二英语阅读课时，发现有些学生能够很快完成阅读任务，而另一些学生拖沓，甚至不愿参与和讨论问题。长此以往，就出现了“强者更强，弱者更弱”的趋势。基于此情况，采用因材施教，分层阅读教学模式势在必行。
二、高中英语分层阅读教学实践
1.学生分层小组合作
在实施分层阅读教学前，笔者采用询问、考查和调查研究等方法，先根据学生的语言水平、学习能力、个性特点将班内54名学生划分为A、B、C三个层次。A层学生为提高层，他们英语基础知识扎实，且学习主动性强；B层学生为发展层，英语基础较好，但缺少英语阅读策略；C层学生则是基础层，英语底子薄，对英语学习自信心不足。同时，遵循同质与异质交互的原则，再编成9个学习小组，且每组至少包括一名C层学生。对小组进行积分量化和激励管理，多鼓励基础层学生，对积极参与发言的学生实行双倍积分，帮助他们逐步树立学习自信。为了提高不同层次学生合作和竞争的意识，每半个学期，再根据学生的学习效果重新分层。
2.阅读教学目标分层
分层阅读教学的教学目标必须根据每一层次学生目前的知识水平设定，应该是该层次学生通过努力能达到的，不可实行一刀切。在教授北师大高中英语模块八Unit24 Lesson3“A Changing World”阅读课时，对教学目标进行分层设计。这是一篇涉及中国传统文化——北京胡同文化变迁的文章，要求基础层学生侧重通过课前预习了解与胡同文化相关的生词及短语，并积累话题词汇知识；要求发展层学生不仅能够掌握胡同文化而且能运用跳读（skimming）、查读（scanning）等阅读策略理解文本的主题和细节内容；提高层学生除了要完成发展层、基础层学生的任务外，还要求他们能概括文本大意、梳理篇章结构、分析胡同的变迁，利用所学知识宣传中国北京胡同文化。设置此教学目标就是为了增强其民族文化自信和培养跨文化交际意识。
3.阅读提问分层
在新授阅读教学中，应尊重个体差异，根据学生的水平和阅读文本的难度适当对提问进行分层设置。对基础层学生的提问基于阅读文本的基本内容；帮扶他们克服阅读道路上各种困难；对于提高层、发展层学生，课堂提问应是侧重培养他们的思维品质。例如，在“A Changing World”阅读课导入环节，教师通过创设以下情境——国外友人要来访，带其参观具有北京特色的地方。教师针提出三个梯度化的问题。（1）Which place would you like to show your foreign friends around in Beijing？（2）What have you known about Hutong？（3）Why do you want to show your foreign friends around Hutong ？通過以上三个由易到难的问题，引入对中国传统文化的讨论并引出胡同这一主题，激发学生的阅读学习兴趣，为接下来的文本阅读开展奠定基础。
4.阅读策略分层
在读中环节，引导基础层学生运用跳读（skimming）策略通读全文，快速找出文本的主要意思，再通过连线的方式搭配段落大意；针对发展层学生，则要求其关注各段首句，在文本中找出各段的关键词或句；要求提高层学生自己概括各段大意。各层次学生在完成各自的阅读任务后，小组讨论分析如何快速概括大意，从而促使学生自己发现规律，培养学生归纳总结及探究问题的能力，提高阅读效率。
5.作业布置分层
分层布置作业是延伸和拓展分层阅读教学的手段。提高层学生的阅读作业重点是拓展阅读量，拓展阅读材料应具有挑战性且难度应稍高于课内文本内容，设计的阅读任务是提高层学生经过努力且能跨越最近发展区以后可以完成的，充分培养他们的求异思维；发展层学生的作业旨在点拨和提高；基础层学生的作业注重夯实阅读基础。分层设计作业让优生有了快速提高的机会，让学困生减小压力，降低了挫败感。
6.分层评价
选用适当的评语对学生作业进行分层评价有利于促进他们主动学习。给提高层学生的作业写评语时，多使用“Well-done！”“Excellent！”或者“Perfect！”；对于发展层学生来说，写评语时可使用“Good！”“Not bad ！”；在基础层学生出现点滴进步时，可用“You have been improving ！”“Keep on doing it！”“You will do it better next time ！”等激励性评语进行过程性评价。这些评价让不同层次的学生产生心理优势，对以后的学习更加自信。
三、结束语
综上所述，新课标下高中英语分层阅读教学模式是支持学生开展个性化阅读学习、提升学生英语阅读能力的有效手段。因此，分层教学应该是新课标下高中英语阅读课堂教学的主旋律，让我们在高中英语分层阅读教学中且行且探索。
参考文献：
[1]赵连杰.刘晶.班内分层促进高中英语阅读个别化教学的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（3）：23.
（作者单位：安徽省合肥市巢湖市第一中学230000）
摘要：本文从班内学生分层小组合作、阅读教学目标、阅读课堂提问、阅读策略、作业布置和评价这六个方面例谈新课标下在班内开展高中英语分层阅读教学，培养学生英语阅读积极性、激发学生阅读兴趣，让不同层次的学生在原有的基础上获得进步。
关键词：新课标；高中英语；分层阅读教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0096
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调教育不应该只针对少数人，而是要在遵循教育规律及学生身心差异的情况下，兼顾所有学生的发展，满足其不同的个性化学习及发展需求。那么，高中英语阅读课教学应该采用何种教学模式来落实英语学科新课标的要求呢？
一、高中英语分层阅读教学应用背景
笔者在教授高二英语阅读课时，发现有些学生能够很快完成阅读任务，而另一些学生拖沓，甚至不愿参与和讨论问题。长此以往，就出现了“强者更强，弱者更弱”的趋势。基于此情况，采用因材施教，分层阅读教学模式势在必行。
二、高中英语分层阅读教学实践
1.学生分层小组合作
在实施分层阅读教学前，笔者采用询问、考查和调查研究等方法，先根据学生的语言水平、学习能力、个性特点将班内54名学生划分为A、B、C三个层次。A层学生为提高层，他们英语基础知识扎实，且学习主动性强；B层学生为发展层，英语基础较好，但缺少英语阅读策略；C层学生则是基础层，英语底子薄，对英语学习自信心不足。同时，遵循同质与异质交互的原则，再编成9个学习小组，且每组至少包括一名C层学生。对小组进行积分量化和激励管理，多鼓励基础层学生，对积极参与发言的学生实行双倍积分，帮助他们逐步树立学习自信。为了提高不同层次学生合作和竞争的意识，每半个学期，再根据学生的学习效果重新分层。
2.阅读教学目标分层
分层阅读教学的教学目标必须根据每一层次学生目前的知识水平设定，应该是该层次学生通过努力能达到的，不可实行一刀切。在教授北师大高中英语模块八Unit24 Lesson3“A Changing World”阅读课时，对教学目标进行分层设计。这是一篇涉及中国传统文化——北京胡同文化变迁的文章，要求基础层学生侧重通过课前预习了解与胡同文化相关的生词及短语，并积累话题词汇知识；要求发展层学生不仅能够掌握胡同文化而且能运用跳读（skimming）、查读（scanning）等阅读策略理解文本的主题和细节内容；提高层学生除了要完成发展层、基础层学生的任务外，还要求他们能概括文本大意、梳理篇章结构、分析胡同的变迁，利用所学知识宣传中国北京胡同文化。设置此教学目标就是为了增强其民族文化自信和培养跨文化交际意识。
3.阅读提问分层
在新授阅读教学中，应尊重个体差异，根据学生的水平和阅读文本的难度适当对提问进行分层设置。对基础层学生的提问基于阅读文本的基本内容；帮扶他们克服阅读道路上各种困难；对于提高层、发展层学生，课堂提问应是侧重培养他们的思维品质。例如，在“A Changing World”阅读课导入环节，教师通过创设以下情境——国外友人要来访，带其参观具有北京特色的地方。教师针提出三个梯度化的问题。（1）Which place would you like to show your foreign friends around in Beijing？（2）What have you known about Hutong？（3）Why do you want to show your foreign friends around Hutong ？通過以上三个由易到难的问题，引入对中国传统文化的讨论并引出胡同这一主题，激发学生的阅读学习兴趣，为接下来的文本阅读开展奠定基础。
4.阅读策略分层
在读中环节，引导基础层学生运用跳读（skimming）策略通读全文，快速找出文本的主要意思，再通过连线的方式搭配段落大意；针对发展层学生，则要求其关注各段首句，在文本中找出各段的关键词或句；要求提高层学生自己概括各段大意。各层次学生在完成各自的阅读任务后，小组讨论分析如何快速概括大意，从而促使学生自己发现规律，培养学生归纳总结及探究问题的能力，提高阅读效率。
5.作业布置分层
分层布置作业是延伸和拓展分层阅读教学的手段。提高层学生的阅读作业重点是拓展阅读量，拓展阅读材料应具有挑战性且难度应稍高于课内文本内容，设计的阅读任务是提高层学生经过努力且能跨越最近发展区以后可以完成的，充分培养他们的求异思维；发展层学生的作业旨在点拨和提高；基础层学生的作业注重夯实阅读基础。分层设计作业让优生有了快速提高的机会，让学困生减小压力，降低了挫败感。
6.分层评价
选用适当的评语对学生作业进行分层评价有利于促进他们主动学习。给提高层学生的作业写评语时，多使用“Well-done！”“Excellent！”或者“Perfect！”；对于发展层学生来说，写评语时可使用“Good！”“Not bad ！”；在基础层学生出现点滴进步时，可用“You have been improving ！”“Keep on doing it！”“You will do it better next time ！”等激励性评语进行过程性评价。这些评价让不同层次的学生产生心理优势，对以后的学习更加自信。
三、结束语
综上所述，新课标下高中英语分层阅读教学模式是支持学生开展个性化阅读学习、提升学生英语阅读能力的有效手段。因此，分层教学应该是新课标下高中英语阅读课堂教学的主旋律，让我们在高中英语分层阅读教学中且行且探索。
参考文献：
[1]赵连杰.刘晶.班内分层促进高中英语阅读个别化教学的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（3）：23.
（作者单位：安徽省合肥市巢湖市第一中学230000）