【摘要】散文诗具有散文和诗的特点，意境深远。散文阅读，是初中教学的难点。它难就难在学生阅读散文，要深入领会作者的思想感情，而作者要表达的思想感情，通常又不是直露无遗，是通过一系列的写景、状物、叙事来完成的。对于知识储备，人生经验积累都不够丰富的中学生来说，确实不易把握。但不可否认的是，散文阅读在提高学生能力和审美情趣,培养学生健康的心理个性,完善学生的人格方面起着重要的作用。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，尤其是鲁迅的散文诗，更是如此！如何让学生体会作者在散文诗中所要寄予的感情，我采取的方法是：主问题穿引全文，朗读为主要突破口，结合背景适时点拨。
　　 【关键词】主问题朗读背景
　　 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0032-01
　　 一、主问题设计，穿引全文
　　 散文诗的语言优美、隽永、生动。而鲁迅的散文诗《雪》就是一篇极好的佳作。作者把深刻的思想、动人的感情，通过南、北两幅截然不同的雪景画卷展现出来，达到情与物的融合、意与景的交织，这就是鲁迅散文诗的意境。欣赏这类散文诗的意境时，就要以自己的生活体验和知识去进行感情的体验，这样才能使自己如身临其境，在心灵上产生强烈的共鸣。但是一初二的学生的生活体验和人生经历，很难深刻的理解，这也就成了这篇文章教学的重点和难点。
　　 那么如何让学生体会作者通过《雪》所要表达的感情呢？
　　 结合课文内容，鲁迅通过江南雪和朔方雪所要抒发的感情我是这样引导学生理解的：
　　 片段（一）主问题设计
　　 请同学们自由地朗读课文，选择你喜欢的句子有感情地读一读并谈谈你的体会。
　　 投影出示：例句：“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”
　　 我喜欢“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”这句话，因为“青春”、“处子”都极富生命力，“隐约着”体现春天还没到就闻到春天的气息体现江南的雪孕育生命，充满生机与活力的特点。
　　 通过这个问题的设计，调动学生学习的积极性，从而引导学生从描写雪得句子入手，引导学生找出关于江南雪和朔方雪的描写句子。这也是把握作者情感，感悟作者思想的关键。主问题使截然不同的两部分雪景自然的贯穿起来。
　　 二、品读语句，突破感情
　　 片段（二）品读引导
　　 江南的雪部分重点品读以下句子，作为鲁迅感情的突破点，通过反复品读句子中所运用的修辞方法、关键词语来体会文字深处鲁迅所寄予的感情。
　　 1.“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”这句话，通过“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”这些表示颜色的词语，写出了江南雪滋润美艳同时又充满生机的特点，体现作者的喜爱之情。
　　 2.“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。”运用比喻，生动形象的写出了孩子们雪天的乐趣，体现江南雪富有的童趣。
　　 3.“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样，连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”这句话，写出了作者因为雪罗汉经不住时间和冷暖的考验而融化的惋惜之情，同时也体现作者对美好事物不能常在的感叹。
　　 这个句子是品味鲁迅寄寓江南雪感情最重要的一笔，这也是体现鲁迅作为普通人的温柔情怀的最关键之处，学生起初并不能理解透彻，这时我引导他们：雪罗汉为什么融化了？表达了作者一种怎样的感情？你是通过哪个词语看出来的？你能否把这种感情读出来？在反复朗读中渐渐的也走进鲁迅的内心世界。
　　 三、背景点拨，体会思想
　　 片段（三）适时点拨
　　 对于朔方雪的品析，我的落脚点是关键词的品读，在品读中引入时代背景的简介，使学生对鲁迅当时的处境和心境有一定的了解，从而来感悟作者在朔方雪上寄托的感情与理想。
　　 1.“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们绝不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，”这句话，通过“如粉如沙”体现朔方雪的坚强绝不粘连的特点。通过“撒在屋上、地上、枯草上”体现朔方雪孤独的特点。
　　 2.“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿的生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”这句话，通过“蓬勃”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”、、“弥漫”、“闪烁”这些词语，写出了朔方雪在恶劣的环境中不屈、向上、反抗的精神和改变乾坤的气势和力量。
　　 3.“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，这闪闪的旋转升腾着的是雨的精魂”，写出了朔方雪孤独不屈，反抗的精神。
　　 在这里，老师追问：文中还有哪句话提到了雨的精魂？“雨的精魂”是什么意思？（投影出示写作背景）
　　 鲁迅在这种时代背景下，希望汲取朔方雪的这种“向上、不屈、反抗、斗争”的精神，作为继续革命的勇气和力量，这也是鲁迅写这篇《雪》的目的。
　　 投影出示助读资料《追求美好理想的心声》节选，化难为易，加深学生理解，最后在回读江南雪与朔方雪重点语句中升华学生的感情，加深对鲁迅思想的认识。
　　 实践出真知：一节好课，不是老师讲了多少，而是学生收获了多少。这节课我通过对江南雪和朔方雪中重点语句的品读，朗读确实巧妙的化解了散文诗意境的抽象、寓意深刻的难题。主问题的设计使全篇文章有机的结合在一起，思路清晰，条理清楚。而老师的追问也成了本节课一道靓丽的风景线，如片段二中：“雪罗汉为什么融化了？表达了作者一种怎样的感情？你是通过哪个词语看出来的？你能否把这种感情读出来？”，通过引导学生在读中品、在读中思、在读中悟，不仅让学生充分融入文字当中，而且调动了学生以读化难的兴趣。从鲁迅的《雪》中，我收获了散文诗教学的几点启示：
　　 首先，主问题设计意识，通过主问题的设计，穿引全文的重点和难点，使文章结构清楚，条理清晰。
　　 其次，以朗读作为体会作者感情的突破口，通过反复朗读，抓住关键词的品读，理解蕴含在文字深处的作者情感。同时教师应指导学生朗读的语气，重读与停顿，试着读出作者的心境。
　　 再次，散文诗中蕴含的情感，除了品读关键词之外，重要的一点必须结合相关的创作背景，这是加深学生理解，深度感知作者情感的中心所在。
　　 最后，年轻教师应在反思中进步，在锻炼中成长，在不断的探索与尝试中一步一步走向成熟，魏书生曾说过：“守住自己的长处，一直这么坚持下去，就是守住了自己心灵深处的一片净土。”这或许就是我们青年教师的路。
　　 参考文献：
　　 [1]课程教材研究所编著义务教育课程标准实验教科书《语文》（八年级下册）
　　 [2]刘增利主编《初中语文教材知识资料报》北京教育出版社 2007版