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【摘要】现在高中生对信息技术课了解深浅不一，缺乏学习兴趣，会直接影响着教学过程的顺利进行，教学效果也得不到很好地显现，这个问题一直困扰着高中信息技术课教师。针对这种现象，我在长期的教学过程中，摸索总结出了 “实例 应用 质疑 释疑 任务驱动”的教学方法，在教学实践中效果良好，深受学生欢迎。
【关键词】实例 应用 质疑 释疑 任务驱动
现在高中信息技术课程的教学过程中，由于现在的信息技术课程不在高考的范围之内，在思想上并不能够引起学生重视，认为这个课程可学可不学，所以普遍的兴趣不高，兴趣是最好的老师，对信息技术了解深浅不一的学生来说学习兴趣不高，就直接影响着教学过程的顺利进行，教学效果也得不到很好显现，这个问题一直困扰着高中信息技术课教师。针对这种现象，我在长期的教学过程中，摸索总结出了 “实例 应用 质疑 释疑 任务驱动”的教学方法，在教学实践中效果很好，非常受到学生的欢迎。
信息技术课的内容中，学生对网络、多媒体方面比较感兴趣，而对程序设计部分就觉得非常枯燥，没意思，教学效果很不好。下面，我就以广东教育出版社出版的信息技术（选修1）《算法与程序设计》中程序的顺序结构为例，谈谈应用“实例 应用 质疑 释疑 任务驱动”教学方法的具体做法：
一、实例
我先给出圆面积计算的程序代码（三种方法）如下：
方法一：
Private Sub Form_Load()
R=InputBox(“R=”,”输入半径”)
S=3.14*R*R
MsgBox “圆的面积S=” Str(S),0,”计算结果”
End Sub
方法二：
Private Sub Command1_click()
Dim R As Single,S As Single
R=InputBox(“请输入半径的值为：”,”输入半径”,0,120,230)
S=3.14*R*R
Print “圆的面积S=”;S
End Sub
方法三：
Privte Sub Command1_click()
Const Pi As Single=3.14
Dim R As Single,S As Single
R=InputBox(“请输入半径的值为：”,”输入半径”)
S=Pi*R*R
Print “圆的面积S=”,S
End Sub
二、应用
由于在生活中，我们这里的学生接触计算机的机会不多，输入速度相对较慢，所以在上课时，我会把这些内容作为文本发送到学生机上，学生分别把这三种方法的程序代码复制到自己的三个标准的EXE工程文件中的FORM代码窗口中，让学生分别按F5 执行程序代码。
三、质疑
新课标提出了以学生为本,尊重学生,注重学生的学习过程,留给学生学习的时间与空间的理念。这就要求教师在教学过程中适当的提出一些问题,有意识地留下伏笔和制造一定的悬念,给学生一定的时间去思考和学习。如在本课教学中学生在分别运行程序代码时，就会发现，有两种方法执行不出结果。这时提示他们代码没有错，学生就会想，既然代码无错，为什么会执行不出结果。通过巧设悬念,给学生留出了思考空间。
四、释疑
兴趣是吸引注意的源泉，而问题则是思维的出发点。这正符合中学生的心理特征，当代的中学生，思维活跃，有强烈的求知欲和猎取知识的好奇心，课堂教学紧紧抓住学生们的这一心理特征，设置有吸引力的问题，把学生的思路引入到课堂将要解决的矛盾之中，他们会产生疑问，老师随之激疑，将矛盾激化，再提出“致命”的问题，让学生处在迫不及待地渴望教师快讲那些个“为什么”的状态，学习兴趣就会得到充分激发。在本课教学中通过程序的运行发现的问题，这时老师提示学生观察三种方法有什么不同。一点一点比较之后，学生就会发现程序的开始时，方法一是Form_load，而方法二与方法三是Command1_click，从而给学生提出控件的概念。让学生有所了解，并指导学生在Form中画出CommandButton控件。再次执行方法二与方法三。学生会发现执行时输入与输出的不同，从而再次质疑，教师讲解输入与输出函数的格式与规则，以便学生在程序中使用。
五、任务驱动
教学任务设计的好与坏,直接影响到学生学习兴趣。一个好的教学任务,可以使学生在潜移默化中掌握知识,起到事半功倍的效果。精讲精练主要是指根据教学内容和学生的认知水平,在量上少讲,把大量时间留给学生去自学、去思考;在质上求精,排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键,发挥创新思维解决问题的方法,以锻炼其独立探讨问题的思维能力。如在本课教学中学生有了在实践中发现问题解决问题的基础，就可以设计一个任务，但这个任务不能太难，可以让学生体会成功的快乐，加深学生对VB程序设计的兴趣。比如，以圆面积计算为版本，将其修改为梯形面积的计算或正方体、三棱锥面积、体积的计算代码。在修改的过程过，学生会由于粗心而出现一些格式的错误，这时，我就进一步为学生讲解赋值语句、算术运算符、输入输出函数的相关知识，使学生在学中用，在用中学，理论与实践紧密的结合了起来。在教学的最后，我发现学生对学习内容理解更深刻，可以更好的运用所学的内容，而且观察事物也更细心了，而也就实现的我的教学目标。
“实例 应用 质疑 释疑 任务驱动”的教学方法，是我根据自身情况，教学环境及学生的能力设计的课型与教法，做到了“任务驱动与问题激励相结合、虚拟教学与现实教学相结合、开放学习与统一规量相结合、理论学习与实践活动相结合、直观性与抽象性相结合”， 当然，我的方法并不完美，还需不断的改进，在以后的教学过程中我要不断提高自己，多思考，多交流。使学生的学习兴趣会更浓，学业能力会更强。
【关键词】实例 应用 质疑 释疑 任务驱动
现在高中信息技术课程的教学过程中，由于现在的信息技术课程不在高考的范围之内，在思想上并不能够引起学生重视，认为这个课程可学可不学，所以普遍的兴趣不高，兴趣是最好的老师，对信息技术了解深浅不一的学生来说学习兴趣不高，就直接影响着教学过程的顺利进行，教学效果也得不到很好显现，这个问题一直困扰着高中信息技术课教师。针对这种现象，我在长期的教学过程中，摸索总结出了 “实例 应用 质疑 释疑 任务驱动”的教学方法，在教学实践中效果很好，非常受到学生的欢迎。
信息技术课的内容中，学生对网络、多媒体方面比较感兴趣，而对程序设计部分就觉得非常枯燥，没意思，教学效果很不好。下面，我就以广东教育出版社出版的信息技术（选修1）《算法与程序设计》中程序的顺序结构为例，谈谈应用“实例 应用 质疑 释疑 任务驱动”教学方法的具体做法：
一、实例
我先给出圆面积计算的程序代码（三种方法）如下：
方法一：
Private Sub Form_Load()
R=InputBox(“R=”,”输入半径”)
S=3.14*R*R
MsgBox “圆的面积S=” Str(S),0,”计算结果”
End Sub
方法二：
Private Sub Command1_click()
Dim R As Single,S As Single
R=InputBox(“请输入半径的值为：”,”输入半径”,0,120,230)
S=3.14*R*R
Print “圆的面积S=”;S
End Sub
方法三：
Privte Sub Command1_click()
Const Pi As Single=3.14
Dim R As Single,S As Single
R=InputBox(“请输入半径的值为：”,”输入半径”)
S=Pi*R*R
Print “圆的面积S=”,S
End Sub
二、应用
由于在生活中，我们这里的学生接触计算机的机会不多，输入速度相对较慢，所以在上课时，我会把这些内容作为文本发送到学生机上，学生分别把这三种方法的程序代码复制到自己的三个标准的EXE工程文件中的FORM代码窗口中，让学生分别按F5 执行程序代码。
三、质疑
新课标提出了以学生为本,尊重学生,注重学生的学习过程,留给学生学习的时间与空间的理念。这就要求教师在教学过程中适当的提出一些问题,有意识地留下伏笔和制造一定的悬念,给学生一定的时间去思考和学习。如在本课教学中学生在分别运行程序代码时，就会发现，有两种方法执行不出结果。这时提示他们代码没有错，学生就会想，既然代码无错，为什么会执行不出结果。通过巧设悬念,给学生留出了思考空间。
四、释疑
兴趣是吸引注意的源泉，而问题则是思维的出发点。这正符合中学生的心理特征，当代的中学生，思维活跃，有强烈的求知欲和猎取知识的好奇心，课堂教学紧紧抓住学生们的这一心理特征，设置有吸引力的问题，把学生的思路引入到课堂将要解决的矛盾之中，他们会产生疑问，老师随之激疑，将矛盾激化，再提出“致命”的问题，让学生处在迫不及待地渴望教师快讲那些个“为什么”的状态，学习兴趣就会得到充分激发。在本课教学中通过程序的运行发现的问题，这时老师提示学生观察三种方法有什么不同。一点一点比较之后，学生就会发现程序的开始时，方法一是Form_load，而方法二与方法三是Command1_click，从而给学生提出控件的概念。让学生有所了解，并指导学生在Form中画出CommandButton控件。再次执行方法二与方法三。学生会发现执行时输入与输出的不同，从而再次质疑，教师讲解输入与输出函数的格式与规则，以便学生在程序中使用。
五、任务驱动
教学任务设计的好与坏,直接影响到学生学习兴趣。一个好的教学任务,可以使学生在潜移默化中掌握知识,起到事半功倍的效果。精讲精练主要是指根据教学内容和学生的认知水平,在量上少讲,把大量时间留给学生去自学、去思考;在质上求精,排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键,发挥创新思维解决问题的方法,以锻炼其独立探讨问题的思维能力。如在本课教学中学生有了在实践中发现问题解决问题的基础，就可以设计一个任务，但这个任务不能太难，可以让学生体会成功的快乐，加深学生对VB程序设计的兴趣。比如，以圆面积计算为版本，将其修改为梯形面积的计算或正方体、三棱锥面积、体积的计算代码。在修改的过程过，学生会由于粗心而出现一些格式的错误，这时，我就进一步为学生讲解赋值语句、算术运算符、输入输出函数的相关知识，使学生在学中用，在用中学，理论与实践紧密的结合了起来。在教学的最后，我发现学生对学习内容理解更深刻，可以更好的运用所学的内容，而且观察事物也更细心了，而也就实现的我的教学目标。
“实例 应用 质疑 释疑 任务驱动”的教学方法，是我根据自身情况，教学环境及学生的能力设计的课型与教法，做到了“任务驱动与问题激励相结合、虚拟教学与现实教学相结合、开放学习与统一规量相结合、理论学习与实践活动相结合、直观性与抽象性相结合”， 当然，我的方法并不完美，还需不断的改进，在以后的教学过程中我要不断提高自己，多思考，多交流。使学生的学习兴趣会更浓，学业能力会更强。