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摘要：素质教育的全面推行，新课程标准的实施，是当今教育教学发展的总体趋势，但农村中学语文教育在此存在着一定的薄弱环节，学生只会读而不会写，口语交际能力远远跟不上新课程标准的要求，其根本原因在于学生的思维能力未得到很好的锻炼开发。本文结合具体实际，对农村学生语文思维能力的培养提出一些看法，以求教于方家。
关键词：农村中学语文教学思维能力培养 开阔性 灵活性 敏捷性
以往农村中学语文教学过分强调字词教学，忽视了对学生思维能力的培养，对课文中深厚的文化底蕴未能深入挖掘，从而使语文课变得枯燥乏味。我们知道，教师的职责不只是向学生灌输、传授知识，让学生弄懂并记住前人的经验和结论，而要教会学生思考，让学生在学习过程中参与“知识的生产”，开动脑筋进行探讨和推论，即要注重培养学生的思维能力。这是值得我们去探讨在新课标理论下农村中学语文教学中的问题。
我们知道，农村中学的大部分学生由于环境、条件的限制，他们的知识面比较狭窄，眼界不开阔，如果囿于传统的教学模式，认为有问有答，热热闹闹便能达到思维能力的培养，那是片面的。思维能力的培养关键在于让学生开动大脑这架机器进行主动的、积极的、创造性的思考，在思考中求得知识，发现真理。为达到这样的一个目的，就要要求农村中学教师必须在教学过程中为学生提供思维的情境，用独具匠心的课堂设计诱发学生的思维，激起学生创造的欲望。
一、营造和谐民主的课堂学习氛围，提供培养学生思维能力环境。
在农村中学，长期以来由于应试教育思想的束缚，在我们的语文教学中，大多数是进行机械式的死记硬背，或围绕考试的指挥棍进行机械性的学习，学生的主动性和积极性受到严重压抑，思维能力被窒息，得不到有效的培养和发展。因此，在农村中学语文教学中要想激活学生的思维能力，必须营造一种和谐民主的课堂学习氛围。例如，在教《西门豹治邺》时，先板书课题，然后在“西门豹”和“邺”四字下，各点一加重点，问：“西门豹是何许人也？”“‘邺’是何地？在西门豹生活的年代、邺的政治、军事、地理位置如何？”“西门豹既非盛朝元勋，又非裂土王侯，什么他的名字载册列传？”学生陷入沉思，一时不知从何答起。这时，可在标题的“治”上用圈圈出，再提示：“答案全在此一字之中！”学生就会眼睛一亮：为什么“治”呢？从哪里下手“治”？ “治”天灾与“治”人祸是什么关系？西门豹的“治”为什么能够传为千古佳话？写“治”，要突出的核心是什么？要突出的重点是什么？经过教师一连串的提问，在学生平静的思想上，激起了层层的波澜，促使学生深思，诱发了学生求知的心理。于是学生踊跃发言，各抒己见，课堂气氛十分活跃。在这种悬念式的导入中，学生产生了积极愉悦的情绪，激发了阅读的兴趣，自主地进入了课文的学习，思维能力也被激发出来了。
二、改变课堂教学的模式，以利于学生思维能力的培养
农村中学语文教学习惯于重视基础知识的传授，往往忽略在传授知识的过程中学生所应掌握的学习方法和科学研究方法。语文教学中常用的科学方法主要有：阅读、质疑、归纳等，让学生学习知识的过程中，掌握基本的科学研究方法，这是培养学生思维能力最基本要求。因此在上课中可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究等。一般来说，课前备课应根据农村学生的特点按以下步骤：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此语文教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位而达到对学生思维能力的培养。
三、鼓励学生的求异思维，增强其思维的开阔性。
农村中学的学生，由于环境、条件的限制，往往被传统的一些观点束缚，思维显得单一。针对这种情况，教师应当在讲读过程中鼓励学生对课文内容尤其是对评价课文的一些传统观点质疑，让学生站在自我的、时代的立场上换一种眼光去评价作品。以对莫泊桑的小说《项链》对人物形象的分析为例。课文提示认为路瓦栽夫人的悲剧是她的资产阶级虚荣心造成的，认为作者通过这个形象抨击了资本主义的罪恶制度。教师可能就这个观点要学生展开讨论，谈谈自已的看法，是否同意课文的观点，鼓励学生大胆质疑。结果通过讨论同学们提出了各种不同的观点：有的认为人物悲剧的形成确实有社会原因，但也有很大一部分是她自身的性格的原因；有的认为无论在什么样的社会制度下都会有这种爱慕虚荣的人，作者批判的应是这种思想而非社会制度；有的认为人物身上有许多可爱之处，更应对她抱以同情等等。这样就激发了同学们进一步研究作品的兴趣，教师可因势利导，让学生在讨论的基础上按自己对作品的理解为原文作续，为学生提供创作的机会，大大增强了思维的开阔性，真正达到训练思维的目的。
四、教师要了解学生的心理，善于捕捉到学生易于接受的话题，训练思维的灵活性、敏捷性。
农村学生的生活与城市学生丰富多彩的生活虽然有着一定的区别，但由于他们置身于大自然之间，与大自然融为一体，因而其思想也是非常活跃的，他们有许多的自己感兴趣话题，也渴望与老师交流。教师要善于捕捉他们感兴趣的事物，不失时机地进行思维训练，增强了学生思维的灵活性并启发他们对身边发生的事情应及时作出更多、更深的思考，从而增强其思维的灵活性和敏捷性。
五、强化各种思维训练，培养创新思维能力
思维能力的培养是一种复杂的思维过程，它具有发散性的特点。它包括这样几种表现形式；纵向思维、横向思维、逆向思维和多向思维等。针对农村学生的特点，下面仅就难度较大的逆向思维和多向思维谈一谈训练的方法。
1．逆向思维训练。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。对学生进行逆向思维训练，最能激发学生的想象力和创造力。农村学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的见解，为此教师应当注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。比如对一些名言警句、成语典故提出自己的不同看法。大凡名言警句、成语典故强调某一方面的道理，意思比较固定，但我们完全可以从另一角度、从反面去想一想。比如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，运用逆向思维可以得出另一种解释：良药裹糖衣，人们更爱吃，同样利于病；做思想工作时注意方式方法，以理服人，以情感人，更易被人接受，即忠言“顺耳”更利于行。值得注意的是，教师在引导学生进行逆向思维训练时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合乎情理，不能随意求异；同时强调要立意求新，但不能脱离实际。
2．多向思维训练。多向思维就是从不同的方面、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题答案的一种思维方式。多向思维是思维能力中精髓之一，没有思维的多向性，就不会发现事物的新领域、新方法、新观点。
综上所述，思维是打开知识宝库认识未来世界的钥匙，思维能力的培养在在农村中学语文教学中占有特殊地位。在农村中学语文教学中对学生进行思维能力的培养，必须因地制宜，因材施教，在教学过程中营造和谐民主的课堂学习氛围，掌握基本的思维能力培养方法，在教学的各个环节中进行培养学生的思维能力。
[参考文献]
1、中华人民共和国教育部制订.《新语文课程标准》
2、东北师范大学出版社1997版.《中学语文教材教法》
关键词：农村中学语文教学思维能力培养 开阔性 灵活性 敏捷性
以往农村中学语文教学过分强调字词教学，忽视了对学生思维能力的培养，对课文中深厚的文化底蕴未能深入挖掘，从而使语文课变得枯燥乏味。我们知道，教师的职责不只是向学生灌输、传授知识，让学生弄懂并记住前人的经验和结论，而要教会学生思考，让学生在学习过程中参与“知识的生产”，开动脑筋进行探讨和推论，即要注重培养学生的思维能力。这是值得我们去探讨在新课标理论下农村中学语文教学中的问题。
我们知道，农村中学的大部分学生由于环境、条件的限制，他们的知识面比较狭窄，眼界不开阔，如果囿于传统的教学模式，认为有问有答，热热闹闹便能达到思维能力的培养，那是片面的。思维能力的培养关键在于让学生开动大脑这架机器进行主动的、积极的、创造性的思考，在思考中求得知识，发现真理。为达到这样的一个目的，就要要求农村中学教师必须在教学过程中为学生提供思维的情境，用独具匠心的课堂设计诱发学生的思维，激起学生创造的欲望。
一、营造和谐民主的课堂学习氛围，提供培养学生思维能力环境。
在农村中学，长期以来由于应试教育思想的束缚，在我们的语文教学中，大多数是进行机械式的死记硬背，或围绕考试的指挥棍进行机械性的学习，学生的主动性和积极性受到严重压抑，思维能力被窒息，得不到有效的培养和发展。因此，在农村中学语文教学中要想激活学生的思维能力，必须营造一种和谐民主的课堂学习氛围。例如，在教《西门豹治邺》时，先板书课题，然后在“西门豹”和“邺”四字下，各点一加重点，问：“西门豹是何许人也？”“‘邺’是何地？在西门豹生活的年代、邺的政治、军事、地理位置如何？”“西门豹既非盛朝元勋，又非裂土王侯，什么他的名字载册列传？”学生陷入沉思，一时不知从何答起。这时，可在标题的“治”上用圈圈出，再提示：“答案全在此一字之中！”学生就会眼睛一亮：为什么“治”呢？从哪里下手“治”？ “治”天灾与“治”人祸是什么关系？西门豹的“治”为什么能够传为千古佳话？写“治”，要突出的核心是什么？要突出的重点是什么？经过教师一连串的提问，在学生平静的思想上，激起了层层的波澜，促使学生深思，诱发了学生求知的心理。于是学生踊跃发言，各抒己见，课堂气氛十分活跃。在这种悬念式的导入中，学生产生了积极愉悦的情绪，激发了阅读的兴趣，自主地进入了课文的学习，思维能力也被激发出来了。
二、改变课堂教学的模式，以利于学生思维能力的培养
农村中学语文教学习惯于重视基础知识的传授，往往忽略在传授知识的过程中学生所应掌握的学习方法和科学研究方法。语文教学中常用的科学方法主要有：阅读、质疑、归纳等，让学生学习知识的过程中，掌握基本的科学研究方法，这是培养学生思维能力最基本要求。因此在上课中可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究等。一般来说，课前备课应根据农村学生的特点按以下步骤：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此语文教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位而达到对学生思维能力的培养。
三、鼓励学生的求异思维，增强其思维的开阔性。
农村中学的学生，由于环境、条件的限制，往往被传统的一些观点束缚，思维显得单一。针对这种情况，教师应当在讲读过程中鼓励学生对课文内容尤其是对评价课文的一些传统观点质疑，让学生站在自我的、时代的立场上换一种眼光去评价作品。以对莫泊桑的小说《项链》对人物形象的分析为例。课文提示认为路瓦栽夫人的悲剧是她的资产阶级虚荣心造成的，认为作者通过这个形象抨击了资本主义的罪恶制度。教师可能就这个观点要学生展开讨论，谈谈自已的看法，是否同意课文的观点，鼓励学生大胆质疑。结果通过讨论同学们提出了各种不同的观点：有的认为人物悲剧的形成确实有社会原因，但也有很大一部分是她自身的性格的原因；有的认为无论在什么样的社会制度下都会有这种爱慕虚荣的人，作者批判的应是这种思想而非社会制度；有的认为人物身上有许多可爱之处，更应对她抱以同情等等。这样就激发了同学们进一步研究作品的兴趣，教师可因势利导，让学生在讨论的基础上按自己对作品的理解为原文作续，为学生提供创作的机会，大大增强了思维的开阔性，真正达到训练思维的目的。
四、教师要了解学生的心理，善于捕捉到学生易于接受的话题，训练思维的灵活性、敏捷性。
农村学生的生活与城市学生丰富多彩的生活虽然有着一定的区别，但由于他们置身于大自然之间，与大自然融为一体，因而其思想也是非常活跃的，他们有许多的自己感兴趣话题，也渴望与老师交流。教师要善于捕捉他们感兴趣的事物，不失时机地进行思维训练，增强了学生思维的灵活性并启发他们对身边发生的事情应及时作出更多、更深的思考，从而增强其思维的灵活性和敏捷性。
五、强化各种思维训练，培养创新思维能力
思维能力的培养是一种复杂的思维过程，它具有发散性的特点。它包括这样几种表现形式；纵向思维、横向思维、逆向思维和多向思维等。针对农村学生的特点，下面仅就难度较大的逆向思维和多向思维谈一谈训练的方法。
1．逆向思维训练。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。对学生进行逆向思维训练，最能激发学生的想象力和创造力。农村学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的见解，为此教师应当注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。比如对一些名言警句、成语典故提出自己的不同看法。大凡名言警句、成语典故强调某一方面的道理，意思比较固定，但我们完全可以从另一角度、从反面去想一想。比如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，运用逆向思维可以得出另一种解释：良药裹糖衣，人们更爱吃，同样利于病；做思想工作时注意方式方法，以理服人，以情感人，更易被人接受，即忠言“顺耳”更利于行。值得注意的是，教师在引导学生进行逆向思维训练时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合乎情理，不能随意求异；同时强调要立意求新，但不能脱离实际。
2．多向思维训练。多向思维就是从不同的方面、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题答案的一种思维方式。多向思维是思维能力中精髓之一，没有思维的多向性，就不会发现事物的新领域、新方法、新观点。
综上所述，思维是打开知识宝库认识未来世界的钥匙，思维能力的培养在在农村中学语文教学中占有特殊地位。在农村中学语文教学中对学生进行思维能力的培养，必须因地制宜，因材施教，在教学过程中营造和谐民主的课堂学习氛围，掌握基本的思维能力培养方法，在教学的各个环节中进行培养学生的思维能力。
[参考文献]
1、中华人民共和国教育部制订.《新语文课程标准》
2、东北师范大学出版社1997版.《中学语文教材教法》