论文部分内容阅读
摘 要：基于部编教材的这一理念，农村小学实施单元主题式教学，以读悟写、以写促读，让学生有感而发，有话可说，有情感想表达，写作水平也能渐次提高。因此，在农村小学语文教学中，则需要运用一定的教学技巧，采取一定的路径方法，真正实现有效教学，以实施单元主题式教学引领学生尝试读与写的深度融合，提高学生的阅读水平和写作水平。
关键词：部编教材理念;单元主题式;读写融合;教学实践
当前，作为农村小学语文教师在教学过程中发现这样一些现象，在讲解一篇篇精美文章时，学生发言积极，课堂效果良好。但是在习作课上学生半天说不出一段流利的话，也写不出通顺的文章，苦于无米之炊，抓耳挠腮，一提作文就头疼。阅读课上，学生热情高涨、畅所欲言，而到了习作课上却“静悄悄”“寂然”。原因可归为两点，一是作为农村的学生，其课外阅读书籍数量有限，内容比较单一，学生所阅读的课外阅读量也比较少，这也导致学生的知识储备量不足;二是一些习作课实际上脱离了农村学生所生活的环境，学生的亲身实践比较缺乏，自然无法想象，由此其写作时也觉得没有话可说。而随着当下部编本语文教材的应用，其凸显的总体特色是整体规划、有机渗透。通过接地气的方式，不断满足教与学的需求，贴近当代学生的生活。就传统教学来说，其阅读部分与写作部分可以说是相互独立的，并没有进行融会贯通，这也导致语文的教学效率不高。笔者就此围绕部编教材理念，对农村小学单元主题式读写融合教学进行实践探索。
一、引导学生向课文借写作的技巧
在具体的单元主题式教学中，教师要不断启发学生，如进行习作命题时，学会向单元中的课文“借”题目、选材、语言等，教会学生自主命题，发现素材以及提高运用语言的能力。有的学生面对教师的命题作文，有时候不知所措，为了激发学生的主体性，要倡导学生自由表达、自主命题。对于命题的方法技巧可以向单元主题式教学中的课文进行借鉴，由此，也能让学生对所学的典型课文题目进行归类，学会该以什么样的内容拟定题目。农村学生一写作文就感到无话可说，原因还在于学生缺乏发现素材、撷取素材的眼睛。单元主题式教学中的课文，不少选材非常有特点，有利于启发学生阅读、理解、思考和迁移，学会这一素材撷取的方式与方法。在习作之中，不少学生的语言贫乏，不够生动，在进行单元主题式教学时，教师要引导学生对每一篇课文中的优美词句、生动语言进行品读与感悟，不断将这些好词好句进行摘记、积累，并进行内化。同时，教师可以创设活用语言的情境，让学生不断进行语言运用的实践训练，提高语言运用能力。比如，学完六年级下册《金色的鱼钩》《为人民服务》等课文，引导学生写一位甘于奉献的人物形象，同时围绕课文精彩优美语言的描述，让学生将用词精确的技巧运用到自己的写作当中。
二、引导学生从读到写正向迁移
在对单元课文进行整体的学习以及感知之后，在其中穿插写作的方式和技巧，从而逐步让学生積累知识经验，学会正向迁移，顺利地由读到写转移，其中的仿写则是最初的表现形式。老师围绕单元主题式教学中的每个文本的具体写作技巧引导学生进行练习，通过对这些典型文章的分析理解，让学生掌握文本的思想脉络以及写作方法，并且在实践中进行迁移运用，从而不断提高写作技能。学生仿写必然是建立在对单元主题文本的理解之上，既需要对优秀文章中的一些优美词句进行迁移，又可以让学生学会段落的构成，提高构段能力，还可以学习单元主题式教学课文中谋篇布局的方式与方法。由此，让学生掌握单元中不同文章所体现的叙述方式，指导学生选取典型文章段落进行仿写训练。实际上无论何种仿写，都是在引导学生在仿写中创新，不断输入自我个性化的语言，从而表达自我的真情实感，在以仿带写、以仿促写下，不断实现由读到写的迁移，培养学生逐步向自主习作过渡。
三、开展读写结合专题训练
为了引发学生学会阅读与写作，使读写深度融合，达到良好的教学效果，教师可以围绕单元主题创设不同的专项训练。例如，进行场面描写的专项读写结合。让学生思考从单元文章中学到了什么，同时也与自己写作的作文相联系，找准自己写作时感觉枯燥的原因，或者是有点无面、有面无点，又或者是空谈无味、无序等。当学生自主找准原因之后，与单元文章进行对比，发现自身存在的问题，从而不断地纠正自己的写作。又如，对话描写的单元专项读写结合，六年级下册第二单元以“童话”为主题。作为教师，就应该进行思考，怎样让学生的写作与之相联系，使学生写出自主性的文章，究竟如何让学生敢于想象与表达;有的学生在写童话文章时，对话的描写比较单一，不会用多种对话表达方式，如何改变这一现状;如何真正做到课堂练笔与单元习作相结合，让学生切身感受创造的过程。这一对话描写的单元专项读写结合，让学生利用两周时间掌握对话描写的方式，从而让学生所写童话中的对话更为精彩。对对话描写的方式加以掌握，利用分段突出重点，提升想象力，从而让童话中的对话更加精彩。
总之，实施单元主题式教学引领学生尝试读与写的深度融合，挖掘教材中读与写的结合点，对学生进行有目的的指导，通过设置专项的读写训练，不断以读悟写、以读促写，培养学生良好的读写能力。
参考文献：
祝玉云.小学语文单元整合与对比阅读教学策略研究[J].考试周刊，2017（44）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度规划课题研究成果之一，课题名称“基于部编本教材理念下农村小学语文单元主题式融合教学的策略研究”，课题立项号：GS[2020]
GHB0467。
关键词：部编教材理念;单元主题式;读写融合;教学实践
当前，作为农村小学语文教师在教学过程中发现这样一些现象，在讲解一篇篇精美文章时，学生发言积极，课堂效果良好。但是在习作课上学生半天说不出一段流利的话，也写不出通顺的文章，苦于无米之炊，抓耳挠腮，一提作文就头疼。阅读课上，学生热情高涨、畅所欲言，而到了习作课上却“静悄悄”“寂然”。原因可归为两点，一是作为农村的学生，其课外阅读书籍数量有限，内容比较单一，学生所阅读的课外阅读量也比较少，这也导致学生的知识储备量不足;二是一些习作课实际上脱离了农村学生所生活的环境，学生的亲身实践比较缺乏，自然无法想象，由此其写作时也觉得没有话可说。而随着当下部编本语文教材的应用，其凸显的总体特色是整体规划、有机渗透。通过接地气的方式，不断满足教与学的需求，贴近当代学生的生活。就传统教学来说，其阅读部分与写作部分可以说是相互独立的，并没有进行融会贯通，这也导致语文的教学效率不高。笔者就此围绕部编教材理念，对农村小学单元主题式读写融合教学进行实践探索。
一、引导学生向课文借写作的技巧
在具体的单元主题式教学中，教师要不断启发学生，如进行习作命题时，学会向单元中的课文“借”题目、选材、语言等，教会学生自主命题，发现素材以及提高运用语言的能力。有的学生面对教师的命题作文，有时候不知所措，为了激发学生的主体性，要倡导学生自由表达、自主命题。对于命题的方法技巧可以向单元主题式教学中的课文进行借鉴，由此，也能让学生对所学的典型课文题目进行归类，学会该以什么样的内容拟定题目。农村学生一写作文就感到无话可说，原因还在于学生缺乏发现素材、撷取素材的眼睛。单元主题式教学中的课文，不少选材非常有特点，有利于启发学生阅读、理解、思考和迁移，学会这一素材撷取的方式与方法。在习作之中，不少学生的语言贫乏，不够生动，在进行单元主题式教学时，教师要引导学生对每一篇课文中的优美词句、生动语言进行品读与感悟，不断将这些好词好句进行摘记、积累，并进行内化。同时，教师可以创设活用语言的情境，让学生不断进行语言运用的实践训练，提高语言运用能力。比如，学完六年级下册《金色的鱼钩》《为人民服务》等课文，引导学生写一位甘于奉献的人物形象，同时围绕课文精彩优美语言的描述，让学生将用词精确的技巧运用到自己的写作当中。
二、引导学生从读到写正向迁移
在对单元课文进行整体的学习以及感知之后，在其中穿插写作的方式和技巧，从而逐步让学生積累知识经验，学会正向迁移，顺利地由读到写转移，其中的仿写则是最初的表现形式。老师围绕单元主题式教学中的每个文本的具体写作技巧引导学生进行练习，通过对这些典型文章的分析理解，让学生掌握文本的思想脉络以及写作方法，并且在实践中进行迁移运用，从而不断提高写作技能。学生仿写必然是建立在对单元主题文本的理解之上，既需要对优秀文章中的一些优美词句进行迁移，又可以让学生学会段落的构成，提高构段能力，还可以学习单元主题式教学课文中谋篇布局的方式与方法。由此，让学生掌握单元中不同文章所体现的叙述方式，指导学生选取典型文章段落进行仿写训练。实际上无论何种仿写，都是在引导学生在仿写中创新，不断输入自我个性化的语言，从而表达自我的真情实感，在以仿带写、以仿促写下，不断实现由读到写的迁移，培养学生逐步向自主习作过渡。
三、开展读写结合专题训练
为了引发学生学会阅读与写作，使读写深度融合，达到良好的教学效果，教师可以围绕单元主题创设不同的专项训练。例如，进行场面描写的专项读写结合。让学生思考从单元文章中学到了什么，同时也与自己写作的作文相联系，找准自己写作时感觉枯燥的原因，或者是有点无面、有面无点，又或者是空谈无味、无序等。当学生自主找准原因之后，与单元文章进行对比，发现自身存在的问题，从而不断地纠正自己的写作。又如，对话描写的单元专项读写结合，六年级下册第二单元以“童话”为主题。作为教师，就应该进行思考，怎样让学生的写作与之相联系，使学生写出自主性的文章，究竟如何让学生敢于想象与表达;有的学生在写童话文章时，对话的描写比较单一，不会用多种对话表达方式，如何改变这一现状;如何真正做到课堂练笔与单元习作相结合，让学生切身感受创造的过程。这一对话描写的单元专项读写结合，让学生利用两周时间掌握对话描写的方式，从而让学生所写童话中的对话更为精彩。对对话描写的方式加以掌握，利用分段突出重点，提升想象力，从而让童话中的对话更加精彩。
总之，实施单元主题式教学引领学生尝试读与写的深度融合，挖掘教材中读与写的结合点，对学生进行有目的的指导，通过设置专项的读写训练，不断以读悟写、以读促写，培养学生良好的读写能力。
参考文献：
祝玉云.小学语文单元整合与对比阅读教学策略研究[J].考试周刊，2017（44）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度规划课题研究成果之一，课题名称“基于部编本教材理念下农村小学语文单元主题式融合教学的策略研究”，课题立项号：GS[2020]
GHB0467。