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摘 要：幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿创设一个开放性的游戏环境。开放性的游戏环境，包括开放的物质环境：游戏场地布置需灵活，游戏材料应开放、共享。让孩子自由支配游戏的时间。开放的心理环境：建立起亲切、平等、和谐的师生关系，建立互助、友爱的伙伴关系，教师是幼儿最好的榜样。心理环境与物质环境是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可。
关键词：开放性；游戏环境；物质环境；心理环境
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，特别是对幼儿来说，环境对其身心发展起着交互作用。而游戏是幼儿教育最基本的活动形式，是幼儿有意识、有目的地模仿社会生活的特殊形式，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。游戏活动为幼儿提供了充分展示创新思维和动手能力的场所和氛围，是发展幼儿创造性思维的重要途径。新纲要也明确指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”
因此，要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿创设一个开放性的游戏环境。
开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：开放的物质环境和开放的心理环境。
一、创设开放的物质环境，激发幼儿的创新意识
1.游戏场地布置需灵活
在日常的游戏活动中，教师常常潜意识地替幼儿划分好各个活动场地。例如，折纸、串珠在美工区；趣味小实验在科学区；易拉罐堆物在建构区……这样的安排、分类，看着似乎条理清晰，利于孩子们游戏，可是，实际上却是对幼儿思维、游戏的一种限制、束缚，不利于其创新意识的培养。因此，应允许幼儿根据自己游戏内容自由选择游戏场地，让幼儿有更多的自主性。例如，做水系列小实验的孩子，可以把场地直接选择在班级小水池旁，方便取水换水；创意绘画的孩子可以选择走廊的瓷砖墙面，不仅创作面积大，还利于展示作品，具有新意又具趣味性。
2.游戏材料应开放、共享
玩具、材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在我身边，常有这样的情况存在：教师为幼儿准备的玩具、材料，总是包装得过于精美，导致游戏时不舍得让孩子玩、怕被弄坏，而这些“不许”，让孩子们失去了动手操作和探索的机会，也大大地减弱了游戏的积极性。
而且，许多教师喜欢把不同的材料分门别类地安置在固定的几个区域，纸和笔只出现在绘画区；空的果奶瓶都放在小超市。殊不知，这样安排并不合理。我总是将游戏材料放于不同的箱子里，并在箱子上设计好相应的标记，每次游戏时幼儿按自己的需要取放即可。例如，果奶瓶今天用来玩投掷的游戏，明天可以作为“娃娃家”中的饮料，后天又可以在科学区研究沉浮问题；纸和笔，可以用来绘画，也可以用来记录实验结果……如此一来，既节省了游戏材料放置的空间，又体现了“一物多玩”的宗旨，能较好地达到培养其创新意识的目的。
3.让孩子自由支配游戏的时间
以前，我在组织游戏时，一味地受时间支配，为了不超时，只让孩子玩一小会儿就匆匆结束游戏，这样就大大破坏了孩子的兴趣。因此，当我评价时提问：“今天你发现了什么？有没有什么新玩法？”孩子们只是沉默，因为他们还没来得及发现，更别提创新了。
二、创设开放的心理环境，激发幼儿的创新意识
即游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。它虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。
1.建立起亲切、平等、和谐的师生关系
民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是支持者又是参与者，应当尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，让他们自己去思考。过多地干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。
2.建立互助、友爱的伙伴关系
伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互助合作、文明礼貌、友好谦让，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。记得一次娃娃家游戏中，两名幼儿因为都想给娃娃洗澡，争执了起来，使得游戏不能继续进行。我以邻居阿姨的身份加入到其中，引导他们分工合作，洗的洗，搓的搓，玩得不亦乐乎呢。
3.教师是幼儿最好的榜样
教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪和积极性。因而，教师要以身作则，做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方，为幼儿树立榜样。
总而言之，游戏是孩子成长的摇篮，是孩子进步的阶梯。游戏环境是幼儿游戏发展的支持和保障。而幼儿期正是幼儿创新思维开始萌芽的重要时期。因此，我们必须紧紧抓住这一契机，在科学教育理论和教育观念的指导下，探索新的教育方法，让环境成为教师以外的教育者和参与者，为幼儿发展创设高效益的隐性的教育空间，让他们在一個民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长！
（作者单位 江苏省常州市天宁区翠竹幼儿园）
关键词：开放性；游戏环境；物质环境；心理环境
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，特别是对幼儿来说，环境对其身心发展起着交互作用。而游戏是幼儿教育最基本的活动形式，是幼儿有意识、有目的地模仿社会生活的特殊形式，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。游戏活动为幼儿提供了充分展示创新思维和动手能力的场所和氛围，是发展幼儿创造性思维的重要途径。新纲要也明确指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”
因此，要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿创设一个开放性的游戏环境。
开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：开放的物质环境和开放的心理环境。
一、创设开放的物质环境，激发幼儿的创新意识
1.游戏场地布置需灵活
在日常的游戏活动中，教师常常潜意识地替幼儿划分好各个活动场地。例如，折纸、串珠在美工区；趣味小实验在科学区；易拉罐堆物在建构区……这样的安排、分类，看着似乎条理清晰，利于孩子们游戏，可是，实际上却是对幼儿思维、游戏的一种限制、束缚，不利于其创新意识的培养。因此，应允许幼儿根据自己游戏内容自由选择游戏场地，让幼儿有更多的自主性。例如，做水系列小实验的孩子，可以把场地直接选择在班级小水池旁，方便取水换水；创意绘画的孩子可以选择走廊的瓷砖墙面，不仅创作面积大，还利于展示作品，具有新意又具趣味性。
2.游戏材料应开放、共享
玩具、材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在我身边，常有这样的情况存在：教师为幼儿准备的玩具、材料，总是包装得过于精美，导致游戏时不舍得让孩子玩、怕被弄坏，而这些“不许”，让孩子们失去了动手操作和探索的机会，也大大地减弱了游戏的积极性。
而且，许多教师喜欢把不同的材料分门别类地安置在固定的几个区域，纸和笔只出现在绘画区；空的果奶瓶都放在小超市。殊不知，这样安排并不合理。我总是将游戏材料放于不同的箱子里，并在箱子上设计好相应的标记，每次游戏时幼儿按自己的需要取放即可。例如，果奶瓶今天用来玩投掷的游戏，明天可以作为“娃娃家”中的饮料，后天又可以在科学区研究沉浮问题；纸和笔，可以用来绘画，也可以用来记录实验结果……如此一来，既节省了游戏材料放置的空间，又体现了“一物多玩”的宗旨，能较好地达到培养其创新意识的目的。
3.让孩子自由支配游戏的时间
以前，我在组织游戏时，一味地受时间支配，为了不超时，只让孩子玩一小会儿就匆匆结束游戏，这样就大大破坏了孩子的兴趣。因此，当我评价时提问：“今天你发现了什么？有没有什么新玩法？”孩子们只是沉默，因为他们还没来得及发现，更别提创新了。
二、创设开放的心理环境，激发幼儿的创新意识
即游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。它虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。
1.建立起亲切、平等、和谐的师生关系
民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是支持者又是参与者，应当尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，让他们自己去思考。过多地干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。
2.建立互助、友爱的伙伴关系
伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互助合作、文明礼貌、友好谦让，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。记得一次娃娃家游戏中，两名幼儿因为都想给娃娃洗澡，争执了起来，使得游戏不能继续进行。我以邻居阿姨的身份加入到其中，引导他们分工合作，洗的洗，搓的搓，玩得不亦乐乎呢。
3.教师是幼儿最好的榜样
教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪和积极性。因而，教师要以身作则，做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方，为幼儿树立榜样。
总而言之，游戏是孩子成长的摇篮，是孩子进步的阶梯。游戏环境是幼儿游戏发展的支持和保障。而幼儿期正是幼儿创新思维开始萌芽的重要时期。因此，我们必须紧紧抓住这一契机，在科学教育理论和教育观念的指导下，探索新的教育方法，让环境成为教师以外的教育者和参与者，为幼儿发展创设高效益的隐性的教育空间，让他们在一個民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长！
（作者单位 江苏省常州市天宁区翠竹幼儿园）