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摘要：写好作文是语文学习的一个重要方面，是检验语文学习的重要手段，也是素质教育的重要手段。作为一个初中语文教师，重视作文教学是改变学生状况的前提，而良好的教学方法和手段才是改变学生忽视作文的关键。所以，通过理论指导实践，实践检验理论的方式探讨初中作文教学有关方法和做法，以期达到真正激发学生写作兴趣，培养学生良好的观察和学习习惯，提高学生作文水平的目的。
关键词：作文教学；作文训练；初中
作文的好坏关乎语文成绩的高低，是一个人语言文学素养的综合体现。但是目前的作文教学没有专门的教材，课程标准也没有具体规定，课表上也无专门的作文课，所以在教学过程中作文教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，因而有些老师一期没有上过作文课，让学生背几篇文章，以应付考试。作为一名初中语文老师，良好的教学方法才是关键。
1 以课本为例子，促“五写”片断训练
教材不仅是语文知识教学的依据，也是学生学习写作的例子，选人教材的文章都是极好的范文，在阅读过程中，不仅要求学生学习语文知识，还有一部分的目的是在给他们一个写作的榜样。
如在学习《天净沙·秋》后，让大家发挥想象，并观察现实生活中的秋天的景象，将这首小令改写成一篇小短文。由于每个同学观察的角度不一样，虽说对文意的理解基本相同，但景色描写各有千秋，尤其是对中间一句“小桥流水人家”的理解，体现出学生思维的差异性，但对作者的感情理解还是透彻的，写出来的习作是很感人的：
“……看，那弯弯的小桥，潺潺的流水；水中的游鱼自由自在，无忧无虑，岸边的人家升起了袅袅炊烟，召唤着回家的人。我独自骑在瘦骨嶙峋的马背上，满心的忧伤，仰天长望，我的家在何处?”
片段的写作花费时间少，难度小，有话可说，对于学生认真观察生活，发挥自己的想象，模仿大师的写作，提高自己写作水平很有好处。
2 以专题为抓手，重视作文系统训练
目前课改的教材一直没有专门的作文教材，所以作文不象课文那样有本可依，大纲对作文教学只有总目标，没有训练的具体内容。所以，本人在教学中对学生进行了一些系统训练的探索。
初中学生通过以往的学习积累，已具备了一定的文学素养。针对学生实际情况，我在一学期分了几个专题训练：课外阅读积累；片段写作；大作文写作。“读书破万卷，下笔如有神”，课外阅读积累要求每周阅读3～5篇优秀文章，摘抄200～600字的精彩文段(包括写景，记入，叙事，抒情)。片断写作以课为单位，一般每课以作业形式写50～200不等的文字。大作文写作要求做到：立意深邃高远；材料新颖动人；语言亮丽生辉；形式摇曳多姿。每个专题写两篇文章。前两个专题一般以检查面批为主，后一个专题为作文教学重点，采取的步骤是：一是教师上好指导课；二是学生写作；三是师生共同批改，发现问题；四是学生修改；五是总结得失；六是写第二篇。目的是让学生真正有所得，将每一次的训练重点落实到位。通过一个学期的训练，首先改变了他们害怕作文的心里，写得轻松，练得明白，学有收获。作文水平的提高也就自然而然了。
3 以生活为源头，重作文之体验训练
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。我们强调作文要真实具体，写出真情实感，那这种情感从哪里来，只能从生活中来，从学生的体验中来。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。在初中尤其是初三紧张的学习生活中，创造很多的机会让学生去体验生活并不是一件容易的事情，但要求学生善于观察生活，特别是发生在自己身边的小事，设身处地体验当时的情境还是可行的。教师要引导学生观察生活，要做有心人。“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，一定要用眼睛去观察生活，随时将有感悟的瞬间记录下来，可以发现生活并不是枯燥无味的。在接下来的学习中，我一方面注重学生把生活中发生的事情写下来：如学校开运动会，在活动前，我布置他们观察感受整个场面的基础上，着重观察一个点。因为有了这样的观察和体验，写出来的习作就有模有样了。另一方面，创造机会让学生体验：我鼓励他们给父母过一个生日；鼓励他们去逛一次商场；鼓励他们做一件好事……让学生深入生活，体验生活，写出他们对生活的感受，不仅有东西可写，更重要的是文字中有了真情实感，有了这样的“源头”，学生下笔就有“活水”。
4 以修改为渠道，重视作文实效训练
文不厌改，杜甫有“语不惊人誓不休”之句，南宋诗人戴复古的“草就篇章只待闲，作诗容易改诗难，玉经琢磨方成器，句要丰腴字要安。”贾岛的“推敲”，王安石改“春风又绿江南岸”说的都是修改的重要性。传统的作文评价方式就是教师指出优缺点，写评语。学生拿到作文本后，往往只瞥一眼分数就完事。作文训练的有效性得不到落实：优点的地方学生不重视，不足之处也不会去思考和改正。
叶圣陶说过：作文应重视修改，而且着重培养学生自己改的能力，教师只引导、指点，怎样改让学生自己去考虑、决定，学生不就处在主动地位了吗?养成自己改的能力和习惯，还是终生受用的。《课程标准》也明确提出“能体会习作的得失经验，发现自己的进步，有修改作文的习惯”。所以要重视修改，在老师的指导下让学生自己修改，已成为作文教学不可缺少的一环。学生参与作文修改的实践，是学生运用已获得的知识，运用其智慧探求新知识的艰苦过程，学生在获得新的作文经验的同时，又培养了实际写作能力。当然，要充分发挥教师的主导作用，教会学生修改，明确修改的顺序：先整体后局部，先主题后材料，先篇章后字句；了解修改的范围包括：主题观点的校正；材料的选择；结构的调整；表现手法的变更，语言的推敲等；教会他们修改的一些方法；“边看边念，把全篇稿子认真阅读，发现疏忽的地方”。所以，要鼓励学生在修改作文时多读几遍。在实际修改过程中，帮助学生答疑解惑，注重考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法，参与到学生中去，通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。在期中考试后，针对这次作文《身边的故事》，让学生比较考试前的习作《秋天的故事》，对照着进行修改，把好的文章作范文，让学生评价其优缺点，再针对自己的作文，按照要求进行修改，修改完成后让学生比较，该文和原文的差异，写出本次作文的修改的感受。这样比新写一篇作文要有效得多，学生也愿意去做。所以，作文评改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。修改作文的过程，就是学生不断提高作文水平的过程。
作文教学仁者见仁，智者见智，方式多样，我只是抛砖引玉。在初中这个特殊的阶段，学生成长的关键时刻和人生的十字路口，如何真正激发学生作文兴趣，如何在不加重学生负担的前提下，提高学生作文水平，绝非易事。但我通过一个学期的实践，我感觉学生还是有变化的。我坚信，只要我们持之以恒，不断摸索，学生会爱上作文，会写出好作文的。
关键词：作文教学；作文训练；初中
作文的好坏关乎语文成绩的高低，是一个人语言文学素养的综合体现。但是目前的作文教学没有专门的教材，课程标准也没有具体规定，课表上也无专门的作文课，所以在教学过程中作文教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，因而有些老师一期没有上过作文课，让学生背几篇文章，以应付考试。作为一名初中语文老师，良好的教学方法才是关键。
1 以课本为例子，促“五写”片断训练
教材不仅是语文知识教学的依据，也是学生学习写作的例子，选人教材的文章都是极好的范文，在阅读过程中，不仅要求学生学习语文知识，还有一部分的目的是在给他们一个写作的榜样。
如在学习《天净沙·秋》后，让大家发挥想象，并观察现实生活中的秋天的景象，将这首小令改写成一篇小短文。由于每个同学观察的角度不一样，虽说对文意的理解基本相同，但景色描写各有千秋，尤其是对中间一句“小桥流水人家”的理解，体现出学生思维的差异性，但对作者的感情理解还是透彻的，写出来的习作是很感人的：
“……看，那弯弯的小桥，潺潺的流水；水中的游鱼自由自在，无忧无虑，岸边的人家升起了袅袅炊烟，召唤着回家的人。我独自骑在瘦骨嶙峋的马背上，满心的忧伤，仰天长望，我的家在何处?”
片段的写作花费时间少，难度小，有话可说，对于学生认真观察生活，发挥自己的想象，模仿大师的写作，提高自己写作水平很有好处。
2 以专题为抓手，重视作文系统训练
目前课改的教材一直没有专门的作文教材，所以作文不象课文那样有本可依，大纲对作文教学只有总目标，没有训练的具体内容。所以，本人在教学中对学生进行了一些系统训练的探索。
初中学生通过以往的学习积累，已具备了一定的文学素养。针对学生实际情况，我在一学期分了几个专题训练：课外阅读积累；片段写作；大作文写作。“读书破万卷，下笔如有神”，课外阅读积累要求每周阅读3～5篇优秀文章，摘抄200～600字的精彩文段(包括写景，记入，叙事，抒情)。片断写作以课为单位，一般每课以作业形式写50～200不等的文字。大作文写作要求做到：立意深邃高远；材料新颖动人；语言亮丽生辉；形式摇曳多姿。每个专题写两篇文章。前两个专题一般以检查面批为主，后一个专题为作文教学重点，采取的步骤是：一是教师上好指导课；二是学生写作；三是师生共同批改，发现问题；四是学生修改；五是总结得失；六是写第二篇。目的是让学生真正有所得，将每一次的训练重点落实到位。通过一个学期的训练，首先改变了他们害怕作文的心里，写得轻松，练得明白，学有收获。作文水平的提高也就自然而然了。
3 以生活为源头，重作文之体验训练
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。我们强调作文要真实具体，写出真情实感，那这种情感从哪里来，只能从生活中来，从学生的体验中来。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。在初中尤其是初三紧张的学习生活中，创造很多的机会让学生去体验生活并不是一件容易的事情，但要求学生善于观察生活，特别是发生在自己身边的小事，设身处地体验当时的情境还是可行的。教师要引导学生观察生活，要做有心人。“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，一定要用眼睛去观察生活，随时将有感悟的瞬间记录下来，可以发现生活并不是枯燥无味的。在接下来的学习中，我一方面注重学生把生活中发生的事情写下来：如学校开运动会，在活动前，我布置他们观察感受整个场面的基础上，着重观察一个点。因为有了这样的观察和体验，写出来的习作就有模有样了。另一方面，创造机会让学生体验：我鼓励他们给父母过一个生日；鼓励他们去逛一次商场；鼓励他们做一件好事……让学生深入生活，体验生活，写出他们对生活的感受，不仅有东西可写，更重要的是文字中有了真情实感，有了这样的“源头”，学生下笔就有“活水”。
4 以修改为渠道，重视作文实效训练
文不厌改，杜甫有“语不惊人誓不休”之句，南宋诗人戴复古的“草就篇章只待闲，作诗容易改诗难，玉经琢磨方成器，句要丰腴字要安。”贾岛的“推敲”，王安石改“春风又绿江南岸”说的都是修改的重要性。传统的作文评价方式就是教师指出优缺点，写评语。学生拿到作文本后，往往只瞥一眼分数就完事。作文训练的有效性得不到落实：优点的地方学生不重视，不足之处也不会去思考和改正。
叶圣陶说过：作文应重视修改，而且着重培养学生自己改的能力，教师只引导、指点，怎样改让学生自己去考虑、决定，学生不就处在主动地位了吗?养成自己改的能力和习惯，还是终生受用的。《课程标准》也明确提出“能体会习作的得失经验，发现自己的进步，有修改作文的习惯”。所以要重视修改，在老师的指导下让学生自己修改，已成为作文教学不可缺少的一环。学生参与作文修改的实践，是学生运用已获得的知识，运用其智慧探求新知识的艰苦过程，学生在获得新的作文经验的同时，又培养了实际写作能力。当然，要充分发挥教师的主导作用，教会学生修改，明确修改的顺序：先整体后局部，先主题后材料，先篇章后字句；了解修改的范围包括：主题观点的校正；材料的选择；结构的调整；表现手法的变更，语言的推敲等；教会他们修改的一些方法；“边看边念，把全篇稿子认真阅读，发现疏忽的地方”。所以，要鼓励学生在修改作文时多读几遍。在实际修改过程中，帮助学生答疑解惑，注重考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法，参与到学生中去，通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。在期中考试后，针对这次作文《身边的故事》，让学生比较考试前的习作《秋天的故事》，对照着进行修改，把好的文章作范文，让学生评价其优缺点，再针对自己的作文，按照要求进行修改，修改完成后让学生比较，该文和原文的差异，写出本次作文的修改的感受。这样比新写一篇作文要有效得多，学生也愿意去做。所以，作文评改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。修改作文的过程，就是学生不断提高作文水平的过程。
作文教学仁者见仁，智者见智，方式多样，我只是抛砖引玉。在初中这个特殊的阶段，学生成长的关键时刻和人生的十字路口，如何真正激发学生作文兴趣，如何在不加重学生负担的前提下，提高学生作文水平，绝非易事。但我通过一个学期的实践，我感觉学生还是有变化的。我坚信，只要我们持之以恒，不断摸索，学生会爱上作文，会写出好作文的。