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【摘要】游戏是幼儿活动的一项重要项目，教师应利用游戏培养幼儿合作能力，提高幼儿综合素质。教师在以合作为目的的游戏构建中，通过创设、引导、评价等让幼儿自主学习合作，激发幼儿探索精神和学习能力。
【关键词】幼儿;合作;游戏
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0064-02
作为教师，在幼儿的建构游戏中一定要找准自己的角色定位，创设适宜的环境，最大限度地支持和促进幼儿的成长。
在游戏开始前，教师给幼儿自主选择同伴和主题建构游戏的机会。在搭建开始前，和幼儿有了约定，他们自己一起商量、合作，想办法搭建，实在不能解决的时候可以请老师帮忙，幼儿很愉快地答应了。幼儿是在建构室里开始的搭建，那里有充足的空间，一起看过图纸以后开始得也比较顺利，主要造型——拱门也成形得很快，不过俊泽看过图纸后发现了问题——两个拱门中间是有高高的亭子的，于是他们一致决定推倒重来，可见这个幼儿的问题表征水平较高，对于刚升人大班的幼儿来说，他们在积木游戏中对问题的表征有以下几种水平：有问题，无意识水平;有意识，回避解决水平;无效表征和解决水平。这个幼儿就是处在较高的有效表征和解决水平——指出现问题，能够意识到问题的存在，并且能够有效地表征问题，采取有效的解决策略。处于这一水平的幼儿能够发现积木游戏中出现的问题，并且能够很好地分析问题，找到关键性的信息，然后进行相对应的操作来解决问题。
教师不主动干预，为幼儿创设宽松、平等的合作氛围，同时同伴的认可可以促进游戏中的有效合作，虽然在搭建过程中多次出现积木的“支撑问题”。例如幼儿在搭建的时候常发出这样的疑问：“怎样才能把房子搭得更高？”“再放一块积木后，房子会不会倒？”但同样，他们也会有这样的行为：“小心翼翼地进行堆高”“试探性地把积木放上去又拿走”“当建筑物快倒的时候，下意识地用双手去扶”或者也是小范围地移动积木，让积木之间的接触面积比较对称和合适才能保持稳定和平衡等。其实幼儿在搭建时总共倒塌了八次，这时他们会看向笔者，笔者微笑着看着他们并轻声说：“没事儿啊，再来呗！”这样轻松的心理环境也是让幼儿大胆搭建的要素之一。而且在多次倒塌以后幼儿也能互相提醒要小心点儿呢。也是在多次倒塌以后，他们才向我发出求助。
另外一个问题是匹配问题，积木的匹配问题是指在搭建过程中如何选择大小、形状适宜的积木完成合理的搭建。它包括积木与积木之间的匹配、积木与配件之间的匹配，也包括个别积木与整体建筑之间的匹配。能否选择一个大小、形状都适宜的积木影响着搭建的质量和整体效果。在搭建第二层需要加固的时候，因为间距变小了，跟底座加固时不一样了，倩语拿了正方形积木但是放不进去，幼儿自己喊出来了：“这个不行，要小的！”倩语尝试了把正方形竖起来，用小的一面，这也是幼儿对于形和体的一次感知，后来小博找到了小长方形的积木，似乎更美观一点，完成了加固。
还有一个问题是形状组合问题，形状组合是指一个图形可以由几个相同的其他图形组成，也可以由几个不同的其他图形组合而成。比如，一个长方形可以由两个小长方形组成，也可以由两个三角形组成。在积木游戏中，当建筑物还没有搭完但是某些形状的积木已经用完时，幼儿就会尝试寻找其他形状的积木进行形状组合来代替需要的积木。在搭建第二层连接的时候，没有了合适的积木，都用短的不够，一边长的一边短的又不对称，多次尝试以后幼儿才找我帮忙，我们一起寻找如何才能又连接又对称，多次尝试以后用了长短结合的方法，长的放中间，两边用更短的组成连接需要的造型。
事实证明建构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在社会目标中明确提出：“要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起获明浸解决。”
幼儿看着自己完成的作品，表情特别自豪，笔者也为幼儿的表现感到欣慰，在一开始倒塌的时候，他们会看笔者，教师鼓励的微笑是幼儿继续建构强大的动力，之后又发生墙体倒塌时，有个幼儿说：“幸好没有全部倒掉！”“对啊，那我们得好好想想办法！”为幼儿阳光的心态点赞，同时伙伴之间有了更多的善意和接纳，而不是责怪和质疑，这样幼儿之间的交流就会更积极和主动，有效的同伴互动可以让合作搭建更加顺利，然后大家又继续补救。
在整个建构游戏的过程中，幼儿有了许多收获，看得见的是搭建过程，看不见的是心路历程。笔者想教师还可以有效评价幼儿合作创造的作品，幼儿渴望被认可，喜欢被表扬，对幼儿的积极评价对其兴趣的培养、能力的提升，甚至今后人生理想的确立都有至关重要的作用。评价的形式也应该是多元化的，除了教师评价外，还可以积极鼓励幼儿间的相互评价，用幼儿的眼光来看建构作品。这种评价方式不仅可以发现很多成人无法看到的闪光点，也是幼儿间沟通交流，提高幼儿合作能力的一种有效手段，除了能让幼儿感受到合作带来的成功感和愉快之外，还能带动其他幼兒积极合作。这次搭建，作为教师感受到的也绝不仅仅是搭建的经验，更能深刻理解《指南》中关于学习品质的解读：有兴趣，有主动性，坚持和专注，不怕困难，敢于探究和尝试，想象和创造……相信幼儿在幼儿园的游戏活动中，能找到成长的最佳打开方式，就能培养良好的学习品质，有利于幼儿一生幸福成长。
参考文献：
[1]杨娟，殷洁.户外活动中幼儿合作能力的培养研究[J].新课程研究，2020（03）.
[2]张丁曼，胡连峰.建构游戏中大班幼儿意志品质发展现状调查[J].陕西学前师范学院学报，2019（07）.
（责编 吴娟）
【关键词】幼儿;合作;游戏
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0064-02
作为教师，在幼儿的建构游戏中一定要找准自己的角色定位，创设适宜的环境，最大限度地支持和促进幼儿的成长。
在游戏开始前，教师给幼儿自主选择同伴和主题建构游戏的机会。在搭建开始前，和幼儿有了约定，他们自己一起商量、合作，想办法搭建，实在不能解决的时候可以请老师帮忙，幼儿很愉快地答应了。幼儿是在建构室里开始的搭建，那里有充足的空间，一起看过图纸以后开始得也比较顺利，主要造型——拱门也成形得很快，不过俊泽看过图纸后发现了问题——两个拱门中间是有高高的亭子的，于是他们一致决定推倒重来，可见这个幼儿的问题表征水平较高，对于刚升人大班的幼儿来说，他们在积木游戏中对问题的表征有以下几种水平：有问题，无意识水平;有意识，回避解决水平;无效表征和解决水平。这个幼儿就是处在较高的有效表征和解决水平——指出现问题，能够意识到问题的存在，并且能够有效地表征问题，采取有效的解决策略。处于这一水平的幼儿能够发现积木游戏中出现的问题，并且能够很好地分析问题，找到关键性的信息，然后进行相对应的操作来解决问题。
教师不主动干预，为幼儿创设宽松、平等的合作氛围，同时同伴的认可可以促进游戏中的有效合作，虽然在搭建过程中多次出现积木的“支撑问题”。例如幼儿在搭建的时候常发出这样的疑问：“怎样才能把房子搭得更高？”“再放一块积木后，房子会不会倒？”但同样，他们也会有这样的行为：“小心翼翼地进行堆高”“试探性地把积木放上去又拿走”“当建筑物快倒的时候，下意识地用双手去扶”或者也是小范围地移动积木，让积木之间的接触面积比较对称和合适才能保持稳定和平衡等。其实幼儿在搭建时总共倒塌了八次，这时他们会看向笔者，笔者微笑着看着他们并轻声说：“没事儿啊，再来呗！”这样轻松的心理环境也是让幼儿大胆搭建的要素之一。而且在多次倒塌以后幼儿也能互相提醒要小心点儿呢。也是在多次倒塌以后，他们才向我发出求助。
另外一个问题是匹配问题，积木的匹配问题是指在搭建过程中如何选择大小、形状适宜的积木完成合理的搭建。它包括积木与积木之间的匹配、积木与配件之间的匹配，也包括个别积木与整体建筑之间的匹配。能否选择一个大小、形状都适宜的积木影响着搭建的质量和整体效果。在搭建第二层需要加固的时候，因为间距变小了，跟底座加固时不一样了，倩语拿了正方形积木但是放不进去，幼儿自己喊出来了：“这个不行，要小的！”倩语尝试了把正方形竖起来，用小的一面，这也是幼儿对于形和体的一次感知，后来小博找到了小长方形的积木，似乎更美观一点，完成了加固。
还有一个问题是形状组合问题，形状组合是指一个图形可以由几个相同的其他图形组成，也可以由几个不同的其他图形组合而成。比如，一个长方形可以由两个小长方形组成，也可以由两个三角形组成。在积木游戏中，当建筑物还没有搭完但是某些形状的积木已经用完时，幼儿就会尝试寻找其他形状的积木进行形状组合来代替需要的积木。在搭建第二层连接的时候，没有了合适的积木，都用短的不够，一边长的一边短的又不对称，多次尝试以后幼儿才找我帮忙，我们一起寻找如何才能又连接又对称，多次尝试以后用了长短结合的方法，长的放中间，两边用更短的组成连接需要的造型。
事实证明建构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在社会目标中明确提出：“要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起获明浸解决。”
幼儿看着自己完成的作品，表情特别自豪，笔者也为幼儿的表现感到欣慰，在一开始倒塌的时候，他们会看笔者，教师鼓励的微笑是幼儿继续建构强大的动力，之后又发生墙体倒塌时，有个幼儿说：“幸好没有全部倒掉！”“对啊，那我们得好好想想办法！”为幼儿阳光的心态点赞，同时伙伴之间有了更多的善意和接纳，而不是责怪和质疑，这样幼儿之间的交流就会更积极和主动，有效的同伴互动可以让合作搭建更加顺利，然后大家又继续补救。
在整个建构游戏的过程中，幼儿有了许多收获，看得见的是搭建过程，看不见的是心路历程。笔者想教师还可以有效评价幼儿合作创造的作品，幼儿渴望被认可，喜欢被表扬，对幼儿的积极评价对其兴趣的培养、能力的提升，甚至今后人生理想的确立都有至关重要的作用。评价的形式也应该是多元化的，除了教师评价外，还可以积极鼓励幼儿间的相互评价，用幼儿的眼光来看建构作品。这种评价方式不仅可以发现很多成人无法看到的闪光点，也是幼儿间沟通交流，提高幼儿合作能力的一种有效手段，除了能让幼儿感受到合作带来的成功感和愉快之外，还能带动其他幼兒积极合作。这次搭建，作为教师感受到的也绝不仅仅是搭建的经验，更能深刻理解《指南》中关于学习品质的解读：有兴趣，有主动性，坚持和专注，不怕困难，敢于探究和尝试，想象和创造……相信幼儿在幼儿园的游戏活动中，能找到成长的最佳打开方式，就能培养良好的学习品质，有利于幼儿一生幸福成长。
参考文献：
[1]杨娟，殷洁.户外活动中幼儿合作能力的培养研究[J].新课程研究，2020（03）.
[2]张丁曼，胡连峰.建构游戏中大班幼儿意志品质发展现状调查[J].陕西学前师范学院学报，2019（07）.
（责编 吴娟）