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语文与其他学科相比，是最具活力、最有人文魅力、最能提升学生精神品位的学科，但传统教学把掌握基础知识和基本技能作为语文教学的最终目标，促使教师为应付中考与高考搞“拉网式”知识点专项训练和专题技能训练，语文教学中的人味、情味、趣味消失了，即使是阅读训练，也因为唯参考答案是尊而使学生失去了品读佳作的积极性。新课标要求教师必须融会“以人为本”的教育理念，理解尊重学生，营造宽松和谐的教学氛围，尽可能多给学生一些自由发展的空间，在这种教学形势下，对话教学应运而生。
一、忠实于文本——对话教学的核心
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。全国特级教师史绍典老师说过：“阅读教学中的对话，则是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。因为，阅读教学中的对话，不是发生在通常语境下，它是在阅读教学中进行的多方参与的教学过程。因此，可以这样说，这种对话的背景是语文课程中的阅读；对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的‘话题’，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的‘论域’。”从他的这一论述，我们可以得出这样的结论：在阅读教学中，“文本”是与“对话”相伴相存的一个核心概念，是提升学生对话能力的不可或缺的对话伙伴。
在阅读教学中如何对待文本直接关系到对话的质量，教师必须维护文本的主体地位。教师不能抛开文本向学生灌输一些抽象的思想情感，学生也不能脱离文本进行天马行空般的自由发挥。教师应当引导学生的言说、交流，将对话指向文本本身。新课标提倡引导学生有创意地理解、感悟和引申，进行二度创作，不设标准答案，但这不意味着学生可以脱离文本进行多义性解读，教师可以无原则地鼓励学生的标新立异的误读。
二、教师理解文本——对话教学的基石
新课标提倡在教学过程中，教师与学生是处于平等地位的，但是，我们还应看到，学生的阅读经验毕竟不足，他们需要老师的指导。因而，在阅读教学对话中，教师深入钻研文本、理解文本就成了对话的基石，教师的提问和发言就具有了举足轻重的作用。而教师要介入学生与文本的对话场，并对之产生积极的影响，自己必然要先与文本展开深入的对话。
教师在与文本对话的过程中，应充分思考、挖掘课文中值得延伸的信息，对文本进行再创造。找到发展学生的价值点，设计成学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象，给学生以发展的空间，这种内容的拓展是教学生成的一种有效方法。
三、学生与文本的交流——对话教学的主线
新课程标准的理念认为，学生是一切教学因素的根本，处于核心地位，其他要素都是围绕这一核心要素而存在的，因而在阅读教学对话中，主线应该是学生与文本的对话。高中新课标指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”学生的阅读体验对文本意义有着建构的作用，即文本的意义只有在学生的阅读体验中才能生成，学生的体验会赋予文本新的意义。从这个意义上来说，学生与文本的对话就是学生在阅读体验基础上的自主创造。文本自身存在着许多空白点与未定性。一方面，文本中自身存在着许多空白点，需要学生在阅读中去填补和具体化，这一过程也就是学生与文本的对话过程，其间必然伴随着丰富的想象活动，富含创造的契机，诗歌教学尤其如此。
四、对话教学中的师生视界融合
对话教学要求师生双方视界融合，教师与学生的文化背景与人生经历不同，对文本的理解有时会有冲突，师生敞开心扉，交流彼此对作品的理解，在交流碰撞中达成彼此的理解，从而形成新的认识。钟启泉教授在《社会建构主义：在对话与合作中学习》一文中指出：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”钟启泉教授的这段话告诉我们：师生之间的对话式教学可以拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，培养学生主动创新的能力。师生互动时，教师要以平等的身份，发挥“信息重组者”、“学习指导者”的作用，对学生适时点化，激起学生的认知冲突，对问题的追问，让学生发现自己认识中的内在矛盾，使学习内容不断得以深化。
五、对话教学中的生生合作
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“两个人手中各有一个苹果，交换以后，每个人手中还是一个苹果，但如果两个人各有一种思想，相互交换以后，每个人则有两种思想”。这说的都是与人切磋、与人合作的必要性。小组讨论是一种常见的与人合作的教学方式，学生在阅读中萌生的疑惑或对文本的质疑，通过集体讨论的方式，能够传达个人对文本的独特感受和认识，解答在阅读中不理解的细节，澄清一些似是而非的问题，拓展解读的渠道。
小组讨论改变了过去语文课堂过于沉闷的现状，促进了学生自主学习能力的提高，但是我们必须看到的是小组讨论不是万能的教学方法，处理不当，我们就会看到这样的现象，外表热闹，课堂却缺乏实效。我个人认同这样看法，当学生认知处于知与不知的矛盾时，不适宜安排讨论，而当学生认知矛盾是知得少与知得多、知得浅与知得深时可安排讨论交流。
对话教学走过一段摸索的道路，时至今日，人们对对话教学的认识逐渐成熟，教学中不管采用何种形式的对话，我们都必须回归文本阅读，重视师生之间、生生之间的情感交流与对话，只有这样我们才能把语文教学搞得有声有色，才能使我们的学生真正地提高语文素养，提高阅读能力。
一、忠实于文本——对话教学的核心
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。全国特级教师史绍典老师说过：“阅读教学中的对话，则是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。因为，阅读教学中的对话，不是发生在通常语境下，它是在阅读教学中进行的多方参与的教学过程。因此，可以这样说，这种对话的背景是语文课程中的阅读；对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的‘话题’，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的‘论域’。”从他的这一论述，我们可以得出这样的结论：在阅读教学中，“文本”是与“对话”相伴相存的一个核心概念，是提升学生对话能力的不可或缺的对话伙伴。
在阅读教学中如何对待文本直接关系到对话的质量，教师必须维护文本的主体地位。教师不能抛开文本向学生灌输一些抽象的思想情感，学生也不能脱离文本进行天马行空般的自由发挥。教师应当引导学生的言说、交流，将对话指向文本本身。新课标提倡引导学生有创意地理解、感悟和引申，进行二度创作，不设标准答案，但这不意味着学生可以脱离文本进行多义性解读，教师可以无原则地鼓励学生的标新立异的误读。
二、教师理解文本——对话教学的基石
新课标提倡在教学过程中，教师与学生是处于平等地位的，但是，我们还应看到，学生的阅读经验毕竟不足，他们需要老师的指导。因而，在阅读教学对话中，教师深入钻研文本、理解文本就成了对话的基石，教师的提问和发言就具有了举足轻重的作用。而教师要介入学生与文本的对话场，并对之产生积极的影响，自己必然要先与文本展开深入的对话。
教师在与文本对话的过程中，应充分思考、挖掘课文中值得延伸的信息，对文本进行再创造。找到发展学生的价值点，设计成学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象，给学生以发展的空间，这种内容的拓展是教学生成的一种有效方法。
三、学生与文本的交流——对话教学的主线
新课程标准的理念认为，学生是一切教学因素的根本，处于核心地位，其他要素都是围绕这一核心要素而存在的，因而在阅读教学对话中，主线应该是学生与文本的对话。高中新课标指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”学生的阅读体验对文本意义有着建构的作用，即文本的意义只有在学生的阅读体验中才能生成，学生的体验会赋予文本新的意义。从这个意义上来说，学生与文本的对话就是学生在阅读体验基础上的自主创造。文本自身存在着许多空白点与未定性。一方面，文本中自身存在着许多空白点，需要学生在阅读中去填补和具体化，这一过程也就是学生与文本的对话过程，其间必然伴随着丰富的想象活动，富含创造的契机，诗歌教学尤其如此。
四、对话教学中的师生视界融合
对话教学要求师生双方视界融合，教师与学生的文化背景与人生经历不同，对文本的理解有时会有冲突，师生敞开心扉，交流彼此对作品的理解，在交流碰撞中达成彼此的理解，从而形成新的认识。钟启泉教授在《社会建构主义：在对话与合作中学习》一文中指出：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”钟启泉教授的这段话告诉我们：师生之间的对话式教学可以拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，培养学生主动创新的能力。师生互动时，教师要以平等的身份，发挥“信息重组者”、“学习指导者”的作用，对学生适时点化，激起学生的认知冲突，对问题的追问，让学生发现自己认识中的内在矛盾，使学习内容不断得以深化。
五、对话教学中的生生合作
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“两个人手中各有一个苹果，交换以后，每个人手中还是一个苹果，但如果两个人各有一种思想，相互交换以后，每个人则有两种思想”。这说的都是与人切磋、与人合作的必要性。小组讨论是一种常见的与人合作的教学方式，学生在阅读中萌生的疑惑或对文本的质疑，通过集体讨论的方式，能够传达个人对文本的独特感受和认识，解答在阅读中不理解的细节，澄清一些似是而非的问题，拓展解读的渠道。
小组讨论改变了过去语文课堂过于沉闷的现状，促进了学生自主学习能力的提高，但是我们必须看到的是小组讨论不是万能的教学方法，处理不当，我们就会看到这样的现象，外表热闹，课堂却缺乏实效。我个人认同这样看法，当学生认知处于知与不知的矛盾时，不适宜安排讨论，而当学生认知矛盾是知得少与知得多、知得浅与知得深时可安排讨论交流。
对话教学走过一段摸索的道路，时至今日，人们对对话教学的认识逐渐成熟，教学中不管采用何种形式的对话，我们都必须回归文本阅读，重视师生之间、生生之间的情感交流与对话，只有这样我们才能把语文教学搞得有声有色，才能使我们的学生真正地提高语文素养，提高阅读能力。