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【摘要】爱是人类永恒的主题。作为教师，后进生是教育永恒的课题。应试教育重视优等生,忽视后进生,是为少数人服务的“精英教育”，当今的素质教育要求我们面向全体学生,让每一位学生成才,让每一位家长放心,提高全民族的科学文化素质。
【关键词】后进生：素质教育；从心出发；关注后进生
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0040-02
作为教师，我们应如何让目光和心灵关注后进生的成长呢？
在日常教学中，我们不难发现，造成学生不良的原因有很多，其中重要的一方面是心理因素。无论是来自教师方面的不适当的教学内容与方法、学习活动失败，还是环境、社会适应性方面的条件，这些显性的因素后面无不渗透着隐性的心理因素。我们只有从心理学的角度出发，关注影响后进生的心理环境，为他们营造一个良好的成长的心理环境，才能使他们迈开大步向前进。
1 消除教育盲点，多给后进生一点爱
优等生是“焦点”，他们往往能为老师捧回一张张奖状，一个个奖杯，轻而易举地显现出一个教育者的能力、价值，后进生是“盲点”，他们往往是一些只会带来麻烦，而无“利”可图的“捣蛋鬼”。于是，我们的师爱在对待优等生和后进生上就大相径庭了。我们会认为优等生样样皆优，后进生样样皆差，会对优等生喜爱、亲近、关心，对后进生厌恶、疏远、伤害；会对优等生偏袒，对后进生责罚……。于是优等生更优，后进生更差。请听听后进生的心声吧:“老师，请您不要单看我的成绩，请您更要看我所作的努力；老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过我的能力。”
由此可见，面对后进生，粗暴草率、简单消极的教育方法是不足取的，关键在于我们应积极、主动、发展地探索有效的方法。多给后进生一点爱，多给他们一点鼓励，多给他们一些表达的机会，多注意他们的举动，多指导他们的作业……你会发现，他们并非“无可救药”，他们的“差”、“后”不是绝对的，而是暂时的。他们并非差生，而是发展中的学生，只要通过教师的努力，师爱的滋润，在他们的个性得到充分的发展后，都有可能成为优等生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说“要成为孩子的真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。”他指出：教育技巧的全部奧秘也就在于如何爱护儿童。大文豪托尔斯泰说“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师。”马卡连柯说“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”一切高超的教育艺术和教育方法，都蕴藏在教师对学生的热爱之中，热爱学生是教师的天职与美德。
古代大教育家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，老师的鼓励、鞭策，大大推动了学生的成长和进步。
教师只有全身心地关爱每一位学生，才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。
2 为后进生营造一个进步、发展的空间，提供发展的机会
班集体这个群体人际空间，往往是与“后进生”不相融的，同学们会在班级里不自觉的以学科成绩等因素，结成一些小团体，从而使那些“后进生”索然离群，总会感到“低一些.差一些”。
其实，后进生是有很多闪光点的，只不过被他在某些方面的“差劲儿”而掩盖了。教师要带领学生找出后进生身上的“亮点”，建立一些认识：“成绩差一点，不是差学生”。“人无完人，金无足赤”……平常的教育教学与管理，应要求大家人人为班级着想，人人为班级努力。有组织地开展一些让每个学生都有机会表现自己的活动，使后进生融入到集体中去，发掘他们的“闪光点”，让他们体验成功。从而为后进生，营造一个进步、发展的空间，让他们在集体中感到温暖，感到快乐。正如陶行知所说“如果孩子生活在鼓励中，他便学会了自信。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。”
3 让后进生树立信念：我能行，我是最棒的!
在同学远离的背后，后进生往往告诉自己：“我是差的，我是比不过人家的。”自己对自己失望了，那还有什么呢？当务之急是必须为后进生树立起一个信念：我能行，我是最棒的! 美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。我们知道，一般情况下，后进生不是学习差，就是纪律差，表扬激励的运用也极为重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。如果我们每天多送一个鼓励的微笑给后进生，多送一个亲切的目光给后进生，只要多看他们一眼，你就会发现，原来精彩可以从这里开始。
例如有些后进生，虽然纪律性差，成绩一般，但有文体特长，且乐于助人，在同学们当中有一定的威信。老师如果肯定他们的能力，并结合他们的特点，积极为他们提供施展才华的舞台，就能有效地激发他们的上进心。
变“后进生”角色为“干部”角色，这一方法有可行之处。开展竞选班干部，让后进生参与班级的管理，为他们提供一个参与的机会，激励他们逐步卷入学习的和活动之中，改变后进生动力系统的偏常状态，唤起其内驱力。
“后进生”角色一旦发生根本改变，他们明确了自己在班级中的位置，用“优秀生”，“班干部”的角色来重新评价自己，认识自己，就能为整个行为系统在外部营造一个良好的社会环境。
只有让后进生体验成功，教育才是有效果的。一个人只有认识了自己，努力表现与发展自己，才是最有进步的。对于后进生来说，没有任何一种力量能够超过或代替他们自身发展的力量，教育的真正内涵就在于发展并培养这种力量。
第斯多惠曾指出:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在我们的教育教学中，应当记住著名教育家陶行知说过的一句名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去
雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的品学兼优，有的浑身恶习，教师只有耐心的帮助他们，教育他们，戒怒戒燥，才会有良好的效果，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，教师必须要有“滴水穿石”的恒心和毅力。
“孤雁”渴望雁群的接纳、认可、理解。让“孤雁”归群吧，让他们体会到雁群的温暖，他们才会健康地成长。
我深深体会到:如果将教育当成一种职业，可以应付；如果将教育作为一项事业，则应执著追求；如果将教育视为一门艺术，则应全身心投入。
参考文献
［1］ 朱永新著.“新教育之梦”.人民教育出版社，2002年7月第一版.
【关键词】后进生：素质教育；从心出发；关注后进生
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0040-02
作为教师，我们应如何让目光和心灵关注后进生的成长呢？
在日常教学中，我们不难发现，造成学生不良的原因有很多，其中重要的一方面是心理因素。无论是来自教师方面的不适当的教学内容与方法、学习活动失败，还是环境、社会适应性方面的条件，这些显性的因素后面无不渗透着隐性的心理因素。我们只有从心理学的角度出发，关注影响后进生的心理环境，为他们营造一个良好的成长的心理环境，才能使他们迈开大步向前进。
1 消除教育盲点，多给后进生一点爱
优等生是“焦点”，他们往往能为老师捧回一张张奖状，一个个奖杯，轻而易举地显现出一个教育者的能力、价值，后进生是“盲点”，他们往往是一些只会带来麻烦，而无“利”可图的“捣蛋鬼”。于是，我们的师爱在对待优等生和后进生上就大相径庭了。我们会认为优等生样样皆优，后进生样样皆差，会对优等生喜爱、亲近、关心，对后进生厌恶、疏远、伤害；会对优等生偏袒，对后进生责罚……。于是优等生更优，后进生更差。请听听后进生的心声吧:“老师，请您不要单看我的成绩，请您更要看我所作的努力；老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过我的能力。”
由此可见，面对后进生，粗暴草率、简单消极的教育方法是不足取的，关键在于我们应积极、主动、发展地探索有效的方法。多给后进生一点爱，多给他们一点鼓励，多给他们一些表达的机会，多注意他们的举动，多指导他们的作业……你会发现，他们并非“无可救药”，他们的“差”、“后”不是绝对的，而是暂时的。他们并非差生，而是发展中的学生，只要通过教师的努力，师爱的滋润，在他们的个性得到充分的发展后，都有可能成为优等生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说“要成为孩子的真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。”他指出：教育技巧的全部奧秘也就在于如何爱护儿童。大文豪托尔斯泰说“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师。”马卡连柯说“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”一切高超的教育艺术和教育方法，都蕴藏在教师对学生的热爱之中，热爱学生是教师的天职与美德。
古代大教育家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，老师的鼓励、鞭策，大大推动了学生的成长和进步。
教师只有全身心地关爱每一位学生，才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。
2 为后进生营造一个进步、发展的空间，提供发展的机会
班集体这个群体人际空间，往往是与“后进生”不相融的，同学们会在班级里不自觉的以学科成绩等因素，结成一些小团体，从而使那些“后进生”索然离群，总会感到“低一些.差一些”。
其实，后进生是有很多闪光点的，只不过被他在某些方面的“差劲儿”而掩盖了。教师要带领学生找出后进生身上的“亮点”，建立一些认识：“成绩差一点，不是差学生”。“人无完人，金无足赤”……平常的教育教学与管理，应要求大家人人为班级着想，人人为班级努力。有组织地开展一些让每个学生都有机会表现自己的活动，使后进生融入到集体中去，发掘他们的“闪光点”，让他们体验成功。从而为后进生，营造一个进步、发展的空间，让他们在集体中感到温暖，感到快乐。正如陶行知所说“如果孩子生活在鼓励中，他便学会了自信。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。”
3 让后进生树立信念：我能行，我是最棒的!
在同学远离的背后，后进生往往告诉自己：“我是差的，我是比不过人家的。”自己对自己失望了，那还有什么呢？当务之急是必须为后进生树立起一个信念：我能行，我是最棒的! 美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。我们知道，一般情况下，后进生不是学习差，就是纪律差，表扬激励的运用也极为重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。如果我们每天多送一个鼓励的微笑给后进生，多送一个亲切的目光给后进生，只要多看他们一眼，你就会发现，原来精彩可以从这里开始。
例如有些后进生，虽然纪律性差，成绩一般，但有文体特长，且乐于助人，在同学们当中有一定的威信。老师如果肯定他们的能力，并结合他们的特点，积极为他们提供施展才华的舞台，就能有效地激发他们的上进心。
变“后进生”角色为“干部”角色，这一方法有可行之处。开展竞选班干部，让后进生参与班级的管理，为他们提供一个参与的机会，激励他们逐步卷入学习的和活动之中，改变后进生动力系统的偏常状态，唤起其内驱力。
“后进生”角色一旦发生根本改变，他们明确了自己在班级中的位置，用“优秀生”，“班干部”的角色来重新评价自己，认识自己，就能为整个行为系统在外部营造一个良好的社会环境。
只有让后进生体验成功，教育才是有效果的。一个人只有认识了自己，努力表现与发展自己，才是最有进步的。对于后进生来说，没有任何一种力量能够超过或代替他们自身发展的力量，教育的真正内涵就在于发展并培养这种力量。
第斯多惠曾指出:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在我们的教育教学中，应当记住著名教育家陶行知说过的一句名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去
雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的品学兼优，有的浑身恶习，教师只有耐心的帮助他们，教育他们，戒怒戒燥，才会有良好的效果，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，教师必须要有“滴水穿石”的恒心和毅力。
“孤雁”渴望雁群的接纳、认可、理解。让“孤雁”归群吧，让他们体会到雁群的温暖，他们才会健康地成长。
我深深体会到:如果将教育当成一种职业，可以应付；如果将教育作为一项事业，则应执著追求；如果将教育视为一门艺术，则应全身心投入。
参考文献
［1］ 朱永新著.“新教育之梦”.人民教育出版社，2002年7月第一版.