同样一节课，由于教师对教学内容的理解和使用的教学策略不同，教学效果也大相径庭。可见，教师对教学策略的整合对课堂教学效率起着至关重要的作用。那究竟什么样的课堂才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提升呢？笔者以为，最重要的是探寻出有效的教学策略。
　　一、新课程标准和有效教学策略的关系
　　课程标准是教材编写、教学、评估、考试命题的依据，体现对学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求。无论是同课同构还是同课异构，最根本的是对课程标准的理解和把握。在课程标准的指导下，要找准课标与教材的结合点，居高临下地开发教材、确定本课的具体教学目标。所谓有效的教学策略就是指教师根据新课程的要求，把现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上进一步强化，充分调动其学习积极性，并为学生提供充足机会参与教学活动，使他们能够在自发性的探索与合作过程中充分领会、掌握教学过程中基本的知识、方法和思想。
　　二、浅谈几种有效的教学策略
　　那究竟什么才是有效的教学策略呢？究其根源在于教师不同的自身专业素质和教学水平。教的“策略”和教的“有效”，明确了教学行为方式思考的起点和教学是否成功、是否有效的落脚点。笔者认为小学数学有效教学策略可以有以下几种。
　　1.用教材教的策略
　　教材是主要的教学资源，钻研教材是教师必需的教学基本功。通过钻研，既可以更好地完成教学任务，丰富教学行为手段，同时，也可以拓宽教师专业化成长的道路，因此，我们提倡认真研究教材。只有研究，才能深入理解；只有深入理解，才能正确运用；只有正确运用，才能达到教学目标。“根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，这是新课标对教师的基本要求，即我们平常所说的“用教材教”。对教材的认真钻研是创造性运用的前提，要求对教材真正的用实、用活、用好。用实，即保证教材能够在最大限度上切合本地教学的实际需要，提高课堂教学效率，让学生在学习过程中更加主动。用活，即解放思想，大胆创新，勇于对教材“再加工”和“再创造”。用好，既基于教材又不与教材相同，从学生和教学需要出发，从教材不足出发，对其进行改进或补充，使教材能够更好地服务于教学工作。
　　2.情境模拟策略
　　情境模拟的内容应该根据学生的生活背景填充。使问题的情境紧密联系学生生活，使学生在充分理解问题的同时，又能够体验到充足的趣味，从而有效培养和提高其在日常生活中的观察、解决问题的基本能力。
　　情境模拟的形式应是多变的。情境模拟应该以不同年级学生的心理和认知特点出发。针对中低年级学生，可以通过趣味性情境的设置吸引学生注意力，如做游戏、讲故事等；面对高年级学生时，情境模拟的形式应更侧重于帮助学生提高自主学习、合作交流的能力，吸引学生主动学习，自觉学习。
　　情境模拟的实际应该目的明确。根据每节课不同的教学任务，如使学生掌握、领会认知技能、情感态度、价值观等。教师在提出问题时，应保证其既具体又明确，避免“你发现了什么？”等类似的笼统性提问。
　　情境的设置应该充分体现时代性，具有新颖性。
　　3.活动性教学策略
　　新课标中提出，数学教学本质上应该是活动的教学，数学活动应该是一个学生自主对知识进行建构的过程。所以，把“以学论教”思想作为出发点，对数学活动进行精心的设计，保证学生通过数学活动真正实现“在参与中体验，在活动中发展”，有效提高活动性教学的质量。
　　让学生动手实践，把传统的“听数学”变成“做数学”。在动手操作的过程中，学生能对所学的知识产生更进一步的体验和认识，从而对新知识、新概念的形成与发展有更加深刻的认识，并充分掌握学习数学的有效方法，积累更多的数学活动实践经验。
　　将自主探索与交流合作真正落到实处。从某种意义来说，学习过程是在人类文明发展的过程中，重新经历的认识路径。教师作为学习过程的主导性个体，应该有目的地进行选择和设计，以保证能够为学生的学习提供一种最科学、合理的环境或方式，使学生能够对各种教学活动主动观察、不断猜测，进而通过自己的方式进行验证。
　　（特约编辑 熊叠丽）