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实施素质教育，培养学生创新能力，挖掘学生潜能，是新课改的本意，更是当今语文教育面临的重大课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。新课改背景下，研究如何改进农村高中作文教学，具有重大意义。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是在批判继承上的发展。那么，当前农村作文教学的现状是怎样的？针对实际存在的问题，广大农村学校和教师又应该怎样去改进呢？
一、当前三峡库区农村高中作文教学的不足
在工作之余，笔者利用休息时间对附近3个县的12所农村高中作文教学现状进行了调查。经过调查，笔者发现，当前农村高中语文作文教学普遍存在着“学生作文完成不按时、学生写作方法不恰当、教师批改太随意”三种状况。
（一）学生作文完成不按时
在调查中我们发现，绝大多数农村高中学生作文上交拖拉。从老师布置到大多数同学上交，一篇作文得花近一周时间，能及时上交的仅为四分之一左右，剩下的陆陆续续上交的同学也是在同学或老师的威逼利诱下完成的，这其中也有很多是抄袭、乱写、拼凑的。当然，每个班上都有几位“顽固”份子一个学期下来难得能动笔写一两篇作文。
这种现象，长期存在，导致学生对作文训练不重视，导致很多学生不能在有限的时间内写出一篇完整的文章，“文质兼美”更成为一种空想。
（二）学生写作方法不恰当
在对K县四所农村高中进行调研时，我们发现，许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”。他们认为，只要能熟练掌握几篇范文，高中三年就会作文无忧，任何一个题目，都能把它“嫁接”到范文中去。这种现象在高中学生作文教学中普遍存在，这导致考试中经常会出现大量的套题作文。
如果几位同学的“套题”作文在偶然间被某位阅历不丰的评卷老师判为优秀作文，甚至被作为范文在年级广为宣传，于是套题成功人士便开始趾高气扬，认为找到了破解作文写作的绝招，一传十，十传百，一个不良的“套题”时尚在学生中蔓延开去，真正“说真话、做真人”的作文之风丧失殆尽。
（三）学生作文评改机制不健全
当前，农村高中作文评改机制还存在许多缺点和不足。如评分档次拉不开，老师评改作文手下留情。以60分的作文为例，好作文55分，差作文40分，仅有15分差距，更不用说偶尔一位同学的套题作文，居然骗过了老师的“慧眼”，成为班级中的“范文”。这对于那些平时精于阅读苦于写作的同学在某程度上说是不公平的。
另外，高考评改作文的过程是否客观公正，是否存在先求速度，再求质量的随意打分，还有待进一步研究试想。在高考阅卷中，如果90秒评一篇作文，当然，还包括操作键盘过程（调卷、拉动浮条、得分与扣分确认、提交共有12个鼠标动作），试问阅卷者真正停留在学生这篇用了十几年智慧编织，为几十年幸福打造的作文上的时间还剩多少？或许更多的是“看看头，看看尾，中间一目几十行”吧。殊不知有多少人才就此凋零埋没，多少学生的命运因此而改变。
上述事实，使在一线苦于教学的我们心中不禁有几许伤感和无奈。伤感的是我们苦于作文教学研究的结果，竟不如拿几篇范文在考场上七拼八凑；无奈的是班上还有多少同学能听进老师介绍的作文技法，无奈的是老师的苦口婆心在同学的心里显得那么苍白。
二、应对策略
前文列举的，只是冰山一角。我们更应当清醒地认识到，当前农村作文教学还存在着教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌学性等特点。那么，怎样才能改变这些状况，提升农村作文教学的效果呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行：
（一）制定明确的教学计划
只有清晰完整的作文教学计划，才能让学生在写作上有一个循序渐进的提高。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
高中三年，六个学期，可以将作文教学按学期分成六个训练阶段，这六个学期按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合六个板块进行。结合教材的作文训练设计，可以看出，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点，即：由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体。在每个平时的教学板块中，还可以结合班级、学校、社会、国内外时事以及课文教学实际进行一些即兴的话题写作训练。
（二）激发学生的写作兴趣
兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有欲望去写。
兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，拓宽学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如可以让学生进行社会调查，这样可以使他们有东西可写，能对生活进行思考，对社会现象产生自己的思考，从而进一步调动他们写作的积极性。
（三）作文训练要有针对性
在调查中我们发现，在农村高中，平时大多数教师都是随意布置作文题目，造成许多训练都是机械地、盲目性的重复。这不仅造成学生写作积极性减退，而且造成写了很多而能力提不高的窘境。因此，作文训练应结合学生的实际，充分了解学生作文薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。
例如：刚进入高一的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写作要求中加入描写和抒情，也可进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文的仿写。如《故都的秋》的语言风格，《荷塘月色》的环形叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。
要做到训练的针对性，教师应当充分了解学生的写作知识储备。可以这样进行：建立每一位学生的作文情况登记表，里面设计十项内容（记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累）分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化，学生的作文知识储备情况便一目了然。教师就更有针对性要求某一位同学在作文中有意识地注意某些写作环节，如：文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个排比句或几句名言，并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交，教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。这样才是真正做到“因材施教”，学生写作水平的提高也就成为可能。笔者连续五年这样进行实践操作，收效不浅。 （四）课内与外相结合
语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。
（五）创新评改机制
作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上，它应当成为学生发现优点，找到差距的环节。
对我们写作有益的是一种沙龙式对话。这能激发大家的写作热情，给大家指出写作中的得失。基于这样的一些想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。这种方式，以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。这样的作文评讲课中，学生往往能成为“主体”，非常投入，效果也不错。
作文教学的方式多种多样，但本文的终极目标只有一个，那就是尽可能地提高农村学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中相关的目标任务。我们相信，只要广大农村语文教育工作者不断努力钻研，并相互交流心得体会，高中作文教学必将一步步走向成功。
参考文献：
[1]张相乐.体验学习的心理机制探析「J」教育导刊，2011（6）：57-59
[2]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）解读「M」.北京：北京师范大学出版社
[3]国务院，《为了中华民族的复兴<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，上海：华东师大出版社，2002
[4]王云峰.略谈语文课程标准的修订「J」.中学语文教学，2012（4）：4-8
[5]叶澜.让课堂焕发出生命的活力：论中小学教学改革的深化「J」.教育研究，1997（9）：3-8
胡显清，重庆市骨干教师，现居重庆开县。
一、当前三峡库区农村高中作文教学的不足
在工作之余，笔者利用休息时间对附近3个县的12所农村高中作文教学现状进行了调查。经过调查，笔者发现，当前农村高中语文作文教学普遍存在着“学生作文完成不按时、学生写作方法不恰当、教师批改太随意”三种状况。
（一）学生作文完成不按时
在调查中我们发现，绝大多数农村高中学生作文上交拖拉。从老师布置到大多数同学上交，一篇作文得花近一周时间，能及时上交的仅为四分之一左右，剩下的陆陆续续上交的同学也是在同学或老师的威逼利诱下完成的，这其中也有很多是抄袭、乱写、拼凑的。当然，每个班上都有几位“顽固”份子一个学期下来难得能动笔写一两篇作文。
这种现象，长期存在，导致学生对作文训练不重视，导致很多学生不能在有限的时间内写出一篇完整的文章，“文质兼美”更成为一种空想。
（二）学生写作方法不恰当
在对K县四所农村高中进行调研时，我们发现，许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”。他们认为，只要能熟练掌握几篇范文，高中三年就会作文无忧，任何一个题目，都能把它“嫁接”到范文中去。这种现象在高中学生作文教学中普遍存在，这导致考试中经常会出现大量的套题作文。
如果几位同学的“套题”作文在偶然间被某位阅历不丰的评卷老师判为优秀作文，甚至被作为范文在年级广为宣传，于是套题成功人士便开始趾高气扬，认为找到了破解作文写作的绝招，一传十，十传百，一个不良的“套题”时尚在学生中蔓延开去，真正“说真话、做真人”的作文之风丧失殆尽。
（三）学生作文评改机制不健全
当前，农村高中作文评改机制还存在许多缺点和不足。如评分档次拉不开，老师评改作文手下留情。以60分的作文为例，好作文55分，差作文40分，仅有15分差距，更不用说偶尔一位同学的套题作文，居然骗过了老师的“慧眼”，成为班级中的“范文”。这对于那些平时精于阅读苦于写作的同学在某程度上说是不公平的。
另外，高考评改作文的过程是否客观公正，是否存在先求速度，再求质量的随意打分，还有待进一步研究试想。在高考阅卷中，如果90秒评一篇作文，当然，还包括操作键盘过程（调卷、拉动浮条、得分与扣分确认、提交共有12个鼠标动作），试问阅卷者真正停留在学生这篇用了十几年智慧编织，为几十年幸福打造的作文上的时间还剩多少？或许更多的是“看看头，看看尾，中间一目几十行”吧。殊不知有多少人才就此凋零埋没，多少学生的命运因此而改变。
上述事实，使在一线苦于教学的我们心中不禁有几许伤感和无奈。伤感的是我们苦于作文教学研究的结果，竟不如拿几篇范文在考场上七拼八凑；无奈的是班上还有多少同学能听进老师介绍的作文技法，无奈的是老师的苦口婆心在同学的心里显得那么苍白。
二、应对策略
前文列举的，只是冰山一角。我们更应当清醒地认识到，当前农村作文教学还存在着教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌学性等特点。那么，怎样才能改变这些状况，提升农村作文教学的效果呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行：
（一）制定明确的教学计划
只有清晰完整的作文教学计划，才能让学生在写作上有一个循序渐进的提高。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
高中三年，六个学期，可以将作文教学按学期分成六个训练阶段，这六个学期按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合六个板块进行。结合教材的作文训练设计，可以看出，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点，即：由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体。在每个平时的教学板块中，还可以结合班级、学校、社会、国内外时事以及课文教学实际进行一些即兴的话题写作训练。
（二）激发学生的写作兴趣
兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有欲望去写。
兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，拓宽学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如可以让学生进行社会调查，这样可以使他们有东西可写，能对生活进行思考，对社会现象产生自己的思考，从而进一步调动他们写作的积极性。
（三）作文训练要有针对性
在调查中我们发现，在农村高中，平时大多数教师都是随意布置作文题目，造成许多训练都是机械地、盲目性的重复。这不仅造成学生写作积极性减退，而且造成写了很多而能力提不高的窘境。因此，作文训练应结合学生的实际，充分了解学生作文薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。
例如：刚进入高一的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写作要求中加入描写和抒情，也可进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文的仿写。如《故都的秋》的语言风格，《荷塘月色》的环形叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。
要做到训练的针对性，教师应当充分了解学生的写作知识储备。可以这样进行：建立每一位学生的作文情况登记表，里面设计十项内容（记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累）分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化，学生的作文知识储备情况便一目了然。教师就更有针对性要求某一位同学在作文中有意识地注意某些写作环节，如：文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个排比句或几句名言，并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交，教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。这样才是真正做到“因材施教”，学生写作水平的提高也就成为可能。笔者连续五年这样进行实践操作，收效不浅。 （四）课内与外相结合
语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。
（五）创新评改机制
作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上，它应当成为学生发现优点，找到差距的环节。
对我们写作有益的是一种沙龙式对话。这能激发大家的写作热情，给大家指出写作中的得失。基于这样的一些想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。这种方式，以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。这样的作文评讲课中，学生往往能成为“主体”，非常投入，效果也不错。
作文教学的方式多种多样，但本文的终极目标只有一个，那就是尽可能地提高农村学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中相关的目标任务。我们相信，只要广大农村语文教育工作者不断努力钻研，并相互交流心得体会，高中作文教学必将一步步走向成功。
参考文献：
[1]张相乐.体验学习的心理机制探析「J」教育导刊，2011（6）：57-59
[2]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）解读「M」.北京：北京师范大学出版社
[3]国务院，《为了中华民族的复兴<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，上海：华东师大出版社，2002
[4]王云峰.略谈语文课程标准的修订「J」.中学语文教学，2012（4）：4-8
[5]叶澜.让课堂焕发出生命的活力：论中小学教学改革的深化「J」.教育研究，1997（9）：3-8
胡显清，重庆市骨干教师，现居重庆开县。