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[摘要]由于缺乏信息和话语权，教师形成了独学无友、单凭个体经验进行学习和教学的工作状态。这严重束缚了教师的专业发展，同时也制约着学校的发展。网络教研改变了教师备课的手段和方法，拓展了教师成长的宽度；优化了课堂教学模式，提高了教师教学的效度；丰富了教师间交流的方式，增加了教师与专家对话的概率；增强了研究的实效，加大了团队研修、专家引领的力度；提高了教师的研究能力，促进了教师专业成长的速度。总之，网络教研形式带来的变革使教师成长在原有路径的基础上形成了自主、互助、和谐、创新发展的新型模式。
[关键词]网络教研；教师；专业成长
[中图分类号]G451
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0092-03
[作者简介]牟觉怀（1968—），女，广西玉林市人，本科，广西柳州市北站路小学，小学高级。
长期以来，由于缺乏信息和话语权，教师形成了独学无友、默默无闻、单凭个体经验进行学习和教学的工作状态。这样的工作状态不仅极大地束缚了教师的专业发展，也制约着学校的发展。在信息化时代，我们现有的教研形式已经滞后。通过网络教研，丰富和拓展日常主题教研的内容与途径，有效促进教师逐渐形成自主、互助、和谐、创新发展的新型研究模式，整体提高教师的专业素养，从而成就教师的成长，是我们今天需要研究的重要话题。
网络教研的实践价值是省时、有效、快捷、畅通。教师有问题，在很短时间内就可以通过网络与其他教师及时沟通，反映自己的思想和观点；足不出户就可以在网上和其他教师、研究人员、教学专家等进行交流，互通情况，研究问题；网络教研不强求即时研讨，可以发邮件，定时或不定时、不定主题地在网上跟帖对话，而不管主题的大小、时间的长短、人数的多少；可以在上班时进行，也可以下班后进行；可以在办公室、电脑室进行，也可以在家里或在网吧进行。不受人数、时间、空间、内容、方式的限制，更容易取得实效。
网络教研可直接地、有针对性地解决教师发展和教学过程中的具体问题，它利用的是一个动态生成的、能够自我完善的网络交流平台。在这个网络研讨过程中，教师专业化水平会得到提高，教师的压力可以得到缓解，教学质量有可能得到大幅度提高，这最终会促进学生的主动健康发展。网络教研形式的变革给教师成长带来的变化使教师在原有的基础上形成了自主、互助、和谐、创新发展的新型模式。
[HTH]一、网络教研改变了教师备课的手段和方法，拓展了教师成长的宽度[HT]
传统的备课是把教学课本作为唯一的课程资源。随着时代的发展，学生的知识面不断地拓宽，对知识的需求也日益增长，而且日益多元化。教师在网络环境下的教学备课形式、方法和手段与传统备课相比有了质的变革：第一，教师与学生可以共同上网查找资料，实现学生教师共同备课；第二，课本不再是备课的唯一资源，网上资源与课本共同成为备课的主要资源；第三，备课的重点不是备教师如何教，而是备学生如何学。
[HTH]二、网络教研资源的共享优化了课堂教学模式，提高了教师教学的效度[HT]
在传统的教学中，教师们备课、上课都是独立的，相互之间很少交流，教学资源从不共享，这使教师们在备课上花的时间多，效率低。在网络环境下的教学，可以实现教学资源的共享，合理利用众人的智慧，优化课堂教学，减轻教师的教学负担，提高教学效率。如：在教学中，教研组实行集体备课，即共同制订教案，共同查找资料，共同制作CAI等，然后把它存放于某一文件夹中，上课时教师共享资源，既节省了教师备课、查资料的时间，又吸取了各位教师的上课优点，使每一堂课上得更精彩、更高效。
[HTH]三、网络教研丰富了教师间交流的方式，增加了教师与专家对话的概率[HT]
进行网络研究，网络中的知识可以让我们对比自己的见解，老师们应用网络来进行交流，一切变得更简单。在网络环境下教师间的交流方式丰富多样，可以直接面对面地讨论交谈，可以在网上通过BBS聊天交流，可以通过发电子邮件进行交流，也可以通过发帖子的形式交流。交流形式可以是一对一的交流，也可以是一对多人交流，或是多人对多人的讨论。教师的沟通还可以跨时空、跨距离进行。专家引领网络更是给了教师与专家交流的空间和机会。
[HTH]四、网络教研增强了研究的实效，加大了团队研修、专家引领的力度[HT]
我们的主题研讨有以下几个步骤：1.集体备课：执教老师先与小组成员集体备课，然后将本组研究的主题和上课的教学设计发到网上，其他组老师自行备课后再集思广益，把年级组意见发布在网络上进行课前教研交流活动。2.上课、听课：执教老师向全体老师展示主题教研课。3.评课：上课老师在网上发出自己的课后反思，老师们自行思考，教研组集中意见后开始评课交流，网络上有专家指导。整个研究的时限变长，使网络教研更有效、更有深度和宽度，拓宽了教学探讨的思路，评课也会变得轻松、愉悦。
比如，我们有一节数学复习研讨课《常见的量》。先集体备课，执教老师先与小组成员集体备课，然后将本组研究的主题和上课教学设计发到网上，其他组老师自行备课后再集思广益，把年级组意见发布在网络上进行课前教研交流活动。上课、听课后进行分组讨论评课，专家网上点评引路。根据大家的评课意见，二次上课，围绕着本次研讨的主题完善新的教学方案，大家再次进行网上讨论评议，专家引领进一步的思考。
整个网络研讨活动学习气氛浓烈，大家争相发言。除了对授课老师的课进行研讨交流外，很多老师还对教材的处理、教法的运用提出了自己的见解，大多数教师的发言切中要害，而且还提出了一些令自己感到困惑的问题向同行和专家进行请教。几位专家的点评引领更是点石成金，使大家顿觉拨云见日、茅塞顿开。教师参加的面广，研讨的程度深，大家的收获很大。本次研讨活动的收获还在于：大家认识了网络研讨这种研讨方式，感受了远程专家引领、同伴互助的魅力，个人的教学活动进入了一个体系中，融入了一个群体中。这对教师的成长和课堂质量的提高，无疑具有极大的促进作用。 [HTH]五、网络教研提高了教师的研究能力，促进了教师专业成长的速度[HT]
通过课题研究，教师们有了更多的时间来接触网络，对网络有了更深的了解，并更熟练地掌握了网络操作的基本技能，提高了自身的网络操作水平。如实验前我校15个教师中只有3个会操作电脑、使用网络，实验后每位教师都能独当一面，熟练掌握网络操作技能。
搭建网络平台拓宽了校本教研的途径。网络教研变形式单一为形式多样，改变了原来集中教研的形式，使教研形式更加有利于激发广大教师参与教研的热情；网络教研变被动参与为主动参与，改变了原来大多数教师被动参与、只有少数教师承担研讨任务的局面，给每位老师更多的参与权、发言权、主动权；网络教研最大限度地实现了思想共享、全员参与，让更多的老师受益。如实验前我们每次开展教研活动都要占用两节课的时间，一节听课一节评课，评课时老师们大多不愿说话，更不会面对面地指出授课老师存在的不足，一次教研活动下来既浪费时间，又收益不大。然而，网络教研大大改变了这种局面，听完教研课后，老师们可以及时回到办公室畅所欲言地回帖，使授课者得到更多的收益。
几年来，我们选摘大量有关课堂教学策略研究的文章供教师学习参考，组织开展大量的实践研讨课，供教师评析研究。在实验过程中，我们通过备课、上课、听课、评课、反思的研究实践，促使教师增强研究课堂教学的意识，提高教师的课堂教学研究能力，促进教师专业的成长。教师们自觉学习理论，自觉参与实践，学会了听课、评课，学会了一边实践研究，一边积累经验。这能够促进教师对教学行为的反思与改进，提高课堂教学水平，积极撰写教学心得、教学随笔、教学论文。
教师人人参加听课、评课研讨，个个动笔撰写课题实验研究论文、课题实验案例，这些已成为他们自身成长的需求。不少教师感慨道：“课堂因有效而亮丽。课题研究是个大熔炉，它把我们炼成了钢，把我们的课堂炼成了玉，把我们的学生炼成了金。”网络教研促进教师的专业成长，缩短了教师成为专家型教师的周期，不少教师在网络教研中脱颖而出，成为学生、家长喜爱的良师益友。
参考文献：
[1]陈忠德，肖正德.网络教研的价值、问题与对策[J].现代教育论丛，2007（2）.
[2]徐冲，李玉斌.促进教学智慧共享是网络教研的关键[J].中国教育信息化，2009（24）.
[3]肖正德.网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式[J].现代远距离教育，2007（1）.
[关键词]网络教研；教师；专业成长
[中图分类号]G451
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0092-03
[作者简介]牟觉怀（1968—），女，广西玉林市人，本科，广西柳州市北站路小学，小学高级。
长期以来，由于缺乏信息和话语权，教师形成了独学无友、默默无闻、单凭个体经验进行学习和教学的工作状态。这样的工作状态不仅极大地束缚了教师的专业发展，也制约着学校的发展。在信息化时代，我们现有的教研形式已经滞后。通过网络教研，丰富和拓展日常主题教研的内容与途径，有效促进教师逐渐形成自主、互助、和谐、创新发展的新型研究模式，整体提高教师的专业素养，从而成就教师的成长，是我们今天需要研究的重要话题。
网络教研的实践价值是省时、有效、快捷、畅通。教师有问题，在很短时间内就可以通过网络与其他教师及时沟通，反映自己的思想和观点；足不出户就可以在网上和其他教师、研究人员、教学专家等进行交流，互通情况，研究问题；网络教研不强求即时研讨，可以发邮件，定时或不定时、不定主题地在网上跟帖对话，而不管主题的大小、时间的长短、人数的多少；可以在上班时进行，也可以下班后进行；可以在办公室、电脑室进行，也可以在家里或在网吧进行。不受人数、时间、空间、内容、方式的限制，更容易取得实效。
网络教研可直接地、有针对性地解决教师发展和教学过程中的具体问题，它利用的是一个动态生成的、能够自我完善的网络交流平台。在这个网络研讨过程中，教师专业化水平会得到提高，教师的压力可以得到缓解，教学质量有可能得到大幅度提高，这最终会促进学生的主动健康发展。网络教研形式的变革给教师成长带来的变化使教师在原有的基础上形成了自主、互助、和谐、创新发展的新型模式。
[HTH]一、网络教研改变了教师备课的手段和方法，拓展了教师成长的宽度[HT]
传统的备课是把教学课本作为唯一的课程资源。随着时代的发展，学生的知识面不断地拓宽，对知识的需求也日益增长，而且日益多元化。教师在网络环境下的教学备课形式、方法和手段与传统备课相比有了质的变革：第一，教师与学生可以共同上网查找资料，实现学生教师共同备课；第二，课本不再是备课的唯一资源，网上资源与课本共同成为备课的主要资源；第三，备课的重点不是备教师如何教，而是备学生如何学。
[HTH]二、网络教研资源的共享优化了课堂教学模式，提高了教师教学的效度[HT]
在传统的教学中，教师们备课、上课都是独立的，相互之间很少交流，教学资源从不共享，这使教师们在备课上花的时间多，效率低。在网络环境下的教学，可以实现教学资源的共享，合理利用众人的智慧，优化课堂教学，减轻教师的教学负担，提高教学效率。如：在教学中，教研组实行集体备课，即共同制订教案，共同查找资料，共同制作CAI等，然后把它存放于某一文件夹中，上课时教师共享资源，既节省了教师备课、查资料的时间，又吸取了各位教师的上课优点，使每一堂课上得更精彩、更高效。
[HTH]三、网络教研丰富了教师间交流的方式，增加了教师与专家对话的概率[HT]
进行网络研究，网络中的知识可以让我们对比自己的见解，老师们应用网络来进行交流，一切变得更简单。在网络环境下教师间的交流方式丰富多样，可以直接面对面地讨论交谈，可以在网上通过BBS聊天交流，可以通过发电子邮件进行交流，也可以通过发帖子的形式交流。交流形式可以是一对一的交流，也可以是一对多人交流，或是多人对多人的讨论。教师的沟通还可以跨时空、跨距离进行。专家引领网络更是给了教师与专家交流的空间和机会。
[HTH]四、网络教研增强了研究的实效，加大了团队研修、专家引领的力度[HT]
我们的主题研讨有以下几个步骤：1.集体备课：执教老师先与小组成员集体备课，然后将本组研究的主题和上课的教学设计发到网上，其他组老师自行备课后再集思广益，把年级组意见发布在网络上进行课前教研交流活动。2.上课、听课：执教老师向全体老师展示主题教研课。3.评课：上课老师在网上发出自己的课后反思，老师们自行思考，教研组集中意见后开始评课交流，网络上有专家指导。整个研究的时限变长，使网络教研更有效、更有深度和宽度，拓宽了教学探讨的思路，评课也会变得轻松、愉悦。
比如，我们有一节数学复习研讨课《常见的量》。先集体备课，执教老师先与小组成员集体备课，然后将本组研究的主题和上课教学设计发到网上，其他组老师自行备课后再集思广益，把年级组意见发布在网络上进行课前教研交流活动。上课、听课后进行分组讨论评课，专家网上点评引路。根据大家的评课意见，二次上课，围绕着本次研讨的主题完善新的教学方案，大家再次进行网上讨论评议，专家引领进一步的思考。
整个网络研讨活动学习气氛浓烈，大家争相发言。除了对授课老师的课进行研讨交流外，很多老师还对教材的处理、教法的运用提出了自己的见解，大多数教师的发言切中要害，而且还提出了一些令自己感到困惑的问题向同行和专家进行请教。几位专家的点评引领更是点石成金，使大家顿觉拨云见日、茅塞顿开。教师参加的面广，研讨的程度深，大家的收获很大。本次研讨活动的收获还在于：大家认识了网络研讨这种研讨方式，感受了远程专家引领、同伴互助的魅力，个人的教学活动进入了一个体系中，融入了一个群体中。这对教师的成长和课堂质量的提高，无疑具有极大的促进作用。 [HTH]五、网络教研提高了教师的研究能力，促进了教师专业成长的速度[HT]
通过课题研究，教师们有了更多的时间来接触网络，对网络有了更深的了解，并更熟练地掌握了网络操作的基本技能，提高了自身的网络操作水平。如实验前我校15个教师中只有3个会操作电脑、使用网络，实验后每位教师都能独当一面，熟练掌握网络操作技能。
搭建网络平台拓宽了校本教研的途径。网络教研变形式单一为形式多样，改变了原来集中教研的形式，使教研形式更加有利于激发广大教师参与教研的热情；网络教研变被动参与为主动参与，改变了原来大多数教师被动参与、只有少数教师承担研讨任务的局面，给每位老师更多的参与权、发言权、主动权；网络教研最大限度地实现了思想共享、全员参与，让更多的老师受益。如实验前我们每次开展教研活动都要占用两节课的时间，一节听课一节评课，评课时老师们大多不愿说话，更不会面对面地指出授课老师存在的不足，一次教研活动下来既浪费时间，又收益不大。然而，网络教研大大改变了这种局面，听完教研课后，老师们可以及时回到办公室畅所欲言地回帖，使授课者得到更多的收益。
几年来，我们选摘大量有关课堂教学策略研究的文章供教师学习参考，组织开展大量的实践研讨课，供教师评析研究。在实验过程中，我们通过备课、上课、听课、评课、反思的研究实践，促使教师增强研究课堂教学的意识，提高教师的课堂教学研究能力，促进教师专业的成长。教师们自觉学习理论，自觉参与实践，学会了听课、评课，学会了一边实践研究，一边积累经验。这能够促进教师对教学行为的反思与改进，提高课堂教学水平，积极撰写教学心得、教学随笔、教学论文。
教师人人参加听课、评课研讨，个个动笔撰写课题实验研究论文、课题实验案例，这些已成为他们自身成长的需求。不少教师感慨道：“课堂因有效而亮丽。课题研究是个大熔炉，它把我们炼成了钢，把我们的课堂炼成了玉，把我们的学生炼成了金。”网络教研促进教师的专业成长，缩短了教师成为专家型教师的周期，不少教师在网络教研中脱颖而出，成为学生、家长喜爱的良师益友。
参考文献：
[1]陈忠德，肖正德.网络教研的价值、问题与对策[J].现代教育论丛，2007（2）.
[2]徐冲，李玉斌.促进教学智慧共享是网络教研的关键[J].中国教育信息化，2009（24）.
[3]肖正德.网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式[J].现代远距离教育，2007（1）.