陶行知先生指出："没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。""有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。"他认为"生活和教育是一个东西，不是两个东西。"基于行知先生生活教育的指导思想，语文新课程标准非常强调生活教育。首先，语文学科性质的定位就是"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"的确，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。那么，"要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的’厚障壁’，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。"（李镇西）语文教学与生活是紧密联系的，那怎么把真真切切的生活融入实实在在的课堂，让语文教学这亩田更润泽呢？
　　一、　拼音教学引入生活，事半功倍。
　　小学生进入语文课堂，最早学习的语文知识就是一大堆抽象的表音符号--汉语拼音。而小学生是以形象思维为主的，拼音对于刚入学的孩子来说是抽象的、难学的，但如果能把汉语拼音与孩子生活中形象、具体的事物，有具体意义的语言联系起来，把抽象的东西化为实实在在看得见的东西，孩子们便会觉得汉语拼音就在我们的身边，有了兴趣，化难为易，自然事半功倍。例如：学习"ɑ"的发音时，教师就问学生："你去看牙医时，醫生叫你张大嘴巴，发出什么声音？"有过生活经历的孩子马上就知道发"ɑ"的音，再多练习几遍，孩子们很快就掌握了"ɑ"的发音，而且今后一提起"看牙医，张大嘴巴"，孩子们立刻就能想起"ɑ、ɑ、ɑ"。　"ɑ"的四声对于初学者是个大难关，如何突破这个难点呢？依然可以利用生活资源。可以先讲述一个生活中小"ɑ"骑车走平路、上下坡的故事，利用这个生活中常见的事，很形象地就让学生了解了四声，在此基础上，请学生联系生活，想想平时你有发"ɑ"　的四声吗？经过记忆搜索后，学生说："阿姨的’ā’。""我在玩玩具时，妈妈在后面突然叫了我一声，我吓了一跳说’á’。""捉迷藏时，我找了很久，发现了一个小朋友很高兴地喊：’à，原来你在这里！’"......借助学生提供的生活情境多练习几次学生就很容易读好"ɑ"的四声。这样，"ɑ"就是在与学生生活的碰撞中学会的，显得轻松而有趣，不再枯燥。其实生活中的许多故事、场景和游戏都可以引进到汉语拼音的学习中，使汉语拼音教学生活化，充满趣味，就能取得事半功倍的效果。
　　二、　识字教学渗入生活，提高效率。
　　识字是学生生活的需要，只有让生活渗入到识字教学中，打通课堂识字与生活识字的通道，使识字教学生活化，才能真正提高识字教学的效率。特别是低年级识字量大，学生还未掌握识字方法，单纯进行枯燥重复的教学，收效甚微，更应该把形象直观的生活资源引进课堂，并让文字回归生活，让识字生活化、情趣化，提高识字能力。如教学"尖"字，就可以让学生观察像锥体那样尖的东西，发现上面小下面大的东西都很尖，再找找生活中有哪些尖的东西。生活中事物的对照使学生牢牢地记住了上"小"下"大"就是"尖"字"，并了解了字义，这种方法还适用于许多象形字、会意字、形象字的教学。除了引进生活中具体事物的办法外，还可以利用猜字谜、编口诀、讲故事、做游戏等等这些孩子们生活中喜欢的形式进行识字，增添识字的趣味。孩子们生活中处处是汉字，识字资源无时不有，无处不在，可以充分利用广告牌匾、食品包装袋、电视、电脑等这些生活资源鼓励学生识字，开展识字比赛，提高识字效率。
　　三、　阅读教学融入生活，精彩纷呈。
　　每篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。因而，教师应在课堂这个教学的主阵地里，尽可能把学习的内容跟学生真切的生活交融在一起，拉近阅读教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，充满童趣，呈现精彩。
　　例如：教学《赶海》这课时，首先课前让学生收集自己赶海时的照片或其他有关赶海的图片，找些有关赶海的资料读一读。课前开发生活资源，引导学生进行形式丰富多彩的预习活动，为课堂阅读作基奠。其次，课中体验生活对话。语文课堂教学就是对话的过程，我们要激发学生的阅读期待，紧密结合生活体验，开展互动的对话活动。课伊始，学生被一曲欢快的《赶海的小姑娘》所感染，便纷纷拿出赶海的图片互相交流起来，谈起了自己赶海的乐趣以及对赶海的了解。有了这份生活情感体验的铺垫后，要与作者的情感产生共鸣自然是水到渠成的事。在学习第三自然段体会赶海乐趣时，请学生选一件觉得最有趣的事，找出相应句子读读，联系生活想想当时的情景，再说说哪些语句让你觉得特别有趣。许多孩子都觉得捉螃蟹最有趣，因为他们都有过相似的经历。有的学生说："螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜，很调皮有趣。"有的说："小伙伴’哎呦’一声叫起来，被螃蟹用大螯夹住了手，这个特别有趣。我也抓过，也被夹过。"......有个学生居然提议要演一演，于是课堂上又上演了一场"抓螃蟹"剧。特别是那个"螃蟹"表现得活灵活现，引得大家乐在其中。生活场景在课堂再现，引发了生活化的对话，生活的乐趣与文字结合在一起带来无限的精彩。最后，课后延伸生活空间。课标提出"努力建设开放而有活力的语文课程。"课本只是个载体，并非语文的全部，应扩宽语文学习和运用的领域。学了《赶海》一课后，让孩子们在家长的陪同下亲自去赶一次海，再次体验一下大海带来的乐趣，也试着仿照课文用上语气词来表达情趣写一写赶海的趣事。同时阅读更多有关赶海或有关大海的文章，积累语言，做一份"海之情"手抄报。这样以文本为引子，引导学生到更广阔的生活空间学习，学生所体验到的绝不仅仅是黑白文字所表达的内容、情感，而是充满生命活力的生活世界。
　　四、写作深入生活，乐于表达
　　叶圣陶先生说："生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼地流个不停歇。"可见习作离不开生活，生活是作文的乐园。许多学生害怕写作，苦于无从表达，主要原因是写作内容远离学生的生活，学生毫无兴趣，不知写什么，怎么写。针对这样广泛存在的现象，《课标》提出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"依据课标要求，现在改编后的新教材，大部分的写作主题都是贴近学生生活，写的是喜闻乐见的。尽管这样，如果教师没有引导学生深入到生活中观察，也是难以表达的。例如，苏教版三年级下册的习作3，要求学生写写生活中的发现。笔者先指导学生学习例文，明白什么是"发现"。然后，让学生课后到周围的草丛中、花园里、田园里、家里等等地方细心观察，找找发现。课堂上经过一番交流指导后，学生的习作差异很大。经调查，课后没有去观察的学生，习作中的内容空洞，没写出什么发现，而那些有真正认真观察的孩子很乐于把自己观察发现的过程写下来，而且富有真情实感。他们的发现精彩纷呈，有发现"蚂蚁从高空摔下居然毫无损伤"，有发现"电脑开机时把线吸了过去，经观察咨询发现原来是静电的作用"，有发现"蜗牛碰到盐巴就变成一滩’水’"......写作贴近学生生活，有了对生活的深入观察，学生就乐于表达，再朴素的语言也都能流入出真情。
　　总而言之，不论是汉语拼音、识字教学，还是阅读、写作教学，语文教学都要贴近生活。就如顾黄初先生强调的："语文教学的改革，关键在贴近生活。这是’根’。""要教学生掌握好语文工具，我们的思想要想向广阔的生活审视。"是的，语文教学这亩田只有得到生活甘泉的润泽，才能开出艳丽的生命之花。