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【摘要】本文将从初中英语阅读课教学入手，将中国传统文化的渗透与阅读理解能力进行协同，并从具体阅读内容上强调传统文化的渗透。来传承和弘扬中国的传统文化让学生树立对本民族传统文化的认同感和自豪感。
【关键词】传统文化;初中英语阅读课渗透
【作者简介】赵丽，女，汉族，甘肃省陇南市徽县第四中学，中小学一级教师，大学本科，研究方向：中学英语。
中国拥有几千年璀璨的传统文化，不管是书法、戏剧，还是诗词曲赋、谚语格言，无不闪耀着民族智慧与民族精神的精华。尤其是我国各民族传统节日，更体现着中华大家庭的丰富内涵，值得我们深入了解和弘扬。在平时的英语教学中，要充分发掘教材，渗透传统文化的教育，使语言技能的教学和传统文化意识的培养同步进行，尤其在阅读课教学过程中使学生加深了解中国的文化。
英语阅读的过程是学生积极主动地认识与思维的过程，不仅有助于获取信息、拓宽视野，而且还能提高语言交际能力和文化修养，发展思维能力。在阅读课中，传统文化渗透途径我一般采用的主要是课前文化渗透和课中文化渗透，课后文化渗透，以部编版2012七年级下册unit 6 Section B.2b的短文为例进行传统文化的渗透。
一、课前渗透
英语课程作为语言类课程，需要高度重视课前的预习，在预习中不断渗透关于端午节等中国传统文化因素，把中西文化紧密结合，拓展学生的学科知识，提升英语核心素养。
1.注重在课前自主预习中的渗透。教师在安排课前预习时，要有意识地安排学生搜集端午节有关的节日来源、民俗风情、自然地理等，可以是屈原的故事、是端午节的形成过程，也可以家乡的吃粽子、采艾草、系荷包等风俗习惯。教师安排此活动要注意发挥了家长的作用，安排家长和学生一起搜集、整理端午节知识，体验端午节生活，家庭教育的能动性，又确保中国传统文化渗透的效果和作用。
2.注重在課前预习交流中渗透。教师在课堂上，要抽出三到五分钟时间，组织学生将各自收集的传统文化内容进行交流，通过学生的自由发言，可以进一步互通有无、增长知识，比如在坚守有关端午节的课文时，安排学生提前搜集有关端午节的民间故事。课前安排五分钟交流时间，让学生用简短的语言描述端午节习俗，讲述完成后，让学生寻找提到的端午节元素的单词，比如说粽子、龙舟、屈原、艾草等。也可以让学生进行补充描述，充分激发学生的兴趣和积极性，创设良好的课堂导引环境。
二、课堂渗透
Reading.
1. Show a folk story about the Dragon Boat Festival.
（故事不是课本上的，可以是学生收集的或老师收集的。）
2. There is another story about the Dragon Boat Festival in the book.
Let’s read the passage quickly and answer
the questions.
（1）How do people celebrate the about the Dragon Boat Festival？
（2） What are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi for？
（3） Does Zhu Hui like his host family？what does he think about his home in China？
3. Try to talk about the passage.
（教师适当呈现短语，让学生讲述。）
三、课后渗透
1.课后练习中渗透。课堂讲授结束后，为了进一步巩固和强化，教师一定要布置适当的课后作业，作业中有意识地安排一些传统文化内容，进行强化渗透。
2.章节复习中渗透。每一章节学习结束后，教师一般会组织复习、测试，以便于查缺补漏，在这个环节也可以从整体上安排中国传统文化渗透的整合、复习，使学生再次唤醒课堂所学内容，从而达到渗透的目的和效果。
总的来说，教师通过布置课前预习作业，让学生更加了解端午节，了解端午节的民间故事、民间习俗，然后对课文内容中出现的适当补充，分析文章结构，语言特点，让学生可以通过几部分来介绍中国传统节日，创设情境，可以写一封电子邮件，向外国笔友介绍中国传统节日。让学生把已了解的传统文化知识，内化成为自己的写作素材，从而激发学生对传统文化的深刻感悟、想象、思考及传播。
初中生学习英语是时代的需要和自我能力的提高，在中西方交流日趋频繁的时代语境中，更具有特殊的时代意义。英语教师作为传统文化的继承者和外国文化的传播者，在加强自身传统文化素养的同时，自觉加强双重文化的学习，提高用外语准确表达中国文化的能力，发挥在教学过程中的示范作用，激发学生学习传统文化的兴趣。培养学生自信、珍视、传承、弘扬中国优秀传统文化的意识，帮助学生在了解外国文化的同时，加深学生对传统文化的认识和认同感，从而培养学生的文化视野，向世界传播中国文化。
参考文献：
[1]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社.
【关键词】传统文化;初中英语阅读课渗透
【作者简介】赵丽，女，汉族，甘肃省陇南市徽县第四中学，中小学一级教师，大学本科，研究方向：中学英语。
中国拥有几千年璀璨的传统文化，不管是书法、戏剧，还是诗词曲赋、谚语格言，无不闪耀着民族智慧与民族精神的精华。尤其是我国各民族传统节日，更体现着中华大家庭的丰富内涵，值得我们深入了解和弘扬。在平时的英语教学中，要充分发掘教材，渗透传统文化的教育，使语言技能的教学和传统文化意识的培养同步进行，尤其在阅读课教学过程中使学生加深了解中国的文化。
英语阅读的过程是学生积极主动地认识与思维的过程，不仅有助于获取信息、拓宽视野，而且还能提高语言交际能力和文化修养，发展思维能力。在阅读课中，传统文化渗透途径我一般采用的主要是课前文化渗透和课中文化渗透，课后文化渗透，以部编版2012七年级下册unit 6 Section B.2b的短文为例进行传统文化的渗透。
一、课前渗透
英语课程作为语言类课程，需要高度重视课前的预习，在预习中不断渗透关于端午节等中国传统文化因素，把中西文化紧密结合，拓展学生的学科知识，提升英语核心素养。
1.注重在课前自主预习中的渗透。教师在安排课前预习时，要有意识地安排学生搜集端午节有关的节日来源、民俗风情、自然地理等，可以是屈原的故事、是端午节的形成过程，也可以家乡的吃粽子、采艾草、系荷包等风俗习惯。教师安排此活动要注意发挥了家长的作用，安排家长和学生一起搜集、整理端午节知识，体验端午节生活，家庭教育的能动性，又确保中国传统文化渗透的效果和作用。
2.注重在課前预习交流中渗透。教师在课堂上，要抽出三到五分钟时间，组织学生将各自收集的传统文化内容进行交流，通过学生的自由发言，可以进一步互通有无、增长知识，比如在坚守有关端午节的课文时，安排学生提前搜集有关端午节的民间故事。课前安排五分钟交流时间，让学生用简短的语言描述端午节习俗，讲述完成后，让学生寻找提到的端午节元素的单词，比如说粽子、龙舟、屈原、艾草等。也可以让学生进行补充描述，充分激发学生的兴趣和积极性，创设良好的课堂导引环境。
二、课堂渗透
Reading.
1. Show a folk story about the Dragon Boat Festival.
（故事不是课本上的，可以是学生收集的或老师收集的。）
2. There is another story about the Dragon Boat Festival in the book.
Let’s read the passage quickly and answer
the questions.
（1）How do people celebrate the about the Dragon Boat Festival？
（2） What are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi for？
（3） Does Zhu Hui like his host family？what does he think about his home in China？
3. Try to talk about the passage.
（教师适当呈现短语，让学生讲述。）
三、课后渗透
1.课后练习中渗透。课堂讲授结束后，为了进一步巩固和强化，教师一定要布置适当的课后作业，作业中有意识地安排一些传统文化内容，进行强化渗透。
2.章节复习中渗透。每一章节学习结束后，教师一般会组织复习、测试，以便于查缺补漏，在这个环节也可以从整体上安排中国传统文化渗透的整合、复习，使学生再次唤醒课堂所学内容，从而达到渗透的目的和效果。
总的来说，教师通过布置课前预习作业，让学生更加了解端午节，了解端午节的民间故事、民间习俗，然后对课文内容中出现的适当补充，分析文章结构，语言特点，让学生可以通过几部分来介绍中国传统节日，创设情境，可以写一封电子邮件，向外国笔友介绍中国传统节日。让学生把已了解的传统文化知识，内化成为自己的写作素材，从而激发学生对传统文化的深刻感悟、想象、思考及传播。
初中生学习英语是时代的需要和自我能力的提高，在中西方交流日趋频繁的时代语境中，更具有特殊的时代意义。英语教师作为传统文化的继承者和外国文化的传播者，在加强自身传统文化素养的同时，自觉加强双重文化的学习，提高用外语准确表达中国文化的能力，发挥在教学过程中的示范作用，激发学生学习传统文化的兴趣。培养学生自信、珍视、传承、弘扬中国优秀传统文化的意识，帮助学生在了解外国文化的同时，加深学生对传统文化的认识和认同感，从而培养学生的文化视野，向世界传播中国文化。
参考文献：
[1]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社.