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摘 要： 英语教师要在教学理念上做适当的调整改变，吸收消化新的观点和方法，形成新的教育思想，才能合理地运用新的教学手段和方式，帮助学生获取新知识和新技能。
关键词： 高中英语 教学观念 探讨
一、探索具有自身特色的教学方法
（一）首要一条，就是以人为本。本着“一切为了学生，一切服务于学生发展”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，尊重每一个学生个体的健康发展。一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，关注人的幸福感，尊重人的特性，重视服务于人的全面健康发展和时代发展的客观需求。
（二）关键一点，做到因材施教。现在的班级规模一般都比较大，学生人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习实现同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，设计好各种活动，进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所提高并全面发展。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，对有智力差距、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注，特别注意不伤害学生的自尊心。
（三）把握重心，注重合作学习。教师应该准确判断每个学生所处的认知阶段，将认知发展超前和滞后的学生编排在一起，相互学习，共同进步。在教学实践中，我是采取“四步法”强化学习效果的。第一步，我在班级里帮助学生建立若干合作学习小组，将班内学生按学习成绩从高至低排名次，然后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生组合在一起，组成四人学习小组。第二步，设定小组学习目标。这个目标既有全班各个小组共同的目标，为小组之间开展“比学赶超”提供动力，又根据差异化原则为各个小组设定不同的目标，比如有的小组成员阅读能力弱就给他们加大阅读量，有的小组成员词汇量不足就给他们布置单词记忆任务，有的小组表演天赋好就让他们准备一幕英语短剧，等等，为小组成员的合作互助学习搭建交流的平台。
二、找准适合当前教育特点的自我定位
（一）成为学生的引导者。在目前的教学体系里，教师的作用越来越向指导学生有效学习方向发展。这是大趋势，教师必须转变观念，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生共同商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着学生走”变为“推着学生走”。教师要在学生的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥引导的作用，才能有效推动学生生动活泼、自由快乐地发展。
（二）成为学习的参与者。新课标提倡树立“教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者”的教师观，传统意义上教师的“教”和学生的“学”已经落伍于时代，教与学应该回归为师生交往、共同发展的互动过程、合作关系，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，由原来师生之间的单向输入转变为多边的、双向的、多角度、全维度的多层次交往互动。这种共同学习不但是一种教学方法，更是易于被学生接受的课堂氛围，有利于激发和调动学生的积极性和创造性，教学因而变得更有效。
（三）成为师生关系的推动者。教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬出于同一个目的，即爱护他们。同时，教师的人格魅力是吸引学生的“闪光点”。由于年龄的优势，我和学生的关系非常和谐融洽，有些学生愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我寻求帮助，当然我也乐意帮助他们，促进他们更好地学习。
三、合理确定有益学生长远发展的教学目标
第一，培养学生自我激励学习的能力。课堂是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动投入到英语学习中。这种自我激励能力，可以让学生受益终生。
第二，实施“养成性”教育。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论，这种“守成性”教育严重挫伤了对学生创新精神和创新能力的培养。“养成性”教育正好相反，首先明确英语学习的目标和结果，制定达到目标的规范和要求，然后在具体的教学实践中落实并固化，养成师生普遍认可、乐于接受并长期遵守的学习习惯，比如坚持大量阅读、情境教学、全语境教学、自主学习等方法，让课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是不断培养学生创新精神和实践能力的过程。
第三，放大英语的交际功能。教学活动实际上是一种典型的交际活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通、达成共识、联合力量达到教学目的而进行的互动。教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往，教师在教学中要围绕教学内容，千方百计地创设各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，同时活化了教学内容，能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
基础教育新课程改革的实施，对英语教师相应提出了更高的标准和要求，同时带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。所以，我们要不断更新教育观念，提升自身修养，不断完善自我，推动素质教育的发展，为学生的终身发展奠基。
关键词： 高中英语 教学观念 探讨
一、探索具有自身特色的教学方法
（一）首要一条，就是以人为本。本着“一切为了学生，一切服务于学生发展”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，尊重每一个学生个体的健康发展。一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，关注人的幸福感，尊重人的特性，重视服务于人的全面健康发展和时代发展的客观需求。
（二）关键一点，做到因材施教。现在的班级规模一般都比较大，学生人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习实现同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，设计好各种活动，进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所提高并全面发展。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，对有智力差距、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注，特别注意不伤害学生的自尊心。
（三）把握重心，注重合作学习。教师应该准确判断每个学生所处的认知阶段，将认知发展超前和滞后的学生编排在一起，相互学习，共同进步。在教学实践中，我是采取“四步法”强化学习效果的。第一步，我在班级里帮助学生建立若干合作学习小组，将班内学生按学习成绩从高至低排名次，然后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生组合在一起，组成四人学习小组。第二步，设定小组学习目标。这个目标既有全班各个小组共同的目标，为小组之间开展“比学赶超”提供动力，又根据差异化原则为各个小组设定不同的目标，比如有的小组成员阅读能力弱就给他们加大阅读量，有的小组成员词汇量不足就给他们布置单词记忆任务，有的小组表演天赋好就让他们准备一幕英语短剧，等等，为小组成员的合作互助学习搭建交流的平台。
二、找准适合当前教育特点的自我定位
（一）成为学生的引导者。在目前的教学体系里，教师的作用越来越向指导学生有效学习方向发展。这是大趋势，教师必须转变观念，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生共同商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着学生走”变为“推着学生走”。教师要在学生的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥引导的作用，才能有效推动学生生动活泼、自由快乐地发展。
（二）成为学习的参与者。新课标提倡树立“教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者”的教师观，传统意义上教师的“教”和学生的“学”已经落伍于时代，教与学应该回归为师生交往、共同发展的互动过程、合作关系，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，由原来师生之间的单向输入转变为多边的、双向的、多角度、全维度的多层次交往互动。这种共同学习不但是一种教学方法，更是易于被学生接受的课堂氛围，有利于激发和调动学生的积极性和创造性，教学因而变得更有效。
（三）成为师生关系的推动者。教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬出于同一个目的，即爱护他们。同时，教师的人格魅力是吸引学生的“闪光点”。由于年龄的优势，我和学生的关系非常和谐融洽，有些学生愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我寻求帮助，当然我也乐意帮助他们，促进他们更好地学习。
三、合理确定有益学生长远发展的教学目标
第一，培养学生自我激励学习的能力。课堂是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动投入到英语学习中。这种自我激励能力，可以让学生受益终生。
第二，实施“养成性”教育。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论，这种“守成性”教育严重挫伤了对学生创新精神和创新能力的培养。“养成性”教育正好相反，首先明确英语学习的目标和结果，制定达到目标的规范和要求，然后在具体的教学实践中落实并固化，养成师生普遍认可、乐于接受并长期遵守的学习习惯，比如坚持大量阅读、情境教学、全语境教学、自主学习等方法，让课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是不断培养学生创新精神和实践能力的过程。
第三，放大英语的交际功能。教学活动实际上是一种典型的交际活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通、达成共识、联合力量达到教学目的而进行的互动。教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往，教师在教学中要围绕教学内容，千方百计地创设各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，同时活化了教学内容，能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
基础教育新课程改革的实施，对英语教师相应提出了更高的标准和要求，同时带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。所以，我们要不断更新教育观念，提升自身修养，不断完善自我，推动素质教育的发展，为学生的终身发展奠基。