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摘 要 教学模式改革一直是职业教育探索的热点,目的是为了更好的结合职业教育的特点开展教学。模块式教学吸纳了国内外众多职业教育模式的优点,结合现在中职教育的实际情况,突出学生主体地位,采用符合职业能力形成的模块式教学,推动职业教学从学科本位向能力本位转变。
关键词 模块式教学 职业教育 课程设置
2005年10月,国务院作出了《关于大力发展职业教育的决定》,提出要把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,要求大力发展职业教育,培养高素质的技能型人才,以就业为导向,发展有中国特色的职业教育。
一、我国目前职业教育现状
我国职业教育发展正在从注重外延扩张向注重内涵提升转变,在教学模式改革方面也进行了多方的探索,国内的“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”等在系统性、科学性等环节的衔接、评价体系方面均存在问题,处于在探索阶段。课程开发模式都有自身的优点、和适用背景,大面积推广的条件还不成熟。职业教育的教学模式成为发展过程中的主要瓶颈之一,多年来在局部进行了一些改革和调整,传统学科型课程体系仍没有根本改变。其突出问题表现在以下几个方面:
(一)课程开发缺乏职业性。
由于受普通教育影响,课程内容构建上仍然带有基础课程模式的体系特征,职业教育基础课程多是高中课程的压缩。
(二)课程设置缺乏时代性。
职业教育在有些方面滞后于市场经济和科学技术的发展。这种滞后性又集中地表现在课程设置上,毕业生走向社会,不能完全跟上专业的需求,即使有了工作岗位也要再学习,需要较长的适应期,出现了育人与用人背离的现象,职业教育的特色难以凸显。
(三)教学模式缺乏灵活性。
从国外引进的新的教学模式没能有机地融入我国职业教育模式之中,处于模仿的初级阶段,教师习惯于按所选教材组织内容授课,不善于研究内容在专业培养目标中的作用,更少研究所教内容如何与学生以后工作相结合,缺乏不断参加生产实践、学习生产现场新技术、新工艺、新知识的主动性,课程开发能力低下。
二、国外职教模式的启发
20世纪70至90年代以来,我国引用的国外职教模式主要有世界劳工组织的MES模式、德国“双元制”模式和加拿大CBE模式。这些模式有很多的共性表现为:1.采用以学生为中心的教学组织形式,采用目标学习法。2.采用非学科系统性的、以能力为基础的职业活动模式。3.整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制质量,评定成绩等环节的“完整的行为模式”。4.教师的作用发生了根本的转变,即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者。
三、模块式教学的课程设置
(一)课程设置原则
强调以“必须、够用”为原则;课程模块设置遵循基础性和时代性相统一、整体性和灵活性相统一、理论体性和实用性相统一、专业性与通识性相统一;符合专业培养目标,符合职业人才特点,符合市场需求。
(二)课程模块设置的结构
1.基础模块。
对基础理论课程进行分析,突出最基础、最主要、最实用的内容,其余的留给学生自学或参考,强调理论的讲解要与案例分析紧密结合,最后落实到专业技能提高上来。
2.专业模块。
(1)以市场需求为标准。在确定职业(专业)技能模块时,根据当时市场的要求为标准,将这些知识技能分解成几个相对独立的技能模块。综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段,采用相应的考核组织教学。
(2)以职业岗位群为目标。目前正处在经济高速发展、科技飞速进步时期,因此在确定职业技能模块构成时应有一定的前瞻性。不能只是着眼于某一个岗位的职业,从职业岗位群体出发,要考虑到学生毕业后创业与发展的需要。
(3)以实际学情为基础。目前职业教育对象大多是基础较差的初、高中毕业生,在确定技能模块构成时应考虑学生的实际情况。还应考虑培养学制和目标,有不同的层次标准。
3.前沿模块。
介绍学科最新的前沿信息给学生,目的不是介绍理论知识,而是培养学生的创新意识和创新精神。通过了解学科前沿信息,让学生领悟渗透在这些信息中的新的思路、研究方法和思维方式。
四、加强教师队伍建设
受体制的制约,职业学校教师结构老化,知识亟需更新。目前将所有教师进行培训,更新知识,是不现实的。在实际中,我们可以采取以下方式来使教师达到模块教学的要求。
(一)培养骨干教师。对专业教学经验丰富、业务水平较高的教师,尽可能提供多的外出学习考查培训机会促使他们不断的学习进步,逐渐使他们成为学科的中坚力量。
(二)加大学术交流。面向全体教师,开展多种形式的教研活动,加强交流,使教师逐渐适应模块教学。如:开展模块式教学示范课、模块式教学法的研讨会等形式来提高教师的教育教学水平。
五、二次开发教材
采用与模块教学法相适应的教材,最终实施真正意义上的模块教学,开发模块教材成为当务之急,但目前开发一整套模块教材目前还存在许多困难。在模块教材还未开发出来的条件下,面对传统的普通教材,如何对传统的教材进行二次开发适应模块式教学的需要就显得尤为重要。
职业教育必须彻底打破按照本身的相关性组织课程的传统模式,要按照工作任务的相关性来组织课程。将现有的教学模式改变为模块教学模式,是一项涉及面广的系统工程,将面临着很多问题和困难,只有越来越多的教育工作者、研究者来关注模块式教学改革,为模块教学法在我国职业教育中推广总结出更多的经验。
关键词 模块式教学 职业教育 课程设置
2005年10月,国务院作出了《关于大力发展职业教育的决定》,提出要把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,要求大力发展职业教育,培养高素质的技能型人才,以就业为导向,发展有中国特色的职业教育。
一、我国目前职业教育现状
我国职业教育发展正在从注重外延扩张向注重内涵提升转变,在教学模式改革方面也进行了多方的探索,国内的“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”等在系统性、科学性等环节的衔接、评价体系方面均存在问题,处于在探索阶段。课程开发模式都有自身的优点、和适用背景,大面积推广的条件还不成熟。职业教育的教学模式成为发展过程中的主要瓶颈之一,多年来在局部进行了一些改革和调整,传统学科型课程体系仍没有根本改变。其突出问题表现在以下几个方面:
(一)课程开发缺乏职业性。
由于受普通教育影响,课程内容构建上仍然带有基础课程模式的体系特征,职业教育基础课程多是高中课程的压缩。
(二)课程设置缺乏时代性。
职业教育在有些方面滞后于市场经济和科学技术的发展。这种滞后性又集中地表现在课程设置上,毕业生走向社会,不能完全跟上专业的需求,即使有了工作岗位也要再学习,需要较长的适应期,出现了育人与用人背离的现象,职业教育的特色难以凸显。
(三)教学模式缺乏灵活性。
从国外引进的新的教学模式没能有机地融入我国职业教育模式之中,处于模仿的初级阶段,教师习惯于按所选教材组织内容授课,不善于研究内容在专业培养目标中的作用,更少研究所教内容如何与学生以后工作相结合,缺乏不断参加生产实践、学习生产现场新技术、新工艺、新知识的主动性,课程开发能力低下。
二、国外职教模式的启发
20世纪70至90年代以来,我国引用的国外职教模式主要有世界劳工组织的MES模式、德国“双元制”模式和加拿大CBE模式。这些模式有很多的共性表现为:1.采用以学生为中心的教学组织形式,采用目标学习法。2.采用非学科系统性的、以能力为基础的职业活动模式。3.整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制质量,评定成绩等环节的“完整的行为模式”。4.教师的作用发生了根本的转变,即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者。
三、模块式教学的课程设置
(一)课程设置原则
强调以“必须、够用”为原则;课程模块设置遵循基础性和时代性相统一、整体性和灵活性相统一、理论体性和实用性相统一、专业性与通识性相统一;符合专业培养目标,符合职业人才特点,符合市场需求。
(二)课程模块设置的结构
1.基础模块。
对基础理论课程进行分析,突出最基础、最主要、最实用的内容,其余的留给学生自学或参考,强调理论的讲解要与案例分析紧密结合,最后落实到专业技能提高上来。
2.专业模块。
(1)以市场需求为标准。在确定职业(专业)技能模块时,根据当时市场的要求为标准,将这些知识技能分解成几个相对独立的技能模块。综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段,采用相应的考核组织教学。
(2)以职业岗位群为目标。目前正处在经济高速发展、科技飞速进步时期,因此在确定职业技能模块构成时应有一定的前瞻性。不能只是着眼于某一个岗位的职业,从职业岗位群体出发,要考虑到学生毕业后创业与发展的需要。
(3)以实际学情为基础。目前职业教育对象大多是基础较差的初、高中毕业生,在确定技能模块构成时应考虑学生的实际情况。还应考虑培养学制和目标,有不同的层次标准。
3.前沿模块。
介绍学科最新的前沿信息给学生,目的不是介绍理论知识,而是培养学生的创新意识和创新精神。通过了解学科前沿信息,让学生领悟渗透在这些信息中的新的思路、研究方法和思维方式。
四、加强教师队伍建设
受体制的制约,职业学校教师结构老化,知识亟需更新。目前将所有教师进行培训,更新知识,是不现实的。在实际中,我们可以采取以下方式来使教师达到模块教学的要求。
(一)培养骨干教师。对专业教学经验丰富、业务水平较高的教师,尽可能提供多的外出学习考查培训机会促使他们不断的学习进步,逐渐使他们成为学科的中坚力量。
(二)加大学术交流。面向全体教师,开展多种形式的教研活动,加强交流,使教师逐渐适应模块教学。如:开展模块式教学示范课、模块式教学法的研讨会等形式来提高教师的教育教学水平。
五、二次开发教材
采用与模块教学法相适应的教材,最终实施真正意义上的模块教学,开发模块教材成为当务之急,但目前开发一整套模块教材目前还存在许多困难。在模块教材还未开发出来的条件下,面对传统的普通教材,如何对传统的教材进行二次开发适应模块式教学的需要就显得尤为重要。
职业教育必须彻底打破按照本身的相关性组织课程的传统模式,要按照工作任务的相关性来组织课程。将现有的教学模式改变为模块教学模式,是一项涉及面广的系统工程,将面临着很多问题和困难,只有越来越多的教育工作者、研究者来关注模块式教学改革,为模块教学法在我国职业教育中推广总结出更多的经验。